數(shù)學(xué)繪本教學(xué)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究

莊燕琴

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)。在現(xiàn)今的國(guó)際數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)教育的發(fā)展已不再是只重視數(shù)、量、形等內(nèi)容和目標(biāo)，而更重視溝通、推理、聯(lián)結(jié)、解題等過(guò)程目標(biāo)，重視培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)概念間，垂直數(shù)學(xué)化的內(nèi)部聯(lián)結(jié)能力，以及在數(shù)學(xué)與生活或其他領(lǐng)域間水平數(shù)學(xué)化的外部聯(lián)結(jié)作用?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改版）》也指出，義務(wù)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和數(shù)學(xué)推理能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受從生活背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型從而解決問(wèn)題的過(guò)程。

在國(guó)外，繪本閱讀比較受到推崇，在他們的教學(xué)中，不僅語(yǔ)文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂也運(yùn)用得比較多。在國(guó)內(nèi)，繪本閱讀已經(jīng)大量出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，但在數(shù)學(xué)課堂中卻很少看到。我們知道數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，它沒(méi)有語(yǔ)文那樣充滿(mǎn)情趣，它是抽象的符號(hào)、推理與運(yùn)算的結(jié)合，是一個(gè)充滿(mǎn)思維活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力往往易于分散，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課往往比較枯燥乏味，數(shù)學(xué)繪本恰恰就能彌補(bǔ)這一問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在故事中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，架構(gòu)數(shù)學(xué)模型，理解數(shù)學(xué)概念。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多的數(shù)學(xué)概念較為抽象，很多的數(shù)學(xué)模型非常難以建立，這個(gè)時(shí)候一本適合的數(shù)學(xué)繪本就會(huì)架構(gòu)出一座橋梁，連接數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念（模型），打通學(xué)生的“任督二脈”。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課程符合了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本課程符合了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，學(xué)生能夠理解書(shū)本上的知識(shí)，同時(shí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解決生活問(wèn)題；在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠在沒(méi)有教師的監(jiān)督下，自己看書(shū)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題自己通過(guò)各種渠道找尋答案；在思維方式方面，學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題，解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題；在文化素養(yǎng)方面，學(xué)生樹(shù)立起了正確的價(jià)值觀。

目前，數(shù)學(xué)繪本在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用已經(jīng)成為熱點(diǎn)，但如何將其作用發(fā)揮到極致，如何使繪本與教學(xué)的融合達(dá)到最佳效果，我們還在不斷地摸索探究。筆者在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行各種嘗試，初步確立了四種數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的基本流程。

（一）運(yùn)用繪本，引入情境—嘗試探索，感悟知識(shí)—拓展延伸，突出本質(zhì)—整理總結(jié)，反思內(nèi)化

這種教學(xué)流程較為適用于概念型的數(shù)學(xué)繪本課。數(shù)學(xué)概念一般都比較抽象，這與小學(xué)生思維的形象性構(gòu)成了一大矛盾。傳統(tǒng)的概念教學(xué)在方式上以“告訴”為主，讓學(xué)生“接受”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性。這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們?cè)谶@樣的課上引入數(shù)學(xué)繪本，用數(shù)學(xué)繪本的故事情境做支撐，讓學(xué)生沉浸式地學(xué)習(xí)概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常利于他們對(duì)數(shù)學(xué)概念由具象到抽象的建立。

以滬教版三年級(jí)第二學(xué)期“周長(zhǎng)”這節(jié)課為例。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)過(guò)了面積的概念，先入為主，學(xué)生很容易把兩者混淆了。所以我們借助繪本《小雞搬家》來(lái)幫助學(xué)生更好地建立周長(zhǎng)的概念。先用課件出示繪本故事，“湯姆的爺爺帶來(lái)了一個(gè)驚喜，我們一起來(lái)看一看：哇，爺爺帶來(lái)了小雞！爺爺說(shuō)：‘我打算給它們壘間雞舍，你們能給它們做個(gè)籠子嗎？就像有籬笆墻的院子一樣?！苯又鍪緶匪麄兘o小雞做的不同形狀的籠子，然后讓學(xué)生們描一描、找一找周長(zhǎng)。通過(guò)繪本故事和生活中相關(guān)的情境加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)這一概念的理解，形成了一定的空間想象能力。

