指向?qū)W生核心素養(yǎng)的高中思政課議題式教學(xué)探析
——以《使市場在資源配置中起決定性作用》一課為例

王君飛 上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)

在教育改革發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的歷史境域中，思想政治課的課程質(zhì)量被置于了前所未有的高度。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。高中階段是青少年人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期中，隨著身心的發(fā)展，青少年的思想價(jià)值觀念也會(huì)逐漸由懵懂過渡到成熟，因而高中思想政治課被賦予了更為重要的價(jià)值。通過教學(xué)理念和方式的不斷改革創(chuàng)新切實(shí)提升高中思想政治課的實(shí)踐成效，既是高中教育立德樹人的內(nèi)在要求，也是每一個(gè)高中思政教師都應(yīng)該擔(dān)負(fù)的神圣使命?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，以更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。在這樣的整體背景下，議題式教學(xué)開始成為高中思想政治課程教學(xué)改革研究和實(shí)踐領(lǐng)域關(guān)注的重要問題。在上海普通高中新課程新教材改革（以下簡稱“雙新”改革）的整體背景下，如何著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，有效運(yùn)用議題式教學(xué)提升高中思政課的實(shí)施成效，成為一個(gè)急需破解的重要實(shí)踐問題。

議題是一個(gè)復(fù)合型的概念，通常包括課題、話題、問題和主題四個(gè)方面。其中，課題承載了議題式教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，表達(dá)了學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐關(guān)切，建構(gòu)了議題式教學(xué)的理論工具；話題通常表現(xiàn)為一種教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的情境內(nèi)容，這種情境往往是用于引入議題式教學(xué)的內(nèi)容的；問題是議題式教學(xué)的主要呈現(xiàn)形式，是引導(dǎo)學(xué)生更好地參與議題式教學(xué)的抓手，通過理性的、階梯式的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在討論和感受中加深對議題核心內(nèi)容的掌握，是議題式教學(xué)的實(shí)踐精髓；主題則是議題式教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，總體而言就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，盡可能拓展課程的育人價(jià)值。

從教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)域看，議題式教學(xué)是用課題解決問題，將主題置于話題討論中，圍繞課題，在話題中設(shè)計(jì)問題，達(dá)到課程活動(dòng)化、活動(dòng)課程化，最后通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對各種復(fù)雜社會(huì)生活情境問題的能力，從而突出主題。因此，教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施議題式教學(xué)，就是要求教師首先基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教程內(nèi)容的分析選擇課題，在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從書本、學(xué)生學(xué)習(xí)或者生活中確定合適的話題，再通過進(jìn)階式的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生基于問題進(jìn)行廣泛的研討和探究，并最終通過有效的總結(jié)提升達(dá)成議題式教學(xué)的主題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。本文中，筆者將以《使市場在資源配置中起決定性作用》一課為例，探索核心素養(yǎng)培育導(dǎo)向下的高中思想政治課議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑。

