指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的初中跨學(xué)科課程實(shí)施路徑探析

陸祎

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段面臨改革的攻堅(jiān)階段，從中央到教育部、地方的一系列改革文件一以貫之地都指向?qū)τ诨A(chǔ)教育階段學(xué)生以德為先、綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的要求，將“立德樹(shù)人”和“五育并舉”放在教育的首要位置。學(xué)校課程作為教學(xué)育人的主要載體，將面臨更為深刻的變革。學(xué)校課程學(xué)習(xí)將不僅僅是傳統(tǒng)的、單一的分科學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)上，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，部分學(xué)科之間也開(kāi)始出現(xiàn)更多地指向綜合運(yùn)用的學(xué)科合作教學(xué)，跨學(xué)科的課程也應(yīng)運(yùn)而生。而跨學(xué)科課程與生俱來(lái)的學(xué)科多樣性元素、思維啟發(fā)性元素、實(shí)踐探究性元素也恰恰成為了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的極佳平臺(tái)。

我校作為所在的教育集團(tuán)牽頭校，自2016年起就將學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育作為學(xué)校的龍頭課題，在近幾年的實(shí)踐中取得了很好的階段性成果。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校依托集團(tuán)和區(qū)域的支持，借助區(qū)域課題和新中考改革中跨學(xué)科案例分析的契機(jī)，進(jìn)行了跨學(xué)科課程的初步實(shí)踐和探究。筆者基于前期的學(xué)?？鐚W(xué)科課程實(shí)踐，初步總結(jié)了在義務(wù)教育階段學(xué)?？鐚W(xué)科課程實(shí)施路徑。

（一）依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，試點(diǎn)項(xiàng)目探究課程化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為目前學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)培育的有效方式之一，其獨(dú)有的探究模式可以基于解決諸多生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)、技能來(lái)處理和解決問(wèn)題。

跨學(xué)科探究項(xiàng)目作為跨學(xué)科課程研究的主體，學(xué)校制定了年級(jí)段貫通的跨學(xué)科探究項(xiàng)目的方案。學(xué)生需要在不同年級(jí)段從不同的項(xiàng)目中逐步推進(jìn)形成跨學(xué)科探究技能、跨學(xué)科探究習(xí)慣、跨學(xué)科探究思維三個(gè)能力素養(yǎng)。結(jié)合各學(xué)段的年齡特點(diǎn)，學(xué)校在各學(xué)段通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式實(shí)施如表1所示的探究技能的跨學(xué)科大單元學(xué)習(xí)。

將相關(guān)學(xué)科中與該學(xué)段探究能力培養(yǎng)有關(guān)聯(lián)的特定內(nèi)容進(jìn)行整理，通過(guò)設(shè)定單元情境的模式，在2到3個(gè)不同學(xué)科中共同推進(jìn)情境單元的學(xué)習(xí)，在鞏固探究技能的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究思維解決問(wèn)題情境的能力。

為確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效性，項(xiàng)目開(kāi)展的主要內(nèi)容根據(jù)學(xué)校的課程計(jì)劃進(jìn)行合理的劃分，按照每周固定時(shí)間在固定地點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，由專(zhuān)門(mén)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)展的指導(dǎo)。

項(xiàng)目名稱(chēng)：美麗家園——居家生活（具體安排見(jiàn)表2）課時(shí)：8

學(xué)習(xí)年級(jí)：六、七年級(jí)

項(xiàng)目名稱(chēng)：學(xué)校木本植物點(diǎn)位圖設(shè)計(jì)（具體安排見(jiàn)表3）

課時(shí)：4

學(xué)習(xí)年級(jí)：七年級(jí)

這樣課程化的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有助于學(xué)校統(tǒng)一的管理和質(zhì)量跟蹤，有利于階段性地對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和修正，真正將跨學(xué)科課程的實(shí)施融入實(shí)際問(wèn)題的解決中，是跨學(xué)科課程實(shí)施的重要途徑之一。

