關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，活化教學(xué)策略，進階思維能力

王鳳榮

“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維的能力?！睆慕坛踔姓Z文多年，在課堂上大多是指導(dǎo)學(xué)生被動學(xué)習(xí)，去存儲記憶，背離了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的教育目標。而“真正的教育就是智慧的訓(xùn)練……經(jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉?！保ㄘ愃固亍督逃幕牡亍罚?/p>

我時常思考：如何在教學(xué)中因文而異、因人而變；如何幫學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，運用所學(xué)去解決問題，進而在學(xué)習(xí)活動的實踐體驗中提升思維能力，并逐漸優(yōu)化自己的思維方式，以獲得更加美好的生命體驗和更為順暢的人生經(jīng)歷，以達成教育的高階目標。我以朱自清的《春》一文為范例，進行了一次旨在提升學(xué)生思維能力的嘗試，希望通過有計劃有步驟地實施一些教學(xué)策略，激發(fā)、體現(xiàn)教育的活力。

《春》一文的教學(xué)目標為：1.朗讀課文，把握重音和停連；2.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的意境；3.品味優(yōu)美語句，揣摩關(guān)鍵語句，積累語言；4.深入學(xué)習(xí)比喻修辭手法。

綜合班級學(xué)情，我對教學(xué)目標稍做了微調(diào)：一是學(xué)習(xí)朗讀中的重音、停連和多種朗讀符號的綜合運用，朗讀課文（重點是第五段）和自己的仿寫作品；二是品讀、體會并模仿課文中的聯(lián)想和想象，感受優(yōu)美的語言和情境，仿寫段落并運用至寫作中。

這一課的核心目標是指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)循序漸進地鞏固、深化，轉(zhuǎn)化為能力輸出，解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題，落實到寫作中。因而我在教學(xué)嘗試的過程中根據(jù)學(xué)情對教學(xué)目標達成的深淺度做了調(diào)整。

首先，根據(jù)目標學(xué)習(xí)了重音、停連和多種朗讀符號的綜合運用。在學(xué)習(xí)的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重音和停連掌握得比較好，不僅能夠在句段中正確標注，還能抑揚頓挫、停連有序地正確朗讀；而對于多種朗讀符號的綜合運用則較難領(lǐng)會與掌握。根據(jù)學(xué)情，我在教學(xué)目標的完成深度上做了調(diào)整，對大部分學(xué)生只要求掌握重音和停連，至于悠揚重讀和拖音，讓語感強的學(xué)生自行感受。而后將教學(xué)目標第4條改為仿寫，并運用到作文中。

教學(xué)目標二的落實是我此次嘗試的核心任務(wù)。品讀、體會課文中的想象對《春》來說尤為重要。對于語言的品味，我日常的指導(dǎo)多從修辭方法、描寫角度、動詞的使用等方面來考慮教學(xué)?！跋胂蟆边@一塊是平時容易忽略的。但是由朗讀到體會到想象，再落實到口頭語言表達與書面寫作中，這一過程是在調(diào)動以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上獲得新知的過程，是將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作表達的過程，是學(xué)生的思維不斷發(fā)散、轉(zhuǎn)換、整合、提升、進階的過程，更是我想讓學(xué)生學(xué)會的內(nèi)容。

我將這一步驟分解成幾個主問題，分別從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師的指導(dǎo)方法、過程與效果等角度循序漸進地幫助學(xué)生訓(xùn)練、提升思維力，實現(xiàn)思維的進階（見表1）。

在以上過程中，學(xué)生的思維有這樣幾個階段：調(diào)動以往所學(xué)為學(xué)習(xí)新知蓄勢，由抽象思維到具體形象思維，再到啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，以及最后的拓展思維的深度與廣度。顯然，這一階段的思維訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生品味體會文本的語言之美和作者蘊藏其間的情感，還關(guān)注到寫作的順序與方法，同時為仿寫做了方法、角度、意圖等方面的鋪墊。

雖然在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)比較活躍、理解也比較到位，但是從朗讀品味到落筆寫作，這又是一個思維進階、優(yōu)化的過程，需要通過循序漸進、不同梯度的作業(yè)設(shè)置來逐步完成。

第一項作業(yè)是完成課后的“思考探究”第一題，從品讀賞析中體會作者的情感表達。作業(yè)舉例：在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡那一幅畫面？說說你的理由。

