人工智能背景下高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然性與行動(dòng)路徑

崔曉慧 朱軒

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

人工智能作為工業(yè)革命以來最偉大的技術(shù)變革[1]，極大改變了人們生產(chǎn)與生活、學(xué)習(xí)與交流、獲取信息及娛樂方式，以近乎顛覆式的方式改造人的思維習(xí)慣和認(rèn)知世界。但人工智能技術(shù)在教育過程中的使用并不能自動(dòng)引導(dǎo)教育本身的“內(nèi)延式”發(fā)展。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，如何在人工智能背景下構(gòu)建新發(fā)展理念和新發(fā)展格局，推動(dòng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，成為高等職業(yè)教育亟需思考的重要課題。

一、高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的歷史必然與時(shí)代要求

國家工業(yè)信息安全發(fā)展研究中心發(fā)布的《2020人工智能與制造業(yè)融合發(fā)展白皮書》指出：“我國人工智能人才缺口達(dá)30 萬，其中‘人工智能+制造’復(fù)合型人才極其稀缺。”[2]人才的培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等職業(yè)教育在社會(huì)及產(chǎn)業(yè)智能化發(fā)展過程中能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。高等職業(yè)教育如何在高速發(fā)展的智能技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行精準(zhǔn)定位，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)自身的內(nèi)涵式發(fā)展便成為關(guān)鍵。然而，長期以來，高等職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn)基本停留在培養(yǎng)“技術(shù)型”人才數(shù)量的外延層面上。在人工智能融合創(chuàng)新的時(shí)代，這種培養(yǎng)方式已越來越難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。因此，促進(jìn)發(fā)展范式從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展和引領(lǐng)人力資本市場(chǎng)的必然選擇。

（一）歷史必然：外延式發(fā)展的價(jià)值取向及其局限

受實(shí)用工具主義價(jià)值觀的影響，當(dāng)前高等職業(yè)教育的模式基本還停留在外延式發(fā)展階段，在教育邏輯上體現(xiàn)為：為快速適應(yīng)技術(shù)帶來的職業(yè)崗位技能的變化，單純地改變教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)學(xué)生朝著更加符合從業(yè)需要的方向發(fā)展，將教育過程簡(jiǎn)化成崗前培訓(xùn)，是一種“快餐式”的市場(chǎng)化教育模式。其重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握崗位知識(shí)與技能，而非開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，雖能在短期內(nèi)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了技術(shù)型人才，但不利于踐行高等職業(yè)教育高教性和職教性相統(tǒng)一的要求。外延式發(fā)展具有較強(qiáng)的功利傾向，其局限主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從社會(huì)發(fā)展的角度來看，機(jī)械地掌握知識(shí)與技能會(huì)造成社會(huì)創(chuàng)新意識(shí)的萎縮；二是從個(gè)體發(fā)展的角度來看，忽略了學(xué)生生命、心靈、精神、品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生淪為技術(shù)社會(huì)中“單向度的人”，陷入“工具奴役的狀態(tài)”[3]。

（二）時(shí)代要求：人工智能時(shí)代呼喚高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展

以機(jī)器視覺、指紋識(shí)別、人臉識(shí)別等為代表的人工智能技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用，促使工作崗位逐步從勞動(dòng)密集型向“高度智慧化”[4]轉(zhuǎn)變。從某種意義上來說，人工智能是人類智慧的“容器”，可以模擬人類的思維過程，但永遠(yuǎn)無法超越人類的智慧，因?yàn)樗鼰o法進(jìn)行“自創(chuàng)生和意義建構(gòu)的判斷”[5]。因此，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等為代表的高階認(rèn)知思維成為智能時(shí)代人才必備的基本素養(yǎng)?！督逃畔⒒?.0 行動(dòng)計(jì)劃》明確提出面對(duì)新的時(shí)代新的挑戰(zhàn)，要全面提升師生的“思維”能力。以知識(shí)和技能掌握為目標(biāo)的外延式人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)智能時(shí)代的新要求，高等職業(yè)教育亟需擺脫實(shí)用工具主義的束縛，回歸教育的本質(zhì)——促進(jìn)人智慧的生長和全面發(fā)展。

