基于視頻編碼的親子閱讀互動與3-6歲兒童閱讀興趣相關性分析

張麗娜，王 瑩，吳念陽

（1.上海師范大學學前教育學院，上海 200234；2.上海市徐匯區(qū)科技幼兒園，上海 200237；3.上海師范大學教育學院，上海 200234）

一、問題提出

親子閱讀是早期閱讀的研究熱點之一［1］，親子閱讀是指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種親子閱讀活動［2］，是一種強調親子間互動的閱讀方式［3］。親子閱讀的數量和質量是研究者關心的兩大角度，隨著研究深入，越來越多研究者認為親子閱讀的頻率也許只能在有限的范圍內影響兒童發(fā)展，閱讀頻率并不是影響兒童發(fā)展的關鍵指標［4-5］，更多研究者開始關注親子閱讀質量對兒童發(fā)展的影響。高質量的親子閱讀是指父母在親子閱讀中使用多種積極的閱讀策略，促進兒童對閱讀活動的積極參與，從而達到提高兒童早期讀寫能力和閱讀興趣的目的［6］;高質量的親子閱讀強調兒童在閱讀過程中的積極作用，這一目標能促使父母與兒童之間對話變多，讓兒童能對故事進行自我加工，最終兒童能用自己的語言講出這個故事［7］，以此促進兒童認知能力、敘事能力等各種能力的發(fā)展。來自腦科學的證據也證明了親子閱讀的質量對兒童發(fā)展的影響，高質量的親子閱讀與左側腦區(qū)的激活有關，左側腦區(qū)的功能包括表達性的復雜語言、社會情感聯結和工作記憶［8］。因此，評估親子閱讀質量對于了解親子閱讀狀況，進行有針對性干預具有重要意義。

周兢根據親子互動程度，即母親對兒童的反應是否敏感，閱讀中是否提問、討論等情況，將親子閱讀分為平行式、偏離式和合作式三種［9］。孫曉軻對3-6 歲兒童的親子閱讀特征進行深度分析，將親子閱讀互動分為閱讀評論模式、逐次問答模式、僅閱讀模式以及兒童主動模式這四種主要行為模式［10］。張鑒如和杜麗靜發(fā)現，母親使用“反饋更正”“反饋重復”“要求信息”“要求注意”“自發(fā)性給予”的互動類型較多［11］;從兒童主動發(fā)起的互動而言，兒童使用“反饋反應”“反饋重復”“要求澄清”“回應性給予”的互動類型較多。Baker 等人按照由誰來發(fā)起閱讀活動，把閱讀中的親子互動劃分為三類:由兒童主導的閱讀、由父母主導的閱讀、父母與兒童共同主導的閱讀［12］。DeTemple 和Tabors 將母親在親子閱讀時所采用的互動模式分為四種類型:只讀型、標準型、非讀型和朗讀型［13］。

國外關于親子閱讀互動編碼的研究相對較多，評估編碼工具使用較多的是DeBruin-Parecki在1999 年開發(fā)的親子閱讀互動量表（The Adult-Child Interactive Reading Inventory，ACIRI），這一量表包括3個維度，分別是提高對文本的注意、促進互動閱讀和支持理解、使用讀寫策略，每個維度又包含4 個具體的評分項，總共12 個評分項［14］?，F有的大部分親子閱讀互動的評估工具都像ACIRI 一樣，是以語言互動為主要分析對象［15-18］。只有少量研究不僅考察了親子閱讀中的語言互動，同時還將情感互動也納入評估范圍，如Baker等人對親子閱讀中的語言互動和情感互動進行編碼［12］。有研究招募了81名父母，對他們在親子閱讀中的教育互動和情感互動分別進行了編碼，發(fā)現只關注家長在親子閱讀中的教學行為，而不考慮閱讀時的情感氛圍，無法完整地描述親子閱讀與兒童知識和技能之間的聯系［19］。雖然國外親子閱讀互動編碼工具較為豐富，但現有的絕大部分親子閱讀互動研究對類型劃分時沒有量化數據支持［9-10，12］，容易產生研究者的主觀偏差。