生一范文：課文描繪了“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”。在其中，我最喜歡“春雨圖”。“春雨圖”在作者手中用比喻的修辭手法，把江南春天特有的雨描寫成牛毛般，生動形象，富有畫面感；把傳統(tǒng)下雨時的景色寫出一種獨有的朦朧清新感；把春天的雨寫出一種纏綿在空氣中醞釀的景象。不僅如此，在春雨的映襯之下甚至寫到了人。天空飄著柔和的雨絲，農(nóng)地里，農(nóng)民披著蓑、戴著笠，柔和的雨絲窸窸窣窣地落在蓑笠之上。辛勤的農(nóng)夫在工作著，多么專注、認真，淅淅的小雨再加以點綴。這樣的美景在作者筆下活像一幅水墨畫。作者還使用了排比的修辭手法，“像牛毛、像花針、像細絲”，看似簡單，但三個“像”把本就細小如絲的春雨強調(diào)化，“像牛毛”，春雨像牛身上的毛發(fā)般在天空中飄零。在作者筆下，春雨還比牛毛更細小：“像花針”，春雨像母親手中的繡花針，在空中靈韻舞蹈，越下越細，越下越細。在作者筆下，春雨如似源源不斷，如果不停，那春雨就越來越細，直到消去。作者把江南春天時獨有的雨寫得惟妙惟肖，柔和細膩，讓人喜愛萬分，意猶未盡！

這項作業(yè)的設(shè)置意在檢測學(xué)生的閱讀能力、概括和表達能力。學(xué)生需要通過文本閱讀先想象后表達，先由抽象思維轉(zhuǎn)成具體形象的畫面，再從畫面轉(zhuǎn)變、落實為文字表述。這一過程中學(xué)生與作者的情感表達形成共鳴，不僅體會到作者蘊藏在字里行間的情感抒發(fā)，還要在認同這種情感的基礎(chǔ)之上表達自己的理解。

第二項作業(yè)是仿寫詩句。仿寫由唐詩開始。經(jīng)過學(xué)生篩選，選擇了“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”（唐·白居易·《錢塘湖春行》）作為仿寫的內(nèi)容。

生二范文：春天到了，人們有的漫步在青青草地上，有的騎著馬，有的成群結(jié)隊來踏青。湖水清澈見底，湖面波光粼粼，湖邊的野花爭奇斗艷、芬芳四溢。小草趁著春的生機、春的希望、春的甘露，努力生長，它們悄悄地鉆出土地，在大自然的滋潤下茁壯成長。它們在野花的映襯下顯得格外油綠、格外柔嫩。就連空氣中都彌漫著青草味與花香，讓人心曠神怡，來自大自然的氣息讓人舒心。有人騎著馬兒，馬兒踏在柔軟的草地上，來踏青的人俯下身子，如春風(fēng)般地撫摸著嫩綠的軟綿綿的草。風(fēng)悄悄地拂過綠油油的草地，草與草之間摩挲發(fā)出窸窸窣窣的聲音，撩人心弦。

此次作業(yè)落實了寫作中的想象、細節(jié)和生動性。學(xué)生調(diào)動了以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并加入自己的感受，通過想象等發(fā)散性思維，變?yōu)槲淖直硎觥H一次的仿寫是不夠的，能力的習(xí)成、思維的進階需要一次次的反復(fù)與加強。課后我布置了唐詩《春夜喜雨》中的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”四句仿寫練習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)，強化思維。

生三范文：春天，猶如一個孩子一般，隨著一陣春雨向我們跑來。這樣的好雨，它似乎如同人會挑選時辰一樣，降臨在萬物萌生的春天。一陣小雨下過之后，空氣中泥土、草、各種花的香都在空氣中醞釀，傳來一陣陣芳香，令人陶醉其中。夜晚到了，春雨迎著微風(fēng)也悄悄地進入到夜幕當中。春雨似一位使者，無聲無息潛入春天這個季節(jié)，給大地帶來了生機。春天的雨，如細絲、銀針一般纖細?！疤旖中∮隄櫲缢??！辈诲e的，小雨酥酥的，沒有夏雨那么笨重，沒有冬雨那么寒冷，它在春天這個時節(jié)滋潤著萬物。雨下得沒有一絲聲音，緩緩地落到地上，在空中展現(xiàn)出如細絲斜織的場景，好似一幅優(yōu)美的水墨畫，給春天帶來了生機。

這一次的作業(yè)融合了多種修辭、調(diào)動了多種感官，并將以往所學(xué)的古詩詞運用其中。在一次次的練習(xí)中學(xué)生的思維、表達得到了固化與提升。能力的培養(yǎng)、思維模式的習(xí)成不僅需要鞏固，更要深化與運用。因而第四項作業(yè)就是提升能力和思維高度，將課堂所學(xué)運用到作文中。在每周的隨筆作業(yè)中我布置了仿寫元代散曲《天凈沙·秋思》，并且增添了一項新的要求，要求將這首散曲表達的情感融入仿寫中。

生四范文：秋天到了，樹枯萎了，藤蔓從墻上落了下來。一棵老樹上，烏鴉叫著，仿佛在呼喚著冬天的到來。小溪潺潺地流著，石橋上只有幾個偶爾路過的路人。小溪旁，茅屋里的人家升起裊裊的炊煙，給略微凄涼的景色帶來一絲煙火氣，太陽要落下了，一位旅人走在山間的小路上，旁邊還有一批瘦馬，他看著漸漸落下的夕陽，想起了自己的親人朋友，家庭。不僅傷感起來，久久地望著那片景色，仿佛已悲傷到極點。