一、基于思政課程標(biāo)準(zhǔn)確定課題

議題式教學(xué)是構(gòu)建活動(dòng)型學(xué)科課程、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的主要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要途徑。作為一種具有創(chuàng)新價(jià)值的新型教學(xué)方式，如何確定用于“議”的問題是議題式教學(xué)的起點(diǎn)。毋庸置疑，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)開展的重要依據(jù)，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)也是當(dāng)下高中課程教學(xué)改革的基本理念。教師要在熟練認(rèn)知課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)把握高中思想政治課教材的內(nèi)在邏輯，并基于教學(xué)的實(shí)際需要挑選和確定議題。任何的教材，都有相應(yīng)的邏輯體系，都會(huì)按照形式邏輯和辯證邏輯的統(tǒng)一來確定教材內(nèi)容的編排次序，并以此來充分關(guān)照學(xué)科本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握這種內(nèi)在邏輯，就能夠在復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容中梳理出適宜作為議題式教學(xué)課題的關(guān)鍵內(nèi)容。高中思想政治統(tǒng)編教材具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯，以必修二《經(jīng)濟(jì)與生活》第二課為例，在必修一《中國特色社會(huì)主義》的基礎(chǔ)上利用必修二厘清中國特色社會(huì)主義在經(jīng)濟(jì)方面的集中表現(xiàn)。課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生明確我國實(shí)行的是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中，市場在資源配置中起著決定性作用，但是也要更好地發(fā)揮政府的作用，市場有效、政府有為是中國特色社會(huì)主義的特征之一。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制既是全面深化改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得資源配置及手段、市場經(jīng)濟(jì)、市場機(jī)制、市場調(diào)節(jié)、市場體系建設(shè)等領(lǐng)域的知識(shí)，這些前期的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、建設(shè)有中國特色社會(huì)主義奠定理論基礎(chǔ)。因此，《使市場在資源配置中起決定性作用》既是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中承上啟下的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的難點(diǎn)內(nèi)容，有必要通過議題的方式引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者以“資源配置”為總議題，下面設(shè)“資源配置的必要性和手段”與“市場配置資源的機(jī)制、優(yōu)勢和體系建設(shè)”兩個(gè)子議題，試圖通過上述議題的設(shè)計(jì)和實(shí)施，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，豐富思想政治課的實(shí)施載體和方式，也讓高中思政學(xué)科核心素養(yǎng)中的政治認(rèn)同有了落實(shí)的抓手。

二、立足學(xué)生生活世界挑選議點(diǎn)

議題式教學(xué)是一種系統(tǒng)性的教學(xué)變革，其中話題的確立，或者說“議點(diǎn)”的確立是重要的基礎(chǔ)性工作，直接決定了議題式教學(xué)開展的成效。在確定了研究議題之后，通過哪些話題的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生開展對議題的討論，非常考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧。好的話題，應(yīng)該是思考價(jià)值、情感價(jià)值和學(xué)科價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，既能夠體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和要求，也能夠引發(fā)學(xué)生思考和積極的情感共鳴。思想政治課程是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)話題思考價(jià)值、情感價(jià)值和學(xué)科價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，從根本上說，就是要聯(lián)系學(xué)生的生活世界建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生對于實(shí)踐性話題的參與興趣，這實(shí)際上也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。情境主義范式將學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)所發(fā)生的活動(dòng)情境之間的關(guān)系作為研究的重點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)生在參與性框架中的過程，而不是發(fā)生在個(gè)體頭腦中的一個(gè)人的行為?；谏钍澜绾同F(xiàn)實(shí)情境設(shè)計(jì)討論話題，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)課堂與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生嘗試?yán)矛F(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)加深對思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。對于《使市場在資源配置中起決定性作用》一課的議題式教學(xué)而言，在挑選課題的基礎(chǔ)上，筆者注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)立話題情境：我國實(shí)行社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)過程中既有挑戰(zhàn)和壓力，也有成就和自豪。作為祖國的未來一代，既要掌握社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)基本原理，也要為建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)自己的青春和力量。為此，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)生活情境，一頭連著課堂，一頭連著社會(huì)，串起了書本理論、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

情境一：“水資源”保護(hù)

水，生命之源。水資源既要用于人民生活，也要用于工業(yè)生產(chǎn)，還要用于農(nóng)業(yè)灌溉。地球上的水資源，人類社會(huì)夠用嗎？人類是如何應(yīng)對水資源短缺的問題的呢？

世界水日和中國水周：根據(jù)第四十七屆聯(lián)合國大會(huì)的決議，每年3月22日為世界水日；根據(jù)《中華人民共和國水法》的規(guī)定，每年7 月1 日至7 日為“中國水周”，后來考慮到與國際接軌和更好地宣傳引導(dǎo)，從1994 年開始，“中國水周”的時(shí)間也改為每年3月22日。