（二）借助拓展探究課平臺(tái)，開(kāi)發(fā)完善跨學(xué)科課程

在上海市中小學(xué)課程計(jì)劃中并無(wú)單獨(dú)的跨學(xué)科課程設(shè)置，因此在跨學(xué)科課程的實(shí)施過(guò)程中，就需要借助拓展課、探究課來(lái)給予充分的課時(shí)保障。在以往一般學(xué)校的選修課中，教師經(jīng)常利用個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)、興趣等開(kāi)發(fā)系列拓展課、探究課等，在逐年的積累中也形成了學(xué)校獨(dú)特的課程文化。以此課程資源，做好教師創(chuàng)新素養(yǎng)培育和跨學(xué)科課程等的培訓(xùn)，重新開(kāi)發(fā)和完善跨學(xué)科課程，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培育的課程群。

跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)不同于普通選修課程，首先需要在教師中形成共識(shí)，明晰概念，讓教師認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科課程不是簡(jiǎn)單的“1+1”模式，不是一門(mén)學(xué)科和另一門(mén)學(xué)科的組合?？鐚W(xué)科課程應(yīng)當(dāng)是建立在兩門(mén)或以上的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，融合運(yùn)用學(xué)科之間的知識(shí)及方法來(lái)解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)來(lái)處理和應(yīng)對(duì)問(wèn)題的素養(yǎng)和能力的一種課程。其對(duì)于學(xué)生的思維要求較高，往往需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性思維。

其次，確?？鐚W(xué)科課程的實(shí)踐取得較好的效果，學(xué)校層面從跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)動(dòng)員、課程開(kāi)發(fā)研討、課程內(nèi)容審核、課程效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范（評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表4）。

目前，課程的主體開(kāi)發(fā)由學(xué)校綜合理科組與綜合文科組承擔(dān)。這兩個(gè)組涉及物理、化學(xué)、信息科技、勞技、科學(xué)、生命科學(xué)、地理、歷史、道法等多個(gè)天然相近的科目，易于開(kāi)展跨學(xué)科課程探究的實(shí)踐。

（三）拓展日?；A(chǔ)課教學(xué)，滲透跨學(xué)科課程意識(shí)

雖然上海新中考跨學(xué)科案例分析中目前主要涉及的科目為地理、生命科學(xué)兩門(mén)學(xué)科，但是學(xué)校開(kāi)展的跨學(xué)科課程實(shí)踐著眼的是更廣闊的學(xué)科之間的融合與合作，是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的長(zhǎng)期培育。因此，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科間應(yīng)當(dāng)有更多的探究和嘗試，而基礎(chǔ)課程作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，適當(dāng)拓展課程內(nèi)容，在某個(gè)專(zhuān)題或章節(jié)有意識(shí)地開(kāi)展跨學(xué)科案例的分析等，可以較為有效地在課堂中滲透跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的意識(shí)。如信息科技學(xué)科中融合科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)課堂中融入物理學(xué)科知識(shí)。看似是普通的基于某一學(xué)科的單獨(dú)知識(shí)學(xué)習(xí)，但只要教師具備跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，那么基礎(chǔ)課中同樣可以較為便利地開(kāi)展跨學(xué)科案例方面的分析，有助于學(xué)生跨學(xué)科分析能力的逐步提升。我們鼓勵(lì)教師在每堂基礎(chǔ)課最后8～10分鐘左右的時(shí)間，在合適的教學(xué)主題或內(nèi)容之下引入一些基于真實(shí)生活的情景思考問(wèn)題，分步驟、分階段地將一些跨學(xué)科的思維意識(shí)滲透于日常課程中。

例如，在生命科學(xué)課中，學(xué)校老師在濕地生態(tài)系統(tǒng)的課程之后，提出了以南匯新城開(kāi)發(fā)中濕地保護(hù)與城市的發(fā)展的矛盾為主題的真實(shí)案例情境探討。