“傷感”“悲傷”等詞準確地把握了作者的情感所在，結(jié)合“寓情于景”的自然環(huán)境描寫，顯現(xiàn)出學(xué)生的思維更加具體、更有深度。這之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走遍校園，鼓勵他們將課堂所學(xué)運用到日常寫作中，解決語文學(xué)習(xí)中的問題。此時，我要求學(xué)生擬寫提綱，完成《校園秋景》的寫作，并要求從前后作業(yè)的比對中，總結(jié)自己的提高，以教會學(xué)生學(xué)會自測。

生五范文原文：我們校園里有許多景色，一進校門就看見了凌霄花。圍著操場走，我們看見了松樹，松樹上面有許多露珠，還有一棵老樹。在校園花壇上看見了許多白色的小花，可真漂亮呀。

改后：在我們校園有許多的景色，一進門就可以看見凌霄花。走著走著，可以看見校園里的花壇上長著許多小白花，花壇里還有許多小樹苗。我們參觀校園的時候下著小雨?；▔镄涿绲娜~子上有著許多的小露珠，小露珠晶瑩剔透的，像一顆顆珍珠，十分圓潤。在我們校園里還有兩棵老樹，老樹的樹干非常粗壯，樹干上面爬滿了許多藤蔓，在藤蔓的上面開著幾朵小花。在老樹的邊上有一棵芭蕉樹，走過芭蕉樹時會有一股清香。芭蕉樹邊上有好幾棵松樹。在校園的跑道邊有綠色的樹苗。秋天，小樹苗的生命力是很頑強的。

在課堂交流環(huán)節(jié)，我們通過一份評價單自評與互評，互相學(xué)習(xí)。

“語言乃思想的有機的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來；所以，誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)不斷發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨地發(fā)展語言是不可能的。”（烏申斯基《兒童世界》）

從作業(yè)反饋來看，此次作業(yè)的質(zhì)量超出了以往，學(xué)生學(xué)會了運用想象和多種方法進行景物描寫。更讓我欣喜的是，課堂上學(xué)生的參與度增加了，與以往上課時他們以聽講為主、以知識輸入為主變成了運用所學(xué)來學(xué)習(xí)實踐，變成了一種能力的輸出。學(xué)生在作文中加入這樣的景物描寫，相應(yīng)的語言分就能增加，這是給學(xué)生最現(xiàn)實的體驗；而寫作能力與閱讀能力相輔相成，與此同時學(xué)生的分析閱讀能力也得到提升。反過來，閱讀能力的提升又能夠促進寫作水平，因而就進入到一個語言能力不斷提升的良性循環(huán)狀態(tài)。這其實就是思維不斷提升、不斷進階的過程，而思維方式的改變與優(yōu)化恰恰就是此次教學(xué)嘗試以及今后不斷的嘗試所要達成的長期目標。

于學(xué)生而言，因以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而顯現(xiàn)的認知得到認同，激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣有效提高了學(xué)習(xí)效率，進而引發(fā)思維能力的鞏固、整合與提升，學(xué)習(xí)就會變得更加主動、更有意義、也更加有效。有效性直接體現(xiàn)在第二課《濟南的冬天》一文的學(xué)習(xí)中，課文中的語言描寫同學(xué)們分析得比較全面，尤其是想象這一部分。所以之前花費的大量時間是值得的。

于教師而言，通過教學(xué)目標達成深度的微調(diào)、選擇培養(yǎng)學(xué)生思維力、提升學(xué)生綜合能力的有效方法，既是活化教育教學(xué)的途徑，也是教育活力的體現(xiàn)。反思此次嘗試，教師的引導(dǎo)是幫助學(xué)生完成核心任務(wù)、提升關(guān)鍵能力、進階思維的首要因素，我們要努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是努力把自己知道的都告訴學(xué)生、灌輸給學(xué)生。此次嘗試也有一個明顯的不足，教學(xué)目標一的后半部分“朗讀自己仿寫的作品”沒有達成。在最后互相交流的環(huán)節(jié)，我和學(xué)生都注重于仿寫內(nèi)容的本身，而忽略了重音、停連的朗讀要求。主要責(zé)任在于教師沒有引導(dǎo)。之后在《濟南的冬天》一文中，結(jié)合課后“積累拓展”第四題，我們作了彌補。

“教無定式”“因材施教”?；钚缘慕逃⒂行У慕虒W(xué)是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識、通過各種活動的實踐體驗積累各種經(jīng)驗，并運用到今后的學(xué)習(xí)與生活中，以獲得更好的生命體驗和更順暢的人生經(jīng)歷。在教學(xué)變革的嘗試中，學(xué)生們由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由想象而仿寫；學(xué)會傾聽，學(xué)會在互相交流中向同伴學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)習(xí)過程中。教師引領(lǐng)學(xué)生從一個被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動參與者，通過長期實踐進而幫助學(xué)生學(xué)會生活、成為生活的主人，在生命的進程中享受生活的快樂，更好地成長為一個真正的人，以達成教育的高階目標。