（二）談話(huà)引入，提出要求—活動(dòng)體驗(yàn)，掌握方法—繼續(xù)探索，加深認(rèn)識(shí)—總結(jié)內(nèi)化，課外探索

這種教學(xué)流程較為適用于數(shù)學(xué)計(jì)算課。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的一部分內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師生都感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥，特別是計(jì)算課最枯燥。其實(shí)生活離不開(kāi)計(jì)算，不能把計(jì)算從生活中剝離出來(lái)，應(yīng)體現(xiàn)計(jì)算本身的基礎(chǔ)地位和重要地位，讓計(jì)算更有生命力。我們利用數(shù)學(xué)繪本的生活化，在數(shù)學(xué)計(jì)算課上改編一些數(shù)學(xué)繪本的故事，貫徹課堂，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)感受計(jì)算和生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和感悟計(jì)算的重要性。如滬教版一年級(jí)第二學(xué)期的兩位數(shù)減法，這節(jié)課書(shū)上是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)情境出示，然后就是方法講解。但是畢竟是一年級(jí)學(xué)生，為了激發(fā)他們的興趣，筆者利用《熄燈時(shí)間到！》這本繪本，改編了故事情節(jié)，通過(guò)書(shū)中的主人公“我”數(shù)窗外亮燈的故事來(lái)讓它更貼近學(xué)生生活，更加和這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)融合。

（三）導(dǎo)讀引入，提出操作要求—?jiǎng)邮植僮鳎w驗(yàn)知識(shí)的形成——?jiǎng)邮植僮?，加深知識(shí)的理解—結(jié)束語(yǔ)

這種教學(xué)流程較為適用于數(shù)學(xué)幾何型課。2011年，教育部在頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出，使學(xué)生經(jīng)歷圖形的抽象、分類(lèi)、性質(zhì)探討、運(yùn)動(dòng)、位置的確定等過(guò)程，掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用圖形與幾何的相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展表象和抽象思維，建立空間觀念，建立數(shù)學(xué)與生活空間的聯(lián)系。所以筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)幾何型課需要多讓孩子在課堂上進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗(yàn)幾何知識(shí)的形成，加深知識(shí)的理解。滬教版三年級(jí)第二學(xué)期“周長(zhǎng)”的第二課時(shí)是關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形和不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)的計(jì)算的，三年級(jí)的學(xué)生圖形模型還不夠明確，無(wú)法想象出實(shí)際的圖形。我們借助于數(shù)學(xué)繪本，搭建了一個(gè)有趣的童話(huà)世界（造宮殿的故事），并運(yùn)用了電子書(shū)包技術(shù)，讓學(xué)生可以通過(guò)平板上的拖動(dòng)建構(gòu)圖形，生動(dòng)而有趣地體驗(yàn)了幾何圖形的形成過(guò)程。又如滬教版一年級(jí)第一學(xué)期“物體的形狀”這個(gè)內(nèi)容，筆者找來(lái)了《誰(shuí)偷了我的西瓜》這本繪本，通過(guò)立體圖形村莊抓小偷的故事動(dòng)手操作，收集立體圖形們的“腳印”，根據(jù)“腳印”的比對(duì)來(lái)辨別不同的立體圖形，區(qū)分它們的特征。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，故事引入—探索研究，了解方法—知識(shí)運(yùn)用，閱讀拓展—閱讀總結(jié)，課外探索