國內關于親子閱讀互動編碼研究相對較少，只有部分研究對親子閱讀的語言互動進行了分析［11，20］。以往研究雖然充分肯定了親子閱讀互動在親子閱讀活動中的重要性，但是大部分研究都局限于考察親子閱讀中的語言互動，很少考慮到行為互動或情感互動方面。在閱讀時親子之間的情感互動非常重要，父母和兒童的相互依偎在一起，不時進行眼神交流，這樣輕松愉快的氛圍不僅有利于親子間的感情［21-22］，還有利于兒童對閱讀活動形成積極的態(tài)度，研究發(fā)現親子閱讀中的情感質量對兒童未來閱讀有挑戰(zhàn)性的材料有重要影響［12］。因此，本研究將從親子閱讀互動的語言互動、行為互動和情感互動三方面進行研究，并將研究進行量化分析，以更全面地了解親子閱讀互動狀況。

閱讀興趣是主動從事閱讀活動、探究閱讀材料的內容和意義的心理傾向［23］。具體表現為在多大程度上愿意參與閱讀活動以及閱讀過程中的愉悅程度［24］。對兒童發(fā)展而言，保持他們對閱讀的興趣非常重要。對于現代社會而言，閱讀是終身學習不可或缺的技能，而閱讀興趣是驅使人們閱讀最根本、最強大的動力。閱讀興趣對于閱讀能力的形成非常重要，因為閱讀興趣較高的兒童會花更多的時間在閱讀上，更有可能發(fā)展其閱讀能力［25］。另外，有研究證明閱讀興趣會對兒童的早期讀寫能力產生影響，例如:詞匯水平［26］、識字能力［24］、表達能力［27］以及隨后學業(yè)成就［28］。還有研究發(fā)現，閱讀興趣在父母語言和兒童未來的語言發(fā)展之間起到中介作用，這一研究結果提示，通過干預兒童的閱讀興趣或許是提高語言技能的一個便捷方法［29］。

如何保持兒童對閱讀的興趣，這是父母和研究者共同關心的話題。當兒童擁有大量的愉快的閱讀經歷，那么他們更有可能發(fā)展出一個積極的閱讀態(tài)度和閱讀傾向。研究發(fā)現，兒童和圖書接觸的頻率與閱讀興趣存在顯著的高相關［30］。大量縱向研究的證據也表明，家庭讀寫活動與兒童的閱讀興趣存在因果關系，親子閱讀會對兒童的閱讀興趣產生長期的正向影響［29，31］。相比于其他兒童，有過早期閱讀經歷的兒童在4-5 歲時的閱讀興趣會更高。一份親子閱讀現狀調查報告指出以指讀認字為閱讀指導方式的家長約占調查人群的40%，以兒童識字、學知識和道理為閱讀目標的家長約占調查人群的一半［32］，那么家長們在實際帶孩子進行親子閱讀的時候，是如何進行親子閱讀互動的呢？什么樣的親子閱讀互動更能促進兒童閱讀興趣的發(fā)展？對親子閱讀互動進行深入研究，有利于了解親子閱讀互動的真實狀況，對于未來研究者實施有針對性的閱讀培訓是非常有必要的。

綜上，本研究將在前人研究基礎上編寫親子閱讀互動編碼表，對親子閱讀過程中的互動情況進行分析，探究親子閱讀互動類型與兒童閱讀興趣的關系。

二、研究方法

（一）研究對象

在上海市隨機招募145對親子，其中，小班兒童55名（男28名，女27名），中班兒童45名（男28名，女17 名），大班兒童45 名（男22 名，女23 名）（見表1）。兒童年齡從3.25歲到6.92歲（M±SD=5.03±0.99）。母親學歷大專及以上的占70.3%，其中研究生及以上的有11名（7.6%），本科學歷的有61 名（42.1%），大專學歷的有30 名（20.7%）。父親學歷大專及以上的占69.7%，其中研究生及以上的有13 名（9.0%），本科學歷的有65 名（44.8%），大專學歷的有23名（15.9%）。父親與母親的受教育水平總體上不存在差異（t=4.66）。