在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從周邊農(nóng)村居民用地、滴水湖所在位置與濕地的距離、交通、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)效益等多角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而對(duì)政策落地往往要多角度論證這樣的綜合觀有初步認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)。

（一）多學(xué)科與跨學(xué)科的區(qū)別問(wèn)題

跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于“跨學(xué)科”性質(zhì)的把握是諸多教師面臨的最大問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中，我們有不少老師設(shè)計(jì)的課程都并不是典型的跨學(xué)科課程，而是幾種學(xué)科的合體，或者說(shuō)是“多學(xué)科課程”。因此，我們需要特別注意區(qū)別“多學(xué)科”與“跨學(xué)科”。如針對(duì)“二十四節(jié)氣”主題，地理老師介紹二十四節(jié)氣的知識(shí)，歷史老師介紹其歷史上的重要地位，語(yǔ)文老師引入關(guān)于“二十四節(jié)氣”的詩(shī)詞，美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出對(duì)應(yīng)的節(jié)氣場(chǎng)景。如果僅僅只是各自介紹各自學(xué)科可以滲透的部分，這絕不是跨學(xué)科課程。因?yàn)檎嬲目鐚W(xué)科需要整合不同學(xué)科的知識(shí)與方法、學(xué)科思想等共同來(lái)解決一個(gè)基于生活實(shí)際的問(wèn)題。所以跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)需要首先培訓(xùn)好教師正確認(rèn)識(shí)“跨學(xué)科”的特征，厘清概念。

（二）教師跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)的問(wèn)題

由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科之間的分割，大部分教師目前在各自的備課中還很難融入跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)。其實(shí)跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)對(duì)于推動(dòng)跨學(xué)科課程的體系完善有著重要的意義。如果是一個(gè)具有跨學(xué)科意識(shí)的老師，那他就會(huì)在自己的學(xué)科教學(xué)中有針對(duì)性地思考可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)或?qū)W校層面跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的一些實(shí)踐。因此，學(xué)校在最初的探索中，應(yīng)當(dāng)加大部分成熟的跨學(xué)科課程的研討和展示，讓更多的教師觀摩和學(xué)習(xí)，從而逐步提升其跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)。

（三）跨學(xué)科課程的課時(shí)保障問(wèn)題

目前學(xué)校在跨學(xué)科課程實(shí)踐過(guò)程中面臨最大的挑戰(zhàn)還是跨學(xué)科課程的課時(shí)保障問(wèn)題。由于課程計(jì)劃中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的跨學(xué)科課程設(shè)置，學(xué)校只能在部分選修課中進(jìn)行體現(xiàn)，但是面對(duì)大部分的學(xué)生群體，課程資源的匱乏和課時(shí)的不足，跨學(xué)科課程的輻射只能面向部分學(xué)生，這是現(xiàn)階段較大的問(wèn)題?；诖?，學(xué)校也在靈活處理跨學(xué)科課程的授課形式，如選修課與日常探究相結(jié)合，充分利用該課程具有探究性的特點(diǎn)，不拘泥于固定地點(diǎn)和時(shí)間等。學(xué)生雖然能夠在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行一些探究和學(xué)習(xí)，但是固定集中指導(dǎo)的時(shí)間的不足也為課程的實(shí)施帶來(lái)了實(shí)施的瓶頸。

總之，跨學(xué)科課程在理論層面和實(shí)踐層面還并不豐富，需要我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，不斷探索、反思與實(shí)踐，形成適合學(xué)校的實(shí)施路徑。相信隨著課程改革的不斷深化，教師理念意識(shí)的不斷增強(qiáng)，跨學(xué)科課程會(huì)逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的育人價(jià)值，為培育具備創(chuàng)新素養(yǎng)的、適應(yīng)未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的復(fù)合型人才發(fā)揮其積極的作用。