為什么要設(shè)計(jì)世界水日和中國水周？

設(shè)置此情境，是為了讓學(xué)生懂得資源配置的必要性，知道資源配置的兩種手段，在此基礎(chǔ)上理解市場經(jīng)濟(jì)體制。

情境二：“人才是第一資源”

經(jīng)過幾年的刻苦努力，你成為祖國的棟梁。那時(shí)候你怎么找工作，去實(shí)現(xiàn)“立足崗位，奉獻(xiàn)青春，報(bào)效祖國”之志？如果有一天你成了管理者，你怎么管理和開發(fā)人力資源？

設(shè)計(jì)此情境，一方面讓學(xué)生懂得市場三大機(jī)制即價(jià)格、供求和競爭機(jī)制及運(yùn)行原理，一方面通過理解“為什么要科技創(chuàng)新，掌握核心技術(shù)”來理解市場經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，理解管理開發(fā)人力資源需要建設(shè)現(xiàn)代市場體系。

三、圍繞層進(jìn)話題開展學(xué)習(xí)探究

核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的概念，具體表現(xiàn)為學(xué)生在面對復(fù)雜的、不確定的問題和現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、思維來綜合研判和解決問題時(shí)體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。學(xué)科教學(xué)是承載和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，但是核心素養(yǎng)在不同學(xué)科中的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)重心應(yīng)該有所不同，對于高中思想政治學(xué)科而言，政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與是這一學(xué)科教學(xué)對核心素養(yǎng)的獨(dú)特承載，也在實(shí)踐中構(gòu)成了議題式教學(xué)中話題設(shè)計(jì)和開展的邏輯起點(diǎn)和價(jià)值指向。學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)雜性、實(shí)踐性和開放性，蘊(yùn)含著教學(xué)變革的新空間和新需求，特別是要打破靜態(tài)的、封閉的課堂，讓課堂活起來，讓學(xué)生真正參與起來，在深度學(xué)習(xí)中不斷積淀素養(yǎng)，提升能力。從這個(gè)角度出發(fā)，議題式教學(xué)正是圍繞議題進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生通過議題參與課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中參與議題的分析、討論，并歸納得出結(jié)論，借此培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，由此可以認(rèn)為，議題式教學(xué)是一種與核心素養(yǎng)價(jià)值匹配的教學(xué)方式。

基于上述分析，在議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展模式和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過具有層次性、遞進(jìn)性的話題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過對話題的討論深度參與課堂，在豐富的探究親歷中生成學(xué)科核心素養(yǎng)，提升綜合能力。這也意味著，必須在設(shè)計(jì)情境和相關(guān)學(xué)科任務(wù)不斷復(fù)雜化的基礎(chǔ)上深入研究議題呈現(xiàn)的展開邏輯，讓學(xué)生在由淺入深、從簡單到復(fù)雜的展開過程中，真正實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)吃透。

圍繞子議題1“資源配置的必要性和手段”，結(jié)合情境一設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：為什么要節(jié)約用水，保護(hù)水資源？我們生活用水從哪里來？引導(dǎo)學(xué)生開展討論。問題1的討論是讓學(xué)生懂得資源配置：資源有限，人們需求無限，讓有限的資源最大限度地滿足人們的無限需求；通過問題2 的討論是為了讓學(xué)生明白資源配置的方式有市場和計(jì)劃。

圍繞子議題2“市場配置資源的機(jī)制、優(yōu)勢和市場體系建設(shè)”，結(jié)合情境二設(shè)計(jì)四個(gè)梯度式問題：你覺得作為一個(gè)人才應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？作為人才的你，找工作時(shí)會(huì)考慮哪些因素？你覺得該如何應(yīng)對人才資源供大于求、競爭激烈的行業(yè)或領(lǐng)域問題？如果你是管理者，你如何管理和開發(fā)人力資源？通過問題1 的討論讓學(xué)生知道人才要具備的素養(yǎng)；通過問題2 的討論，歸納市場三大機(jī)制即價(jià)格、供求和競爭機(jī)制；通過問題3 的討論讓學(xué)生懂得應(yīng)對供大于求、競爭激烈的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，提高自己的專業(yè)技術(shù)，自主創(chuàng)新，掌握核心技術(shù)。通過問題4 的討論，讓學(xué)生懂得人力資源的開發(fā)和利用需要資金、配套支持等，從而引申出建設(shè)什么樣的市場體系，怎樣建設(shè)現(xiàn)代市場體系。

