基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

秦麗斌 上海市奉賢區(qū)新寺學(xué)校

在學(xué)校教育治理體系中，教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展是其重要的組成部分之一。同時(shí)，教育教學(xué)也是學(xué)校治理體系中的主要核心內(nèi)容，要提升教育教學(xué)質(zhì)量，就要構(gòu)建基于本校的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的自我監(jiān)測(cè)體系。

“十三五”以來(lái)，新寺學(xué)校一直推進(jìn)以“慧心課堂 有效教學(xué)”為目標(biāo)的教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)校樹(shù)立和踐行全面的教育質(zhì)量觀(guān)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。學(xué)校以區(qū)校級(jí)“教學(xué)節(jié)”為載體，每年舉辦一屆“教學(xué)節(jié)”，每屆“教學(xué)節(jié)”都確立一個(gè)關(guān)于教學(xué)改革內(nèi)涵發(fā)展的主題，其中第24 屆“教學(xué)節(jié)”提出的主題是“優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià) 提升課堂質(zhì)效”。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅只關(guān)注結(jié)果，更注重的是師生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，其目的就在于促進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師要改善教學(xué)，使自己的教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一定要掌握一定的評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校要促進(jìn)教師教學(xué)的提升與改進(jìn)，也一定要有合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而不僅以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)的質(zhì)量。眾多學(xué)校積極探索有效的做法和經(jīng)驗(yàn)，采用合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，力求從真正意義上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校確立了區(qū)教育局局長(zhǎng)施文龍領(lǐng)銜的市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)校評(píng)價(jià)的區(qū)縣教育治理能力建設(shè)研究》引領(lǐng)下的子項(xiàng)目課題，開(kāi)展《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)》研究，探索多元化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

新寺學(xué)校是一所隨遷子女占比高達(dá)90%以上的九年一貫制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和基本學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。因此，為落實(shí)全面的教育質(zhì)量觀(guān)，學(xué)?；谔嵘龑W(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，涵蓋評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能，改進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升課堂質(zhì)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

一、規(guī)劃整體研究思路

學(xué)校全面規(guī)劃了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的整體研究思路，通過(guò)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，便于進(jìn)行日常的課堂觀(guān)測(cè)及學(xué)科測(cè)試檢驗(yàn)，再對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析、系統(tǒng)的思考，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋找增長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行不斷的修改、優(yōu)化、完善。

圖1 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系研發(fā)流程

二、構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）研發(fā)教師教學(xué)評(píng)價(jià)通用量表

課堂是教學(xué)的主陣地，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的主要途徑之一。學(xué)校采用文獻(xiàn)研究，從課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等多維度對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)測(cè)，并調(diào)查分析了各項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，研發(fā)設(shè)計(jì)了《新寺學(xué)?！敖處熣n堂教學(xué)”評(píng)價(jià)量表》（見(jiàn)表1），以此來(lái)衡量教師是否有針對(duì)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展有效教學(xué)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)。通過(guò)調(diào)整對(duì)于教師的課堂教學(xué)的觀(guān)測(cè)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的著力培育。

表1 新寺學(xué)?！敖處熣n堂教學(xué)”評(píng)價(jià)通用量表

（二）結(jié)合學(xué)科教學(xué)使用評(píng)價(jià)量表操作流程

1.確立基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校組織教師在學(xué)習(xí)、解讀《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，確立了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為了便于教師在課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的可操作性，學(xué)校聘請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，使用明確、具體的行為動(dòng)詞，以便讓學(xué)生的表現(xiàn)水平可以被觀(guān)察、描述、測(cè)量。

例如，中學(xué)數(shù)學(xué)組教師以原有教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并將其與作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)相互統(tǒng)整，結(jié)合目標(biāo)維度與學(xué)習(xí)水平，量化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況的評(píng)價(jià)。

2.依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師依據(jù)所確立的總體教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)期、章節(jié)、單元、課時(shí)目標(biāo)，以此作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并分列出課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)三塊對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而達(dá)成實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的效果。