表1 被試的基本情況（N=145）

（二）研究材料及工具

1.親子閱讀視頻

向家長發(fā)放“拍攝親子閱讀的視頻指導語”，指導家長自行拍攝親子閱讀視頻。視頻拍攝要求有:（1）拍攝時長在3 分鐘左右;（2）親子閱讀的材料是故事類繪本;（3）家長和孩子都出鏡，方便觀察父母、孩子的面部和身體位置;（4）進行親子閱讀的家長是父親或母親。

視頻篩選標準為:（1）排除家長自評分不達標的（確認共讀活動是否和日常共讀活動中的閱讀行為保持一致，1-5 級評分，3 分以下則該組被試不進入統(tǒng)計）;（2）排除沒有親子互動的;（3）排除祖輩或同輩帶讀的;（4）排除背誦、朗誦古詩詞的;（5）排除時長小于2分30秒的，如果時長超過3分30秒，只截取前3分30秒作為編碼材料。

2.兒童閱讀興趣測量

父母報告與觀察者報告的兒童閱讀興趣得分合計為兒童閱讀興趣的得分。

父母報告的兒童閱讀興趣得分采用家庭閱讀問卷中的兒童閱讀興趣維度［33］。請父母回答以下3個問題來評估兒童的閱讀興趣:（1）兒童主動要求閱讀的頻率;（2）兒童自主閱讀的頻率;（3）兒童喜歡閱讀的程度。有不少研究也采用類似的題目評估兒童閱讀興趣［28，34］。所有問題都是4點計分（1=很少/完全不，4=幾乎每天/很多），3 個問題的得分求得平均數，即為父母報告的兒童閱讀興趣得分。

觀察者報告的兒童閱讀興趣得分，參考Baroody 和Diamond 的研究［24］，對兒童在進行閱讀活動時的注意力集中程度（0=注意力不集中，1=有時走神，2=注意力非常集中）和主動性（0=消極，1=偶爾主動，2=積極）這兩方面進行評分。集中程度的得分和主動性的得分相加即為觀察者報告的兒童閱讀興趣得分。

3.家庭基本信息問卷

自編家庭基本信息問卷對被試家庭情況進行調查，其中包括兒童的性別、出生年月日、是否是獨生子女等。

（三）數據處理

使用NVivo11軟件進行親子閱讀互動視頻編碼，使用SPSS23.0進行因素分析、信度分析、獨立樣本t檢驗、聚類分析、方差分析等。

視頻編碼以5 秒為單位，記錄視頻中每個評分項對應行為出現的次數，然后對行為出現的頻率進行評分，0=該行為從來沒有出現過，1=該行為偶爾出現（出現次數1-4 次），2=該行為經常出現（出現次數5 次以上）。另外，評分項中“按照一定順序進行閱讀”“用有感情的語調來閱讀”“有一個安靜的閱讀環(huán)境”“身體接近”要根據錄像中的親子互動進行整體評價，3 點計分，從低到高分數范圍在0-2 分，兩名經過培訓的心理學專業(yè)研究生對視頻進行編碼，抽取10%的樣本，計算Cohen’Kappa 系數，得到評分者信度為0.82。

三、研究內容

（一）建構親子閱讀互動維度編碼表

通過理論分析與兒童家長、專家的訪談形成親子閱讀互動編碼表的理論構想，進而采用視頻編碼與分析的方法對該理論構想進行驗證?；诖?，編制“親子閱讀互動編碼表”，進一步探討親子閱讀互動的情況，并采用聚類分析的方法對親子閱讀互動的類型進行分析。

