創(chuàng)意寫作在中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的探索

薄建華

摘? ?要：近年來(lái)，具有想象力、創(chuàng)造力的創(chuàng)意寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)效果。創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)：打破常規(guī)，以創(chuàng)意為核心;呵護(hù)童心，單元重組;學(xué)科融合，以項(xiàng)目為載體。以此來(lái)提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力，用個(gè)性化的方式表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;審美創(chuàng)造力;個(gè)性化;創(chuàng)意寫作

中圖分類號(hào)：G623.24? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）34-0014-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出：構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。其中舉足輕重的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”?！罢Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“個(gè)性化審美體驗(yàn)”、“欣賞和評(píng)價(jià)”、“表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”等是其教學(xué)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，從中教師可以梳理出這樣的實(shí)踐脈絡(luò)：在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察和感受，表達(dá)與交流，欣賞與評(píng)價(jià)，體驗(yàn)與思考，最終形成個(gè)性化的創(chuàng)意寫作。由此可知，在此基礎(chǔ)上的文學(xué)作品創(chuàng)作，也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元的，不僅是作品內(nèi)容的多元，表達(dá)形式也應(yīng)該是多元的、有創(chuàng)意的。

一、打破常規(guī)，以“創(chuàng)意“為核心

創(chuàng)意寫作是以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，作品中的創(chuàng)意正如飯菜中的“一點(diǎn)鹽”，就那么一點(diǎn)點(diǎn)，便決定了作品的味道，如果沒(méi)有這一點(diǎn)，什么味道都難以凸顯。因此，在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，這“一點(diǎn)點(diǎn)”靈性和精神不容忽視。

（一）教學(xué)材料選擇有“創(chuàng)意”

在創(chuàng)意寫作課堂上，老師們選擇的教學(xué)媒體不止有傳統(tǒng)的紙質(zhì)，更多的教師投向了給學(xué)生的寫作帶來(lái)嶄新刺激和體驗(yàn)的新媒體材料，像動(dòng)漫、繪本、記錄片、微電影、小視頻、非連續(xù)性文本……

基于小學(xué)創(chuàng)意寫作實(shí)踐探索，教師要重視這些新材料的選擇。目前越來(lái)越多的繪本走進(jìn)創(chuàng)寫課堂，如三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《寫日記》，可以利用法布爾的繪本故事《昆蟲(chóng)日記》來(lái)導(dǎo)入，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，巧妙地讓學(xué)生觀察到日記的格式，從而為達(dá)到本單元寫日記的教學(xué)目標(biāo)服務(wù);四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》，借助日本繪本作家正道熏的《我家是動(dòng)物園》，讓學(xué)生理解可以從家人與動(dòng)物的相似點(diǎn)出發(fā)，，再?gòu)恼Z(yǔ)言上去訓(xùn)練，效果就顯而易見(jiàn)了。為了達(dá)到“創(chuàng)意寫作”的拓展，可以再放飛思維，增加想象，我家是植物園會(huì)是怎樣？

除了基于繪本的創(chuàng)意寫作，張祖慶老師通過(guò)微電影研究“光影中的創(chuàng)意寫作”十分吸睛，46節(jié)電影作文課令人耳目一新，也逐漸在經(jīng)典課文學(xué)習(xí)中被老師推廣運(yùn)用。如今的社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的短視頻時(shí)代，教師們可以很好的捕捉到這個(gè)點(diǎn)，運(yùn)用到創(chuàng)意寫作上。

（二）寫作樣式訓(xùn)練有“創(chuàng)意”

統(tǒng)編教材下的習(xí)作訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練點(diǎn)有很多，要善于抓住不同語(yǔ)文要素，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，豐富寫作樣式。