高等職業(yè)教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，是回歸教育本質(zhì)的必然要求。就教育實(shí)踐而言，高等職業(yè)教育的目的需要超越一般教育意義上的通用素養(yǎng)和認(rèn)知能力，賦予教育對(duì)象新的內(nèi)容和取向。具體來看，高等職業(yè)教育的目的要超越理解技術(shù)、使用技術(shù)和操控技術(shù)的能力，圍繞教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性，充分發(fā)展教育對(duì)象的成長型思維和學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移能力，進(jìn)而提升他們的“批判性思維、系統(tǒng)性思維和文化敏捷性”[6]等高級(jí)認(rèn)知能力。高等職業(yè)教育要在教育實(shí)踐過程中為教學(xué)對(duì)象創(chuàng)造一個(gè)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，確立其在教學(xué)過程中的主體地位，不斷挖掘和發(fā)揮其內(nèi)在潛能和內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，使其能主動(dòng)開拓未來職場(chǎng)的發(fā)展空間。

高等職業(yè)教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，也是人機(jī)共生時(shí)代的必然要求。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，原先的就業(yè)崗位被不斷沖擊。麥肯錫全球研究院在2015 年發(fā)布的一份報(bào)告中指出，目前人工智能技術(shù)有可能導(dǎo)致45%的工作被自動(dòng)化機(jī)器所替代[7]。面對(duì)人工智能帶來的全新挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育該如何迎接？根本之道是充分挖掘人的“智慧性”。人工智能雖然“智能”，但其本質(zhì)上是人類智慧的外在體現(xiàn)，不會(huì)超越也無法取代人的“智慧”。由此看來，高等職業(yè)教育能否促進(jìn)教育對(duì)象智慧的生長，提升其應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的能力，已成為高等職業(yè)教育能否在不斷數(shù)字化的世界中充分發(fā)揮其教育職能和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革成功的關(guān)鍵和必然選擇。

二、內(nèi)涵與價(jià)值目標(biāo)定位

（一）高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵

要尋求高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，需要厘清高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵。什么是“內(nèi)涵”，《現(xiàn)代漢語詞典》的定義是指“事物本質(zhì)屬性的總和”，指的是事物的結(jié)構(gòu)、要素、質(zhì)量、價(jià)值等范疇。而“外延”作為一個(gè)邏輯學(xué)名詞，是指事物延伸出來的時(shí)空范圍（如數(shù)量等）。前者突出的是“質(zhì)”的重要性，后者突出的是“量”的重要性?！皟?nèi)涵式發(fā)展”從形式上區(qū)別于注重?cái)?shù)量、規(guī)模和空間等外形擴(kuò)展的外延式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以事物的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、實(shí)力等本質(zhì)屬性的內(nèi)在性發(fā)展；從內(nèi)容上看，“內(nèi)涵式發(fā)展” 是一種由事物的速度、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益等內(nèi)部要素共同協(xié)調(diào)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的發(fā)展理念?！案叩嚷殬I(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展”是職業(yè)教育理論研究與實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和形成的概念。對(duì)于“高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展”的概念，國內(nèi)學(xué)者在不同的時(shí)期從不同的視角提出了不同的觀點(diǎn)。從結(jié)果來看，“高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展”是指“教育功能活動(dòng)及其結(jié)果品位的提升及相關(guān)要素品質(zhì)的改善和優(yōu)化”[8]；從內(nèi)容來看，“高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展”是教育本質(zhì)屬性（質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等）和教育時(shí)空范圍（規(guī)模、范圍等）共同提高與優(yōu)化的過程；從標(biāo)準(zhǔn)來看，“高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展”以“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)職能在質(zhì)量上是否有所提高”[9]作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，是指以數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大的外延式發(fā)展為基礎(chǔ)和前提，以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，充分利用校內(nèi)外資源，以內(nèi)生性的、協(xié)調(diào)性的發(fā)展實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、體制機(jī)制的改革創(chuàng)新及職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Φ淖畲蠡诰?，目的是開拓一條更加科學(xué)、更可持續(xù)的高等職業(yè)教育發(fā)展道路。