1.編碼表編制流程

首先，通過查閱相關文獻資料，參考關于親子閱讀、親子互動、分享閱讀、家庭讀寫活動等方面的研究成果。主要參考DeBruin-Parecki 開發(fā)的親子閱讀互動量表中的部分評分項及評分標準［14］，Baker等人對親子閱讀的研究中關于語言互動和情感互動的評分項及評分標準［12］，Whitehurst等人對高質量親子閱讀的研究［35-36］。其次，通過對10 位兒童家長關于日常親子閱讀進行深入訪談，歸納出親子閱讀互動的典型特征。邀請10位兒童家長，針對“您和孩子在日常的親子閱讀過程中會產生哪些互動”“您覺得哪些互動對孩子來說是有效的”這兩個問題進行訪談。對兒童家長的訪談內容進行整理、分類，歸納出親子閱讀互動評分項。然后，親子閱讀專家進行討論，與15 名有豐富親子閱讀經驗的專家老師進行討論，初步形成了27個親子閱讀互動評分項。最后，通過對視頻編碼數據進行探索性因素分析以及信度分析，且在專家指導下對初步形成的27 個評分項進行刪減，最終形成24個評分項的正式編碼表。

2.編碼表維度確定

（1）探索性因素分析

采用最大方差法進行探索性因素分析。Bartlett 球形檢驗結果表明，KMO=0.79，c2（300）=1310.52，p<0.001，說明數據適合進行因素分析。在沒有限定因素個數的條件下進行因素提取，結果發(fā)現，特征值大于1 的因素有8 個，解釋了67.3%的變異。碎石圖顯示在第5 個因素處開始形成碎石，且前4個因素的獨立性非常明顯，故考慮抽取4個因素的可能性，4個因素的方差累積貢獻率為45%。在項目載荷方面，剔除在兩個及兩個以上因素上有載荷且載荷差值小于0.30 的項目，以及因素載荷小于0.30 的項目，保留24 個項目，并形成4個維度，根據各維度包含的具體評分項，將維度命名為:策略、回應、教育和情感。各個項目在各自的因子上都有較高的載荷值（0.42-0.87）（見表2），提取的4 個因素的解釋率為:5.95%-27.90%，累計解釋變異數的百分比為51.79%。

表2 親子閱讀互動編碼表各項目、維度及載荷

（2）問卷的信度分析

采用Cronbach α系數考察編碼表的內部一致性信度。情感、策略、教育、回應這4 個維度的內部一致性系數分別為:0.56，0.79，0.58，0.62。總編碼表的內部一致性系數為0.80。

3.編碼表維度說明

（1）情感

情感維度的操作性定義是指溫暖的、身體的接近，父母和孩子互相表達積極的情感。情感維度的評分項包括:對孩子微笑、情感一致、眼神互動、身體接近、身體互動這5項。

（2）策略

策略維度的操作性定義是使用一些閱讀策略來幫助兒童進入閱讀狀態(tài)，維持注意力并保持對閱讀的興趣，享受閱讀的樂趣。策略維度包含的評分項有:開放式提問、關注繪本圖片、按照一定順序進行閱讀、用有感情的語調來閱讀、有一個安靜的閱讀環(huán)境、非文本語言、逐步提高提問的層次與標準這7項。

（3）教育

教育維度的操作性定義是分享知識，解釋問題，希望孩子從中學習到一些東西。教育維度的評分項包括:談論物體的特性、糾正孩子的發(fā)音、談論故事中出現的字或詞語、支持孩子自己翻書、自己閱讀、腳手架、指讀/跟讀、講解這7項。

（4）回應

回應維度的操作性定義是指父母積極回應孩子的話語，興趣和行為的舉動。回應維度的評分項包括:耐心等孩子表達清楚、對孩子的話語進行重復、澄清或適度擴展、對孩子所說的話的認可反應、提出問題或建議后等待孩子的反應、父母認真回答孩子的提問這5項。

