關(guān)注人文主題，聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元教學(xué)
——以統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》為例

莊佳葉 上海市長(zhǎng)寧區(qū)天山第一小學(xué)

在2020年6月出版的《上海課程教學(xué)研究》中，上海市教研室薛峰老師和陳祳老師指出開(kāi)展“關(guān)注人文主題，聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施單元教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，需要明晰“任務(wù)”“文本”“策略”三要素以及它們之間的相互關(guān)系。以一個(gè)單元為例，任務(wù)是指要學(xué)生做什么；文本是指文本類(lèi)型，是完成任務(wù)的對(duì)象；策略是指為了達(dá)成目標(biāo)所選擇的方法或手段。策略的選擇同時(shí)受到任務(wù)、文本兩個(gè)因素的制約，在單元教學(xué)中，首先要精準(zhǔn)解讀單元語(yǔ)文要素，以明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，建立起單元文本之間的聯(lián)系，確定恰當(dāng)?shù)?、行之有效的閱讀與表達(dá)策略；最后，確定完成任務(wù)的步驟或程序，并通過(guò)反復(fù)的循序漸進(jìn)的聯(lián)系進(jìn)行鞏固，逐步內(nèi)化為閱讀與表達(dá)的能力。

我個(gè)人在參與上海市中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)比賽中，和整個(gè)教研組對(duì)二年級(jí)第一學(xué)期第11 課《葡萄溝》的教學(xué)進(jìn)行了多次的研究，現(xiàn)以這課為例，從“解讀單元語(yǔ)文要素確定教學(xué)目標(biāo)、確定閱讀與表達(dá)策略、我的思考”三方面談?wù)勎业慕虒W(xué)主張。

《葡萄溝》是統(tǒng)編教材二年級(jí)第一學(xué)期第四單元中的課文，全文圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”一句展開(kāi)，具體介紹了新疆吐魯番的葡萄溝盛產(chǎn)水果，其中葡萄品種多、產(chǎn)量高，制成的葡萄干顏色鮮、味道甜，非常有名。文章以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言和真摯的情感表達(dá)了作者對(duì)葡萄溝以及當(dāng)?shù)厝说南矏?ài)之情。

一、解讀單元語(yǔ)文要素，確定教學(xué)目標(biāo)

單元任務(wù)即單元語(yǔ)文要素?！镀咸褱稀匪诘牡谒膯卧宋闹黝}是“家鄉(xiāng)”，閱讀訓(xùn)練要素是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”。

分析這一語(yǔ)文要素，可以發(fā)現(xiàn)“上下文”即指“文章或說(shuō)話(huà)中與某一詞語(yǔ)或文句相連的上文和下文”，而“生活經(jīng)驗(yàn)”指學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐獲得的知識(shí)。“詞句的意思”是指詞語(yǔ)和句子在語(yǔ)境中的意思。當(dāng)學(xué)生能夠聯(lián)系文章的中心思想、作者感情以及上下文意等，準(zhǔn)確地把握住詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義時(shí)，就表示學(xué)生真正了解了詞句的意思。

語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一，根據(jù)教材識(shí)字和寫(xiě)字的要求，本課在課堂教學(xué)中要落實(shí)認(rèn)讀17 個(gè)生字、讀準(zhǔn)3 個(gè)多音字、會(huì)寫(xiě)10 個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上已有“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本單元前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將在本課繼續(xù)落實(shí)“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思”這一教學(xué)目標(biāo)。本課需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)有“五光十色、夠、熱情好客、城市、利用”等。第二課時(shí)中對(duì)于“晾房”的了解目標(biāo)有兩個(gè)層次：一方面要了解晾房的樣子和制作葡萄干之間的關(guān)聯(lián)；另一方面要從當(dāng)?shù)厝私ㄔ炝婪坑靡灾谱髌咸迅?，感受?dāng)?shù)厝说那趧谥腔?。本課需要重點(diǎn)理解的句子是“葡萄溝真是個(gè)好地方”。通過(guò)兩課時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，幫助學(xué)生充分理解本課中“好”的具體含義，最終達(dá)成對(duì)“葡萄溝真是個(gè)好地方”這一關(guān)鍵句的理解。

正確、流利地朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師通過(guò)多種形式指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上，圍繞本單元的人文要素“家鄉(xiāng)”，以讀促悟，與作者產(chǎn)生共鳴，感受葡萄溝的風(fēng)土人情。

二、確定閱讀與表達(dá)策略

（一）夯實(shí)字詞教學(xué)，隨文分步實(shí)施

本課的字詞教學(xué)遵循“合理分布、分步落實(shí)；針對(duì)特點(diǎn)，各有側(cè)重；識(shí)法多樣、科學(xué)記憶”這24 字的識(shí)字教學(xué)策略，在隨文識(shí)字的過(guò)程中幫助學(xué)生記憶字詞。第二課時(shí)的識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重：如“收”字的學(xué)習(xí)，通過(guò)做動(dòng)作幫助學(xué)生理解字義；“干”字側(cè)重多音字字音的教學(xué)；“城市”一詞的學(xué)習(xí)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)“你知道中國(guó)還有哪些城市”來(lái)幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思。

第二課時(shí)的字詞復(fù)習(xí)，采用了拓展性情境的方式，基于課文內(nèi)容，通過(guò)與課文若即若離的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)的生字，達(dá)到復(fù)現(xiàn)鞏固的目的。

寫(xiě)字教學(xué)重在書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)的指導(dǎo)。學(xué)生描寫(xiě)過(guò)程中關(guān)注讀寫(xiě)姿勢(shì)，最后通過(guò)點(diǎn)評(píng)再次強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)，達(dá)成寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)。