三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》可以抓住文本本身的語(yǔ)言表達(dá)形式訓(xùn)練，進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作;三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》，可以讓學(xué)生嘗試練寫導(dǎo)游詞;四年級(jí)上冊(cè)《花牛歌》可以引導(dǎo)學(xué)生隨文微寫，進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌模仿創(chuàng)作;四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》可以根據(jù)課文情節(jié)讓學(xué)生理清脈絡(luò)、人物關(guān)系，認(rèn)識(shí)并創(chuàng)作劇本，同時(shí)把劇場(chǎng)搬到課堂上，在“創(chuàng)寫”與“表演”中達(dá)到對(duì)課文的理解……另外，像廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、墓志銘、研究報(bào)告等一些語(yǔ)用，都可以作為創(chuàng)意寫作的樣式，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的新意，學(xué)生興趣的激發(fā)點(diǎn)。

（三）教學(xué)情境設(shè)計(jì)有“創(chuàng)意”

完美的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定能產(chǎn)生完美的課堂生成，但精彩的創(chuàng)寫活動(dòng)一定能讓學(xué)生大放異彩。四年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《寫信》，圍繞“真實(shí)而有意義”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境：利用新媒體資源網(wǎng)絡(luò)，借助郵政通信的便捷，實(shí)現(xiàn)與福建學(xué)校的連接，一個(gè)天之南，一個(gè)海之北，兩個(gè)學(xué)校的孩子通過(guò)“信”彼此“熟悉”著。這樣一場(chǎng)創(chuàng)寫，孩子們一定加倍用心，一字一斟酌，一句一用情，儀式感、新鮮感，使孩子們永生銘記，而“信”的格式，也鐫刻進(jìn)每個(gè)孩子內(nèi)心深處。

二、呵護(hù)童真，以“童心”為“魔法”

特級(jí)教師郭學(xué)萍老師說(shuō)，小學(xué)創(chuàng)意寫作的目的不是培養(yǎng)作家或者詩(shī)人，而是喚醒學(xué)生的想象力，引發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)意表達(dá)興趣，又快又好地發(fā)展和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所以，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)中，老師們要呵護(hù)學(xué)生們的童真，以“童心”為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的“靈魂”，讓學(xué)生在享受創(chuàng)意寫作的過(guò)程中得到思維素養(yǎng)的提升。

（一）“童心”是原點(diǎn)，創(chuàng)意無(wú)限長(zhǎng)

如果學(xué)生的創(chuàng)作是一條射線，那“童心”就是那個(gè)原點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)意可以被無(wú)限的拉長(zhǎng)，生成的作品形式多樣，內(nèi)容豐富，題材廣泛。

當(dāng)秋雨嘀嗒落下，陪著低年級(jí)學(xué)生去踩踩雨，聽(tīng)聽(tīng)聲音，于是，一張張圖在稚嫩的小手中生成，配著簡(jiǎn)單的文字，這就是學(xué)生啟蒙時(shí)期的圖畫(huà)作文;帶著三年級(jí)的學(xué)生去撿一撿樹(shù)葉，觀察一下顏色的變化，順便和他們一起做一做“樹(shù)葉畫(huà)”，這樣，可能一首充滿詩(shī)意的兒童詩(shī)就誕生出來(lái)了。所以，和學(xué)生一樣擁有“童心”，去守護(hù)“童心”，把他作為創(chuàng)作的原點(diǎn)，會(huì)生發(fā)出很多的創(chuàng)意。

（二）把教師當(dāng)學(xué)生，“童心”去感染

創(chuàng)意寫作，老師要把自己當(dāng)孩子，用“童心”感染學(xué)生。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《我來(lái)編童話》的的習(xí)作要求是：讓學(xué)生嘗試自主編童話和寫童話。設(shè)計(jì)這節(jié)課，一般情況下教師都會(huì)拓展多篇童話故事，然后引入人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意：《魔法變變變》，“每個(gè)人都會(huì)成為魔法師，創(chuàng)作自己喜歡的童話”，為了吸引學(xué)生興趣，老師率先進(jìn)行創(chuàng)作《魔法城堡》，里面的所有人物都是班里的學(xué)生，把自己置身于“兒童”之中，用他們的視角來(lái)寫。“在邢襄偏南一隅，有一處圣地，喚做魔法城堡。城堡里住著55個(gè)精靈，還有一‘藍(lán)月魔女，她擁有兩件法寶，一曰‘降魔鞭，一曰‘?dāng)匮睂W(xué)生一聽(tīng)，瞬間有了思維，也有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，于是老師列出了很多章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。如：“小精靈大戰(zhàn)馬虎怪”、“魔女手擒瞌睡蟲(chóng)”、“遲到大王不見(jiàn)了”……，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再試著用上書(shū)上的詞語(yǔ)，或者添加喜歡的人物。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完成，裝訂成冊(cè)，就成了一個(gè)班級(jí)的童話集了。