（二）確定親子閱讀互動類型

使用二階聚類分析，將策略、回應、教育、情感這四個維度的得分選入連續(xù)變量對話框，距離測量為對數似然值，聚類準則為施瓦茲貝葉斯準則（BIC），將聚類數量設置為自動確定。結果顯示，二階聚類分析將數據分為5 類（如圖1所示）。

由表3可知，親子閱讀互動可以分為5類。

表3 親子閱讀互動聚類指標及各類分布

第一類互動模式共有27 對親子，占總體的18.6%。這類互動模式中，策略維度和回應維度得分較其他兩個維度更高，在這類親子閱讀中，父母能夠靈活地運用科學的閱讀策略，例如:在一個安靜的場所，用有感情的語調來閱讀，閱讀過程中多觀察繪本畫面并使用開放式提問;并且能積極回應孩子，耐心等待孩子表達清楚，故將其命名為“策略回應型”。

第二類互動模式共有20 對親子，占總體的13.8%。這類親子閱讀具體表現為情感、策略和回應維度得分都非常高，而教育維度得分較低。這類父母能夠將分享閱讀的各種技巧很好地融入親子閱讀中，孩子也會主動讀書，主動發(fā)表看法，雙方都能全身心地投入其中，彼此都感到非常快樂，故將其命名為“分享閱讀型”。

第三類互動模式共有19 對親子，占總體的13.1%。這類親子閱讀的典型特征是高情感，具體表現為此類親子閱讀更多地是孩子自主讀書，父母偶爾提供幫助;或父母讀書，但并不提問或與兒童有語言互動。父母和孩子更多地是情感互動，雙方都很少提問或發(fā)表自己的看法，故將其命名為“陪伴閱讀型”。

第四類互動模式共有29 對親子，占總體的20%。這類親子閱讀的典型特征是高教育，在這類親子閱讀中父母和孩子更多地聚焦于文字或畫面中的物體名稱、顏色等，多是父母問、孩子答，答案也是預設好的;而孩子更多地進行跟讀或指讀，很少有自發(fā)提問，也很少與父母進行情感的互動，故將其命名為“教育閱讀型”。

第五類互動模式共有50 對親子，占總體的34.5%，是占比最高的類別。這類親子閱讀互動在各維度得分都較低，具體表現為全程由父母或孩子逐字逐句讀，閱讀者較少投入感情，在過程中鮮少有互動，最多是父母要求孩子識字、識物或糾正孩子的發(fā)音，故將其命名為“只讀型”。

（三）兒童閱讀興趣在親子閱讀互動維度、類型的差異比較

以4 個維度為自變量，兒童的閱讀興趣總得分為因變量進行回歸分析，結果見表4。結果表明，策略、回應和情感這3 個維度能夠正向預測兒童的閱讀興趣，解釋率達到42%（p<0.001）。這說明，策略、回應和情感這3 個維度得分高意味著親子閱讀的質量高。高質量的閱讀就是要讓兒童感受到閱讀快樂，讓他們保持較高的閱讀興趣。

表4 親子閱讀互動與兒童閱讀興趣的關系

以親子閱讀互動類型為自變量，以兒童閱讀興趣總分為因變量進行方差分析，結果發(fā)現兒童閱讀興趣在不同親子閱讀互動類型間存在顯著差異。事后比較發(fā)現，親子閱讀為分享閱讀型的兒童的閱讀興趣得分要顯著高于其他類型，親子閱讀為策略回應型的兒童的閱讀興趣得分要顯著高于教育閱讀型和只讀型，具體見表5。

表5 不同親子閱讀互動類型的兒童閱讀興趣的差異比較

四、分析與討論

通過分析上海145 對親子閱讀互動視頻，制定4個維度24個項目的親子閱讀互動編碼表，并對親子閱讀互動行為進行聚類分析，確定5 種親子閱讀互動類型，探討親子閱讀互動的4個維度、5種類型與兒童閱讀興趣之間的關系。

分析2：當直線PQ的斜率趨向于+∞時，其中一條（不妨設PF）的長度趨向于+∞，而另一條趨向于OF，從而可求得答案C.通過分析直線PQ的斜率不斷增大的情形，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)造性動機，提高學生的思維能力.