如音樂(lè)藝術(shù)組教師在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段（一二年級(jí)），教師主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行3～5 分鐘的“快樂(lè)音階”系列小游戲，在吹奏、聆聽(tīng)、視唱等形式多樣的活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、足多種器官參與進(jìn)來(lái)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)段（三四五年級(jí)）重點(diǎn)進(jìn)行吹奏手型的改善，學(xué)習(xí)手位轉(zhuǎn)換、指法轉(zhuǎn)位，掌握l(shuí)a、si、do 不同指法的運(yùn)用。初中音樂(lè)學(xué)段（六七年級(jí)）則更注重學(xué)生對(duì)文化的理解，把課堂器樂(lè)融入欣賞、歌唱學(xué)習(xí)中，通過(guò)課堂器樂(lè)與音樂(lè)相關(guān)藝術(shù)人文的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)。初中藝術(shù)音樂(lè)學(xué)段（八九年級(jí)），帶領(lǐng)學(xué)生向不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的藝術(shù)進(jìn)行拓展，簡(jiǎn)單了解中西方器樂(lè)的種類(lèi)和異同，同時(shí)也為高中綜合藝術(shù)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.遵循教學(xué)規(guī)律采用三種評(píng)價(jià)方法

通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，工作小組決定按照教學(xué)時(shí)間的先后順序，主要將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，這三種評(píng)價(jià)方法并非完全割裂，而是共存于教學(xué)過(guò)程，且密切相連。

（1）課前——診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)教學(xué)性評(píng)價(jià)、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，通常是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)伊始前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度等狀況進(jìn)行預(yù)判。通過(guò)這種預(yù)判可以摸清學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，從而判定他們是否已經(jīng)具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。

第一，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，摸清學(xué)生的思維混淆點(diǎn)。

2020年3月，教育部提出“停課不停學(xué)”，上海市教委向中小學(xué)生推出空中課堂。顯然空中課堂教學(xué)資源的質(zhì)量非常高?，F(xiàn)在是在校教學(xué)，為更好地利用好空中課堂教學(xué)資源，我們將其作為預(yù)習(xí)資源，并梳理出教學(xué)問(wèn)題鏈，以微型預(yù)習(xí)任務(wù)單的方式引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，有利于教師提前了解學(xué)生的思想，可以幫助教師在課堂中有的放矢，針對(duì)學(xué)生的思維混淆處進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

例如，中學(xué)語(yǔ)文組教師針對(duì)部編教材六下《兩小兒辯日》一文，教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

《兩小兒辯日》微型預(yù)習(xí)單

1.思考：兩個(gè)小兒分別提出了什么觀(guān)點(diǎn)？他們的理由分別是什么？（用原文回答，完成表2）

表2

從中，你覺(jué)得兩小兒的特點(diǎn)是（寫(xiě)3點(diǎn)）：

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.從“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎？’”一句中，你覺(jué)得兩小兒的特點(diǎn)是：_____________________________

3.從“孔子不能決也。”一句中，你覺(jué)得孔子的特點(diǎn)是：____________________________________________

從上述預(yù)習(xí)單的反饋中，教師了解到學(xué)生基本能判斷兩個(gè)小兒的觀(guān)點(diǎn)，但混淆了“現(xiàn)象”和“常理”，對(duì)分析兩小兒和孔子的人物形象也存在提煉不準(zhǔn)確、不全面等問(wèn)題。鑒于這個(gè)預(yù)習(xí)單的反饋情況，教師能在課堂的互動(dòng)中更有針對(duì)性地分析兩小兒的辯論過(guò)程和人物形象，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

第二，設(shè)計(jì)5分鐘檢測(cè)，明確學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)。