這種教學(xué)流程較為適用于數(shù)學(xué)概率統(tǒng)計(jì)課。小學(xué)階段的概率統(tǒng)計(jì)主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象。它是通過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫(huà)，來(lái)幫助我們科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)世界。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，概率的概念應(yīng)該建立在隨機(jī)性生活體驗(yàn)上，依據(jù)直覺(jué)理解概率的意義。所以這樣的課例，筆者嘗試著利用數(shù)學(xué)繪本展開(kāi)生活實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生置身于生活場(chǎng)景中去感知這些可能性。滬教版五年級(jí)第二學(xué)期“可能性”這個(gè)內(nèi)容，筆者找來(lái)繪本《被盜的貓畫(huà)》，在破案的過(guò)程中去感知可能性的概念。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地讓學(xué)生在這個(gè)故事情境中去感受可能性，筆者通過(guò)故事情節(jié)的一步一步深入，讓學(xué)生在破案的過(guò)程中感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

筆者對(duì)市面上的數(shù)學(xué)繪本做了梳理，以滬教版數(shù)學(xué)教材為例，有些繪本內(nèi)容是和教材有著非常緊密的聯(lián)系的。教師可以把數(shù)學(xué)繪本和教材內(nèi)容做一些整合，把繪本通過(guò)各種形式引進(jìn)課堂，促進(jìn)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)滬教版數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，初步整理了一些和課內(nèi)知識(shí)契合的數(shù)學(xué)繪本，形成了表1的內(nèi)容。

根據(jù)表1內(nèi)容，教師可以用多種不同的方式借助于不同的數(shù)學(xué)繪本開(kāi)展教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課生動(dòng)而有趣、多彩且多元。

（一）繪本巧助情境引入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)繪本的故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)，學(xué)生在豐富多彩的故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，興趣格外高漲，學(xué)習(xí)熱情高昂。一年級(jí)的學(xué)生剛剛踏入小學(xué)的校門(mén)，他們還不太適應(yīng)小學(xué)生活，特別是計(jì)算課，比較枯燥乏味。滬教版一年級(jí)上冊(cè)的“20以?xún)?nèi)加法”就是這樣的一個(gè)內(nèi)容，教材里只有單純的計(jì)算過(guò)程，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性值得我們思考。筆者這節(jié)課上就借助了《小凱特的大收藏》這本繪本，通過(guò)小朋友凱特自己收藏的娃娃這個(gè)故事展開(kāi)計(jì)算課，立刻引起了學(xué)生的注意，因?yàn)樗麄兗依锘径际呛芏嘧约合矚g的玩具，和他們的生活密切相關(guān)的。

【課例片段】“20以?xún)?nèi)加法”（滬教版一年級(jí)上冊(cè)43頁(yè)）

師：凱特在班級(jí)報(bào)名參加了收藏品展示，下周就要進(jìn)行展示了，可是她還并沒(méi)有什么收藏品，她的東西都是這種有一點(diǎn)，那種有一點(diǎn)，但哪一種東西都沒(méi)有很多，她很苦惱，怎么辦呢？

師：凱特準(zhǔn)備先看看同學(xué)們的收藏。星期一上午約瑟夫第一個(gè)展示了他的收藏：9本關(guān)于蛇的書(shū)和5本關(guān)于蜥蜴的書(shū)。凱特馬上算出了書(shū)的總數(shù)。你們會(huì)列式計(jì)算嗎？

【思考】

20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法在數(shù)學(xué)課本上是比較生硬的一個(gè)出示，直接進(jìn)入了計(jì)算環(huán)節(jié)，一年級(jí)學(xué)生很難提起興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們給這節(jié)課加上一個(gè)故事情境，配上一些漂亮的繪本圖片，這樣的場(chǎng)景本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有一種召喚力，然后再提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，有助于學(xué)生體會(huì)到從現(xiàn)實(shí)生活情境中生成知識(shí)的樂(lè)趣，享受知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而將學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

（二）繪本巧創(chuàng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂活動(dòng)的充分開(kāi)展