總而言之，通過一系列遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞核心話題進(jìn)行討論，不僅能夠加深學(xué)生對于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解，更能夠貫通學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生運(yùn)用靜態(tài)化的知識(shí)分析和解決復(fù)雜的、現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性問題的能力，這一過程彰顯了高中思政課的開放性、實(shí)踐性、社會(huì)性要求，對于涵養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極價(jià)值。

四、著眼核心素養(yǎng)推進(jìn)“雙新”變革

核心素養(yǎng)是近年來國內(nèi)外流行的課程與教學(xué)改革理念，在筆者看來，核心素養(yǎng)不是教學(xué)方式細(xì)枝末節(jié)的修正，而是一種系統(tǒng)性的課程教學(xué)理念重構(gòu)。它關(guān)注學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的各種能力；它強(qiáng)調(diào)課程整合，倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的融合育人；它倡導(dǎo)運(yùn)用一種系統(tǒng)性的思維推動(dòng)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本載體，對于高中思政課教學(xué)而言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改革勢在必行。這一方面要求教師更好地適應(yīng)新課程所提出的各項(xiàng)要求，樹立起清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中清晰明確的核心素養(yǎng)導(dǎo)向；另一方面，也要求教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，革新教學(xué)理念，提升教學(xué)實(shí)效。基于課題，圍繞議題設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生參與討論探究，真正做到了課程活動(dòng)化、活動(dòng)課程化，這是高中思政教師主動(dòng)應(yīng)對核心素養(yǎng)時(shí)代和“雙新”變革的教學(xué)理性選擇。就《使市場在資源配置中起決定性作用》一課的教學(xué)而言，筆者通過挑選課題、確立話題、展開話題，逐步深入，層層遞進(jìn)，達(dá)到突出主題的目的。設(shè)置情境一，讓學(xué)生了解資源有限和人們需求無限之間的矛盾，知道資源優(yōu)化配置的必要性，養(yǎng)成節(jié)約利用資源的好習(xí)慣，身體力行落實(shí)貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略；設(shè)置情境二，通過認(rèn)識(shí)市場調(diào)節(jié)的特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)），認(rèn)同市場經(jīng)濟(jì)取向，幫助學(xué)生領(lǐng)悟從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變是一場重大變革，是歷史的必然。通過感受市場經(jīng)濟(jì)取得的巨大成績，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；通過正確認(rèn)識(shí)市場調(diào)節(jié)的機(jī)制，辯證分析市場調(diào)節(jié)的作用；樹立規(guī)則意識(shí)，自覺維護(hù)良好的市場秩序，樹立有序參與經(jīng)濟(jì)生活的自覺，促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。在認(rèn)同“人才是第一資源”和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生早日成才，同時(shí)也激發(fā)他們報(bào)效祖國的革命熱情，達(dá)到“請黨放心，強(qiáng)國有我”的價(jià)值育人目標(biāo)。

議題式教學(xué)是基于當(dāng)下思政課程改革和學(xué)校教育立德樹人需要而進(jìn)行的教訓(xùn)模式的新設(shè)計(jì)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在民主、開放的活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，并能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題，成為有信仰、有思想、有作為、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮嗄?。一系列有序有效的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓高中思政課的課程育人價(jià)值得到了充分發(fā)揮，讓“雙新”改革的理念得到落實(shí)，也能夠讓學(xué)生在主動(dòng)思考和探究中更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的積淀。