（一）親子閱讀互動編碼表的4個維度及與兒童閱讀興趣的關系

對親子閱讀互動過程中的親子閱讀互動進行分類，最終建立策略、回應、教育和情感4 個維度的親子閱讀互動編碼表。

在親子閱讀中使用科學的策略能提高閱讀的質量，要想實現高質量的親子閱讀，父母要學會在閱讀過程中使用具有計劃性的、結構性的互動策略，以此促進兒童積極參與到閱讀中［36］;良好的親子閱讀過程應該是一個持續(xù)互動的過程。語言回應對于詞語學習的幫助是很重要的，因為語言回應能夠創(chuàng)造一個特別的積極社交環(huán)境，提高兒童參與交談的積極性［37］;家長重視親子閱讀教育功能，親子閱讀所帶來的兒童各方面能力的發(fā)展也是家長們所重視的［38］;親子閱讀中積極的非語言互動能改善父母和孩子的關系并增強家庭的情感聯結，很多孩子喜歡被擁抱和親吻，這樣的溫暖體貼的身體語言會傳遞出一種很想與孩子變得親近的信息，父母的非語言互動對于孩子學習如何與別人交往、相處也是十分重要的。

策略、回應和情感3 個維度正向預測兒童的閱讀興趣，解釋率達到42%。這說明，策略、回應和情感這3個維度得分高意味著親子閱讀的質量高。高質量的閱讀就是要讓兒童感受到閱讀快樂，讓他們保持較高的閱讀興趣。

（二）親子閱讀互動的5種類型

親子閱讀互動的5 種類型，根據其較為突出的互動特點，將其命名為:策略回應型、分享閱讀型、陪伴閱讀型、教育閱讀型和只讀型。

策略回應型在研究樣本中所占比例為18.6%，策略維度和回應維度得分較高，策略回應型的父母會有意識地使用開放式提問、關注繪本畫面等策略來促進親子互動頻率，并能在兒童發(fā)言后及時做出回應。這與一些現狀研究的結論類似，王穎在分析了親子共讀的互動策略的現狀后發(fā)現，父母會使用一定的閱讀策略來促進親子共讀時的互動［11］，張鑒如和杜麗靜的研究發(fā)現，母親會更多的使用反饋更正和反饋重復的回應策略回應補充［39］。

分享閱讀型在研究樣本中所占比例為13.8%，這一類型的親子互動特點是其情感、策略和回應這3 個維度的得分都非常高，而教育維度得分較低。這類父母能夠將分享閱讀的各種技巧很好地融入親子閱讀中，孩子也會主動讀書，主動發(fā)表看法，雙方都能全身心地投入其中，彼此都感到非?？鞓贰?/p>

陪伴閱讀型互動模式占樣本的13.1%，這類親子閱讀的典型特征是高情感，具體表現是父母和孩子更多地是情感互動，包括更多的身體互動、眼神交流、情感共調等。在實際觀察中，這類親子閱讀更多表現為孩子自主讀書，父母安靜陪伴，只是簡單回應或在兒童需要時提供幫助;或父母讀書，但并不提問，也很少與兒童有高質量的語言互動。父母和孩子雙方都很少提問或發(fā)表自己的看法，更多的是身體互動或眼神的交流。

教育閱讀型的親子閱讀互動模式占樣本的20%，其典型特征是在教育維度上得分最高，但在策略、情感等其他維度得分較低。這類親子閱讀中，父母和孩子更多地聚焦于文字或畫面中的物體名稱、顏色等，更多的是父母問、孩子答，答案也大多是預設好的;而孩子更多地進行跟讀或指讀，很少有自發(fā)提問，也很少與父母進行情感的互動。