我校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，所以對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們都會(huì)充分鋪設(shè)階梯，幫助學(xué)生有準(zhǔn)備地開(kāi)展學(xué)習(xí)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了“課堂5 分鐘檢測(cè)”，是指利用課前的5 分鐘回顧上節(jié)課的重點(diǎn)，或?qū)η懊嬉延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，服務(wù)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)每節(jié)課短短5 分鐘的檢測(cè)與回顧，幫助學(xué)生系統(tǒng)化、條理性地梳理知識(shí)的同時(shí)，完善已有知識(shí)中所存在的一些薄弱點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，更便于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，中學(xué)數(shù)學(xué)組教師設(shè)計(jì)的“五分鐘課堂檢測(cè)”記錄表，對(duì)每節(jié)課的檢測(cè)內(nèi)容做好記錄，在學(xué)習(xí)因式分解的公式法時(shí)，將整式的乘法中的平方差公式與完全平方公式作為課前檢測(cè)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅幫助學(xué)生回顧已有的知識(shí)，同時(shí)也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，

（2）課中——形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中教師為了明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的差異性，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而實(shí)施的評(píng)價(jià)，又稱(chēng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)展情況，清晰地觀(guān)測(cè)教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，形成數(shù)據(jù)鏈，便于教師因生施教，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，以追求最佳的效果。

第一，設(shè)計(jì)互動(dòng)性評(píng)價(jià)，助力課堂目標(biāo)達(dá)成

目前，在形成性評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生等情況較多，而學(xué)生評(píng)價(jià)老師并未受到重視。因此，學(xué)校要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出充分的尊重與信任，鼓勵(lì)學(xué)生去評(píng)價(jià)老師，借助這種評(píng)價(jià)方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，執(zhí)教《高爾基和他的兒子》，我校一位小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀了文中的片段后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗讀，這樣學(xué)生評(píng)價(jià)老師的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們紛紛舉起了小手，“我覺(jué)得這段文字應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，老師的語(yǔ)速差不多?！薄袄蠋熥x的時(shí)候把高爾基和兒子之間的深厚感情表達(dá)出來(lái)了。”“這幾個(gè)字，應(yīng)該讀重音，老師沒(méi)讀出來(lái)……”教師鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)老師的錯(cuò)對(duì)優(yōu)劣，不僅引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，更重要的是使教師了解了學(xué)生是否理解了文中的情感，同時(shí)，建立了平等的師生關(guān)系，讓課堂成為一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的合作場(chǎng)所。

第二，設(shè)計(jì)展示類(lèi)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在信息時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課堂時(shí)間往往有限，為了實(shí)現(xiàn)人人能展示，所以可以事先讓學(xué)生對(duì)于上課的一些展示內(nèi)容提前發(fā)送在班級(jí)群中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以通過(guò)展示的音頻、視頻，而對(duì)班級(jí)內(nèi)同學(xué)的能力水平有所了解，便于進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括語(yǔ)文、英語(yǔ)的口頭朗讀情況、音樂(lè)的歌唱情況，體育的健身操的練習(xí)情況等。

例如，小學(xué)語(yǔ)文組教師為評(píng)價(jià)學(xué)生課文朗讀情況，上傳的朗誦時(shí)間控制在三十秒左右，學(xué)生可以選擇讀得最自信的部分，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)每一位學(xué)生的朗讀速度、音準(zhǔn)、情感等方面都有所了解，這樣讓每個(gè)孩子都可以有展示的平臺(tái)。同時(shí)，在課堂上我們可以針對(duì)優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以了解自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

（3）課后——終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，指的是在教學(xué)活動(dòng)完成后為檢測(cè)教學(xué)效果而實(shí)施的評(píng)價(jià)，它重視最終的結(jié)果，是事后的檢驗(yàn)，因此主要依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)單元章節(jié)，一個(gè)教學(xué)模塊，或一個(gè)學(xué)期的結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所開(kāi)展的評(píng)價(jià)，都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

為達(dá)到終結(jié)性評(píng)價(jià)的效果，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用評(píng)價(jià)工具顯得格外重要，其中評(píng)價(jià)量表是一種較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工具，能對(duì)學(xué)生有一個(gè)較為客觀(guān)、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