三、單元重組，以“開(kāi)放”為話題

在探索基于統(tǒng)編教材下的“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”建構(gòu)時(shí)，教師可以靈活處理教材上的課程內(nèi)容，以“開(kāi)放”為話題進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生擁有更多自主選擇、自主經(jīng)營(yíng)、自主發(fā)展的權(quán)力，例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教編排中幾乎每個(gè)年級(jí)均有與“自然”相關(guān)的的人文主題，所以在創(chuàng)寫活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文要素、單元主題對(duì)上述習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意思考、創(chuàng)新表達(dá)。如，可以用“童年·自然”為開(kāi)放話題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作形式多樣的作品：

1.一篇敘事文，寫自己童年某個(gè)季節(jié)發(fā)生的一件難忘的事;

2.一篇寫景文，寫一處自然之景，表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情;

3.一篇說(shuō)明文，游覽某個(gè)地方，以導(dǎo)游詞、游覽建議書(shū)的方式表達(dá)，配上介紹游覽地點(diǎn)的地圖，標(biāo)出路線等;

4.一篇日記，采用日記的形式，分日期介紹自己觀察到的某個(gè)地方的自然美景與四季變化、朝夕變化，為自己留下難忘的回憶;

5.一首小詩(shī)，用詩(shī)歌的形式，表達(dá)四季之美、自然之美，謳歌大智然;

6.一本集錦，要求學(xué)生將以上文章配上照片和圖畫(huà)，加上封面、封底和目錄，編成一本集錦，在班級(jí)展覽;

四、學(xué)科融合，以“項(xiàng)目”為載體

學(xué)生創(chuàng)作的靈感生成是奇妙的。在創(chuàng)意寫作課程設(shè)計(jì)中，可以嘗試學(xué)科之間的融合，以“項(xiàng)目”為載體，幫助學(xué)生靈感生成、捕捉素材，并能使用一定的技術(shù)，為創(chuàng)意寫作保駕護(hù)航。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作主題：記一次游戲。本單元的習(xí)作要求是：記一次游戲，把游戲過(guò)程寫清楚。那么，在設(shè)計(jì)中就要充分運(yùn)用學(xué)科間的融合，上一節(jié)“體育游戲課”。帶好備好的“學(xué)習(xí)記錄單”，學(xué)生體育課上充分、盡情去玩，一邊玩一邊填寫記錄單，在和伙伴玩游戲的過(guò)程中了解游戲規(guī)則、游戲準(zhǔn)備，將游戲中印象深刻的地方及時(shí)記錄。

此外，可以進(jìn)行“項(xiàng)目化”的學(xué)科融合創(chuàng)寫。筆者學(xué)校曾進(jìn)行過(guò)“一起趣春天”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生搜集和春天有關(guān)的古詩(shī)詞，丈量詩(shī)詞里出現(xiàn)的數(shù)字距離，在美術(shù)的幫助下，制作“詩(shī)詞配圖推介卡”、“詩(shī)詞里的旅游攻略”，并寫出“推薦詞”、“美食介紹”等，這些創(chuàng)寫中部分還錄制成音視頻，實(shí)現(xiàn)了趣味性、融合性、實(shí)踐性、綜合性的發(fā)展目標(biāo)。因此，在學(xué)生創(chuàng)意寫作教學(xué)實(shí)踐中，以“項(xiàng)目”為載體，加強(qiáng)學(xué)科融合，創(chuàng)寫活動(dòng)事半功倍。