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。課堂上可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。滬教版二年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)內(nèi)容是“時(shí)、分、秒”，教材上就是比較枯燥的鐘面內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較乏味，吸引不了他們的注意力，筆者借用了數(shù)學(xué)繪本《到點(diǎn)啦，麥克斯》，通過(guò)繪本中的小學(xué)生麥克斯一天的活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間，一邊讓學(xué)生體會(huì)到多彩的生活，一邊也可以引起他們的共鳴，使得數(shù)學(xué)課堂瞬間成為孩子們的主場(chǎng)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。

【課例片段】“時(shí)、分、秒”（滬教版二年級(jí)上冊(cè)20頁(yè)）

師：麥克斯的數(shù)字式手表不見(jiàn)了，可他不會(huì)認(rèn)讀指針表盤(pán)上的時(shí)間，生活作息頓時(shí)亂成一團(tuán)糟。小朋友們?cè)覆辉敢庖黄饚椭。?/p>

生：愿意。

師：那讓我們一起幫助他，學(xué)習(xí)認(rèn)讀時(shí)間，調(diào)整好作息時(shí)間吧。麥克斯的家人幫他做了一些任務(wù)卡，小朋友們可以每次抽取其中一張任務(wù)卡，幫助麥克斯找對(duì)時(shí)間完成任務(wù)，先達(dá)成任務(wù)的小隊(duì)就勝利了！

【思考】

“時(shí)、分、秒”這節(jié)課數(shù)學(xué)課本上直接就出示了鐘面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面，畫(huà)分針。這樣的內(nèi)容安排對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于知識(shí)性了，缺乏了趣味性和挑戰(zhàn)性。筆者在課堂上引入了《到點(diǎn)啦，麥克斯》這本繪本，讓學(xué)生們跟著麥克斯一起完成任務(wù)卡，學(xué)認(rèn)時(shí)間。整堂課上學(xué)生們都非常開(kāi)心地一邊幫助麥克斯，一邊學(xué)習(xí)了時(shí)間的知識(shí)、完成任務(wù)卡，下課的時(shí)候還戀戀不舍，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展了課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)針、分針的知識(shí)，認(rèn)識(shí)時(shí)間，不僅促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交往，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，還有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知與思維，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力、交際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

（三）繪本巧留問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考

“問(wèn)能解疑，問(wèn)能知新，問(wèn)能生成?！眴?wèn)題是推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)“鋪路架橋”。問(wèn)題既有封閉型的固定問(wèn)題，也有開(kāi)放型的彈性問(wèn)題。所謂“彈性問(wèn)題”是指富有挑戰(zhàn)性、包容性、針對(duì)性和開(kāi)放性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向師生進(jìn)行思維活動(dòng)的問(wèn)題。常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂上老師提出的問(wèn)題大都是知識(shí)性的、針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所設(shè)立的固定問(wèn)題，易于學(xué)生解答，但是不是真的深入挖掘了知識(shí)內(nèi)涵，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考就不得而知了。我們通過(guò)繪本的導(dǎo)向性閱讀，能夠給予學(xué)生一些彈性問(wèn)題，讓學(xué)生可以課堂上甚至課后繼續(xù)去研究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

【課例片段】《估算》（二年級(jí)乘除法）

師：?jiǎn)淌埠驮藖?lái)到驚險(xiǎn)谷游樂(lè)園。他們最想玩的就是飛天大魔蟲(chóng)了。這是游樂(lè)園最刺激的項(xiàng)目了，其他人也都想坐飛天大魔蟲(chóng)，隊(duì)伍排得很長(zhǎng)。小朋友們，看看他們是怎么做的呢？

師：這里他們使用的是估算的方法，生活中我們有很多地方都會(huì)用到這個(gè)方法。你可以回去和爸爸媽媽一起列一個(gè)單子，列出在什么情況下需要用到估算，你是怎么估算的。