只讀型的親子閱讀互動模式在樣本中占比最高，占34.5%，親子閱讀互動具體表現為閱讀全程幾乎無互動，都是由父母閱讀繪本文字，或孩子跟著父母逐字逐句讀，閱讀者較少投入感情，一些父母會要求孩子識字、識物或糾正孩子的發(fā)音。與教育閱讀型的父母不同的是，只讀型的父母更像是將親子閱讀當成一項任務，面無表情地讀完書，很少提問等互動。

（三）親子閱讀互動類型與兒童閱讀興趣的關系

親子閱讀為分享閱讀型的兒童的閱讀興趣是最高的，親子閱讀為教育閱讀型和只讀型的兒童閱讀興趣最低。

研究者們將分享式閱讀視為一種高質量的閱讀方式［6，24，40］，因為分享式閱讀強調在輕松愉快的親密氣氛中，父母使用開放式提問、拓展話題、積極回應等策略來促進兒童對閱讀活動的積極參與［17］。分享式閱讀的主要目的并不是學習，父母在親子閱讀中的作用是創(chuàng)造一個互動的環(huán)境，幫助兒童形成對閱讀活動的積極態(tài)度，以培養(yǎng)兒童對閱讀的興趣。因此，分享式閱讀能夠將親子閱讀的效果最大化，并在父母與兒童的積極互動中促進兒童的閱讀興趣以及其他各方面能力的發(fā)展。

策略回應型的父母雖然能較好回應兒童，但缺乏與兒童的情感互動，未能營造一個輕松愉快的閱讀氛圍。有研究者認為，興趣的發(fā)展涉及情感、價值和知識三個組成部分，在兒童早期階段，興趣更多地被視為一種情感，對知識的依賴性最小［42］。這可能是策略回應型的兒童的閱讀興趣得分要顯著低于分享閱讀型的兒童的原因之一。

陪伴閱讀型的父母和孩子更注重親子閱讀的情感互動過程，注重享受這一溫暖而輕松的過程，在愉快的氛圍中放松彼此的身心。盡管差異不顯著，但陪伴閱讀型的兒童閱讀興趣比教育閱讀型和只讀型的兒童要高。這說明，親子閱讀中的情感互動有利于兒童形成對閱讀活動的積極態(tài)度。然而僅有情感互動是不夠的，陪伴閱讀型的兒童閱讀興趣要顯著低于分享閱讀型，表明親子閱讀中的語言互動還是占據了非常重要的地位。有更多的研究證明了親子閱讀的語言互動對兒童閱讀興趣的重要性［42-43］。本研究的結論證明，親子閱讀中僅有高質量的情感互動，缺乏有效的語言互動，這對兒童閱讀興趣的形成有一定幫助，但是作用不大。

教育閱讀型的親子互動大多是圍繞識字活動展開的，教育閱讀型的父母將閱讀活動等同于識字活動，將親子閱讀的目標局限在掌握字詞方面，沒有對親子閱讀活動形成科學的認識，不能很好地讓兒童參與到閱讀互動中來;在這類閱讀過程中，父母不顧故事的完整性，隨時隨地“抽查”認字情況，導致兒童將親子閱讀視為一項任務，沒有真正感受到閱讀的樂趣。

在閱讀興趣的得分方面，教育閱讀型的兒童與得分最低的只讀型的兒童在閱讀興趣上并無顯著差異。這說明，在親子閱讀時過多強調認知發(fā)展不利于兒童閱讀興趣的形成。這與Baker的研究基本一致，父母在親子閱讀過程中教孩子認識新單詞是一種消極互動，會對親子閱讀互動的情感質量造成消極影響，父母在親子閱讀中教孩子認識新單詞的頻率閱讀越高，親子互動的情感得分越低，而且親子閱讀互動的情感質量能夠預測兒童后期閱讀挑戰(zhàn)性書籍的頻率［12］。