當(dāng)一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師會(huì)設(shè)計(jì)綜合類(lèi)活動(dòng)課程，而需要整合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，注重關(guān)注學(xué)生的核心能力的綜合運(yùn)用，同時(shí)也可以指引學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)組教師為檢測(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)效果，量化學(xué)生在小組中的活動(dòng)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)如表3 所示小組活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表：

表3

上述量表中不僅運(yùn)用到了幾何圖形的直觀(guān)感受，對(duì)圖形的拼擺增強(qiáng)幾何空間感及推理能力，包括也關(guān)注到了參與組員之間的交流，滲透了育人價(jià)值。

4.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的評(píng)價(jià)方式

學(xué)校運(yùn)用統(tǒng)分結(jié)合的方式和子課題個(gè)人負(fù)責(zé)制的方法，各教研組開(kāi)展行動(dòng)研究，結(jié)合專(zhuān)家對(duì)課題和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，多層次、多視角地探索各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，研發(fā)了各具學(xué)科特色的學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，語(yǔ)文組研發(fā)了“課前預(yù)習(xí)單”、數(shù)學(xué)組研發(fā)了“診斷性問(wèn)卷”、英語(yǔ)組研發(fā)了“作文評(píng)價(jià)量表”、理化組研發(fā)了“實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)量表”、藝術(shù)組研發(fā)了“檔案袋作品評(píng)價(jià)量表”等等，有效地彌補(bǔ)了各學(xué)科所存在的評(píng)價(jià)缺陷。

又如，通常來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)作文課一般采用口頭評(píng)價(jià)學(xué)生作文的形式，很少使用作文評(píng)價(jià)量表。為檢驗(yàn)作文課的課堂實(shí)效，英語(yǔ)組教師針對(duì)作文課設(shè)計(jì)如表4 所示的同伴評(píng)價(jià)量表：

表4 中學(xué)英語(yǔ)作文同伴評(píng)價(jià)量表

三、主要成效

（一）推動(dòng)了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量

依托多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。近年來(lái)連續(xù)三屆的初中九年級(jí)綠色指標(biāo)成績(jī)呈逐年提升態(tài)勢(shì)，學(xué)校被市教研室指定為市綠色指標(biāo)研究案例學(xué)校。2019年小學(xué)四年級(jí)綠色指標(biāo)，我校每項(xiàng)指標(biāo)（共13項(xiàng)）均達(dá)到或超出區(qū)平均，其中，6項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到滿(mǎn)分9分，8項(xiàng)達(dá)到市平均，總分值超區(qū)平均、市平均。

（二）助推了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

依托多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師的專(zhuān)業(yè)能力顯著提升。我校1 位老師獲第十九屆全國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽展評(píng)課一等獎(jiǎng)（錄像課）；1 位老師獲上海市中青年教學(xué)比武二等獎(jiǎng)；4 位青年教師獲奉賢區(qū)中青年教學(xué)比武一、二等獎(jiǎng)；1 位老師獲愛(ài)崗敬業(yè)全能大賽三等獎(jiǎng)；5 位教師的優(yōu)秀課例、特色課程課例被選登在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)。

（三）激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)活力

依托多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的成長(zhǎng)活力被喚醒。學(xué)生社團(tuán)中手獅舞、《飛揚(yáng)》編輯室和籃球隊(duì)被評(píng)為區(qū)二星級(jí)社團(tuán)?！讹w揚(yáng)》編輯室被評(píng)為區(qū)第三期校本特色課程。手獅舞項(xiàng)目為區(qū)“一鎮(zhèn)一品”項(xiàng)目。籃球隊(duì)連續(xù)3年分別獲上海市U9—U12組上海市籃球小達(dá)人技能賽5個(gè)一等獎(jiǎng)。2019 年獲“中國(guó)小籃球”上海賽區(qū)總決賽U12 女子組冠軍。學(xué)校被評(píng)為2020 全國(guó)青少年校園籃球特色學(xué)校?！敖鹕奶?hào)隊(duì)”連續(xù)兩屆獲區(qū)學(xué)生活動(dòng)節(jié)“迎六一”鼓樂(lè)大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校獲區(qū)學(xué)生活動(dòng)節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。