【思考】

估算是根據(jù)具體條件和有關(guān)知識(shí)，對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出估計(jì)或大概的推斷，是在日常生活中無(wú)法進(jìn)行精確計(jì)算，或沒(méi)有必要算出精確結(jié)果時(shí)所采用的一種運(yùn)算方式。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，可能生活中并沒(méi)有遇到過(guò)需要估算的情況，但在讀這本繪本時(shí)就能通過(guò)主人公的經(jīng)歷體會(huì)到估算的方便之處。經(jīng)由主人公的估算過(guò)程，學(xué)生也能從生活中找到類(lèi)似的情景，可以正向遷移繼續(xù)思考估算的實(shí)際價(jià)值，以后就會(huì)自覺(jué)進(jìn)行估算了。

（四）繪本巧改編，給予學(xué)生更大的思考空間

數(shù)學(xué)繪本呈現(xiàn)的都是比較完整的故事情節(jié)，數(shù)學(xué)課堂上不能僅僅是讀故事，學(xué)生需要在讀故事之余把數(shù)學(xué)知識(shí)理解和掌握，這就需要教師們?cè)谑褂美L本時(shí)加上自己的思考，改編其中的故事情節(jié)，隱去直接出現(xiàn)的問(wèn)題答案，留給學(xué)生更大的思考空間。

《被盜的貓畫(huà)》這本繪本故事本身是一個(gè)破案類(lèi)的，學(xué)生邊讀繪本就能邊跟隨警長(zhǎng)經(jīng)歷破案的過(guò)程，那教師在使用這本繪本時(shí)就可以通過(guò)繪本故事的整合，隱去案件的真相，讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)索自行來(lái)破獲這起案件，并在這個(gè)過(guò)程中感悟可能性的情況個(gè)數(shù)。教師在改編的時(shí)候就可以把繪本的故事整合成全新的繪本閱讀單，通過(guò)閱讀單的引導(dǎo)，一起去破獲案件。

（一）促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

1.提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

通過(guò)數(shù)學(xué)繪本課，學(xué)生看到了不一樣的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)在他們眼里不再是枯燥的、黑白的，也可以是彩色的、非常有趣的。不同課型的數(shù)學(xué)繪本課帶給學(xué)生不同的感受，有動(dòng)手操作的、有故事浸入的、有調(diào)查探究的，這些經(jīng)歷都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)數(shù)學(xué)繪本課的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生都能夠掌握一到兩種閱讀方法，知道如何去進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀：不僅要看文字，還要聯(lián)系圖表一起思考。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)繪本中的圖需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和思考，在觀察和思考的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的理解。在學(xué)生讀圖和文字相結(jié)合的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)更加有效。在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過(guò)程中促進(jìn)提升和發(fā)展，在閱讀繪本的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(zhǎng)。

2.提高了學(xué)生生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，形成高階思維

弗萊登塔爾提出的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育中主張，將學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)的情境，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中溝通現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)繪本里的故事大都來(lái)自生活，學(xué)生能在繪本中找到自己生活的影子，有很多的共鳴，也更有利于他們把繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)。學(xué)生在繪本的學(xué)習(xí)中，提煉、分析、處理、內(nèi)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)化的過(guò)程中使其關(guān)鍵能力得到了鍛煉，形成了高階思維。

（二）促進(jìn)了教師繪本教學(xué)能力的提升

通過(guò)理論學(xué)習(xí)和課題研究實(shí)踐，筆者對(duì)數(shù)學(xué)繪本課有了自己的理解和感悟，從一開(kāi)始的陌生到后來(lái)的有了自己的上課心得。從常規(guī)課到展示課，不斷地探討、磨課，在這個(gè)過(guò)程中，筆者一次又一次地刷新了對(duì)繪本課的認(rèn)識(shí)，一次又一次地形成了新的上課思路。數(shù)學(xué)繪本課所帶來(lái)的不同的教學(xué)需求也帶給了筆者更多的思考，認(rèn)識(shí)到面對(duì)不同的課型需要不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，對(duì)繪本課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深，教學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。