（二）重視詞句理解，落實(shí)單元語(yǔ)文要素

本課通過(guò)氣泡圖出示了“聯(lián)系上文理解‘五光十色’的意思”這一教學(xué)內(nèi)容，這是對(duì)本單元語(yǔ)文要素的具體化實(shí)施。

第二課時(shí)中的“晾房”離城市的學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏這方面的生活體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系上下文了解晾房的建筑特點(diǎn)及其與葡萄干制作之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生知道當(dāng)?shù)厝私ㄔ炝婪渴菫榱酥谱髌咸迅桑瑥亩惺艿疆?dāng)?shù)厝说那趧?、智慧?/p>

在教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的積累和思維的發(fā)展。學(xué)生先閱讀，整體感知晾房，嘗試找出描寫(xiě)晾房建在哪里、樣子如何的句子；教師幫助學(xué)生聯(lián)系上下文的方式厘清晾房“修在山坡上”“四壁留著許多小孔”“里面釘著許多木架子”的特點(diǎn)和制作葡萄干之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句與句之間的關(guān)系，明確晾房的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于葡萄干的制作；最后讓學(xué)生借助板書(shū)說(shuō)說(shuō)“葡萄干是這樣制成的……”讓學(xué)生在表達(dá)中進(jìn)一步明確葡萄干的制作過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵句“葡萄溝真是個(gè)好地方”中“好”字是一個(gè)抽象的概念，教師在對(duì)應(yīng)段落中要引導(dǎo)學(xué)生去找到“好”的依據(jù)，幫助學(xué)生理解“好地方”的意思。第一課時(shí)中葡萄的“好”是通過(guò)對(duì)“五光十色”的理解來(lái)幫助學(xué)生感受到的，當(dāng)?shù)厝说摹昂谩斌w現(xiàn)在“熱情好客”這個(gè)詞語(yǔ)中。第二課時(shí)中葡萄干的“好”從葡萄干的“顏色鮮、味道甜”也直接點(diǎn)出了，但當(dāng)?shù)厝说摹扒趧?、智慧”不是顯性的。因此，在聯(lián)系上下文了解晾房的樣子，說(shuō)出葡萄干的制作過(guò)程后，在教師的啟發(fā)下學(xué)生體會(huì)到當(dāng)?shù)厝说那趧?、智慧，才能真正明白?dāng)?shù)厝说那趧凇⒅腔凼恰捌咸褱险媸莻€(gè)好地方”的原因之一。

學(xué)生有了對(duì)“好”字的理解后，圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生可以選擇從葡萄、葡萄干、當(dāng)?shù)厝巳我粌?nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)“葡萄溝真是個(gè)好地方”，表達(dá)自己對(duì)葡萄溝的喜歡。鼓勵(lì)學(xué)生借助板書(shū)，嘗試運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”把三方面的內(nèi)容合在一起，通過(guò)高階思維的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到葡萄溝之所以“真是個(gè)好地方”的最深層的原因在于當(dāng)?shù)氐娜?，從而?duì)葡萄溝產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

（三）充分關(guān)注朗讀，與作者產(chǎn)生共鳴

本單元的人文主題是“家鄉(xiāng)”，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“葡萄溝”的喜愛(ài)，除了說(shuō)清葡萄溝好在哪里之外，充分的朗讀，以讀促悟，也是有必要的。讀的過(guò)程也是進(jìn)一步理解的過(guò)程，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中品味語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而愛(ài)上葡萄溝。

（四）落實(shí)課堂教學(xué)，靈活作業(yè)形式。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固，應(yīng)該充分立足課堂，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。第一課時(shí)學(xué)生在課堂上圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方”進(jìn)行了表達(dá)訓(xùn)練，課后繼續(xù)將其作為語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)加以落實(shí)，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，也可以為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí)的作業(yè)共有兩條：1.做一回小導(dǎo)游，向家長(zhǎng)介紹“葡萄溝真是個(gè)好地方”。2.了解家鄉(xiāng)的一種美食，把美食介紹給小伙伴聽(tīng)。第一條作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，充分考慮到了本單元的語(yǔ)文要素落實(shí)，抓住“葡萄溝真是個(gè)好地方”這一關(guān)鍵句，讓學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)行表達(dá)，鞏固課堂中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。第二條作業(yè)圍繞單元人文主題“家鄉(xiāng)”，從課堂向課外延伸，讓學(xué)生去了解自己家鄉(xiāng)的一種美食和同學(xué)交流，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感。

三、我的思考

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中要落實(shí)語(yǔ)文要素，必須注意單元前后知識(shí)之間的勾連。“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解詞句的意思”這一語(yǔ)文要素在本單元是首次提出，但是學(xué)生之前也有類(lèi)似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在這篇課文中“葡萄溝真是個(gè)好地方”是關(guān)鍵句，課文圍繞這句話(huà)介紹了葡萄溝的葡萄品種多、產(chǎn)量高，當(dāng)?shù)氐钠咸迅深伾r、味道甜，當(dāng)?shù)厝瞬坏珶崆楹每?，而且勤勞、智慧，因而這句話(huà)毋庸置疑成為全文需要理解的關(guān)鍵句。為了理解這個(gè)句子，我們采用之前提到的四個(gè)教學(xué)策略，學(xué)生在反復(fù)的靜心閱讀和口頭表達(dá)訓(xùn)練過(guò)程中，反復(fù)咀嚼“好”字的深刻含義，最讓人高興的是在借助板書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)闡述“葡萄溝真是個(gè)好地方”時(shí)，不僅復(fù)習(xí)運(yùn)用了本單元所學(xué)的理解關(guān)鍵詞句的方法，還形成了比較完整的表達(dá)體系，使整堂課高效地完成了教學(xué)目標(biāo)。