五、教育建議及研究結論

（一）研究結論

研究編制了親子閱讀互動編碼表，包括4 個維度：策略、回應、教育和情感。其中策略、回應和情感3 個維度正向預測兒童的閱讀興趣，解釋率達到42%。但本研究采用橫斷研究設計來考察親子閱讀互動，只能得出同一時間段的相關關系，在未來的研究中，可以對親子閱讀互動的方式和兒童的閱讀興趣進行追蹤，或者采用實驗法，對父母進行不同閱讀互動方式的培訓，進一步探討不同閱讀方式對兒童閱讀興趣的影響。

親子閱讀互動的5種類型：策略回應型、分享閱讀型、陪伴閱讀型、教育閱讀型、只讀型。其中親子閱讀為分享閱讀型的兒童的閱讀興趣是最高的，親子閱讀為教育閱讀型和只讀型的兒童閱讀興趣最低。本研究雖然進行了量化分析，但樣本量仍有數量和地區(qū)的局限，未來的研究可以用不同地區(qū)的樣本進行驗證。

（二）教育建議

1.家庭親子閱讀應重視情感交流

在目前教育內卷的形勢下，家長教育焦慮越來越嚴重，然而關于親子閱讀互動的分類與兒童閱讀興趣的研究表明，教育維度分數越高的家長養(yǎng)育的兒童閱讀興趣越低。如果只強調教育，強調兒童“從閱讀中懂得了什么道理”“獲得了什么知識”“是否認識了更多的字詞”，從而導致兒童不喜歡閱讀，不喜歡讀書，沒有閱讀興趣，那么家長距離早期教育成功的目標不是更近了，而是更遠了。在親子閱讀的過程中，家長可以適當停頓，觀察兒童的閱讀節(jié)奏，按照兒童的閱讀進度進行有策略的回應；還可以與兒童進行眼神互動，通過視頻分析可以看到，讀到高興時親子間的相視一笑對兒童是極大鼓勵，能讓兒童更加投入到閱讀中去。因此早期家庭教育，應該重視與兒童的情感交流，有策略地閱讀，及時回應兒童，這比強行通過閱讀教育兒童更能促進兒童的發(fā)展。

2.加強家長親子閱讀培訓

親子閱讀并不是簡單地和兒童讀文字，而是一個將恰當的策略、及時的回應、適當的教育和飽滿的情感融合在一起的過程，在閱讀的過程中進行良好親子互動過程，需要家長提升親子閱讀技能。通過本研究我們發(fā)現，親子閱讀為分享閱讀型的兒童的閱讀興趣是最高的，這就要求家長在閱讀時，不僅僅關注書本的內容，還要關注書本與兒童的聯結，在親子閱讀的過程中，不把兒童的分享當做是打岔行為，反而要做到多多鼓勵兒童分享自己聯想的內容。比如以往一直給孩子照本宣科讀繪本的媽媽，在參加了親子閱讀培訓后，有意識地和孩子進行互動，在讀《誰偷了包子》時，媽媽用開放式提問“你吃過什么餡兒的包子？”引出了孩子在姥姥家學包包子的故事；閱讀時孩子對繪本上畫的偷吃包子的小貓留下的貓爪印非常好奇，媽媽就鼓勵孩子給家里的小狗做一個狗爪印，進行“小貓和小狗爪印有什么不同”的對比，這種互動式分享閱讀極大地提高了孩子的閱讀興趣，家長也覺得閱讀更深入、更豐富了。而家長學習這些方法和技巧需要參加親子閱讀培訓，很多家長并了解兒童，也不了解繪本，更不了解親子閱讀的理論及實踐誤區(qū)，因此，對家長進行親子閱讀培訓，有利于家長避開無效互動，增強親子互動效率，促進兒童發(fā)展。