（二）人工智能時(shí)代高等職業(yè)教育價(jià)值目標(biāo)的重新定位

1.正確的人工智能倫理價(jià)值觀是智能時(shí)代教育的基礎(chǔ)目標(biāo)

人工智能與社會(huì)的融合在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也帶來了一系列新的倫理挑戰(zhàn)。“可信賴人工智能”的倫理準(zhǔn)則及《新一代人工智能倫理規(guī)范》的發(fā)布旨在引導(dǎo)在從事人工智能相關(guān)活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮人的能動(dòng)性和監(jiān)督能力，合理、合法、安全地開展人工智能的研發(fā)與應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)人工智能健康發(fā)展。因此，人工智能人才教育的目標(biāo)固然很多，如培養(yǎng)計(jì)算思維、掌握編程技術(shù)等，但這些只是教育的分支目標(biāo)，其最根本的價(jià)值目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的倫理價(jià)值觀。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是人工智能在改變生產(chǎn)方式和勞動(dòng)方式的同時(shí)存在“技術(shù)異化的風(fēng)險(xiǎn)”[10]，人作為人工智能的創(chuàng)造者，在研發(fā)和使用技術(shù)的過程中，可能存在因?yàn)槠没蚶骝?qū)動(dòng)而違背安全、隱私、公平方面的倫理原則，為人類帶來不可知的危險(xiǎn)。另外，人類在使用人工智能從事生產(chǎn)生活時(shí)，容易喪失人的獨(dú)立性和自主性，存在淪為人工智能產(chǎn)品的“自動(dòng)化器官”[11]的風(fēng)險(xiǎn)。二是無論人工智能如何發(fā)展，為人類謀幸福是其合理存在和發(fā)展的基本準(zhǔn)則。正確的人工智能倫理價(jià)值觀不僅是人在智能時(shí)代追求幸福生活的根本，更是人工智能發(fā)展的精神支撐。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用和開發(fā)人工智能產(chǎn)品，形成正確的人工智能倫理意識(shí)與行為自覺成為新時(shí)代教育最基本的價(jià)值選擇。

2.創(chuàng)造性思維是智能時(shí)代教育的重點(diǎn)目標(biāo)

不可否認(rèn)，人工智能可以代替所有程序化的工作和部分非程序化的工作，在計(jì)算能力、儲(chǔ)存能力等方面比人類要敏捷和“聰明”。這不禁令人思考：人如何在智能時(shí)代體現(xiàn)和發(fā)揮自身的價(jià)值？人工智能雖然智能，但充其量“只是一堆模仿人類智商的編程和數(shù)據(jù)”[12]，是人類智慧的結(jié)晶。沒有人類思維的參與，人工智能的發(fā)展將寸步難行。既然人是人工智能發(fā)展過程中不可或缺的主體，那么新時(shí)代的高等職業(yè)教育如何讓教育對(duì)象在工作崗位上站穩(wěn)腳跟，在創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值？重點(diǎn)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。一方面，人工智能技術(shù)的產(chǎn)生雖然導(dǎo)致了程序化的工作和部分非程序化就業(yè)崗位的下降，但很快又催生出更多需要“高度智慧化”的就業(yè)形態(tài)，如數(shù)據(jù)科學(xué)家、機(jī)器人設(shè)計(jì)師，這些職位需要崗位從業(yè)人員能夠依據(jù)具體情境進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題。另一方面，隨著各國人工智能戰(zhàn)略的實(shí)施，現(xiàn)有的人才供給難以滿足企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的需求，高質(zhì)量的人才缺口已突破百萬量級(jí)。因此，智能時(shí)代高等職業(yè)教育要秉持挖掘?qū)W生自身“智慧”的教育觀，與時(shí)俱進(jìn)地開展教育教學(xué)活動(dòng)，讓創(chuàng)造性思維的培育成為今后教育的重點(diǎn)目標(biāo)。

3.人文與社會(huì)自覺意識(shí)的統(tǒng)一是教育的永恒目標(biāo)

在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中，基于工具理性的職業(yè)教育社會(huì)功能論和基于價(jià)值理性的人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)論一直是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。工具理性派認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)邏輯起點(diǎn)是服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，以行為主義為理論指導(dǎo)，以服務(wù)“社會(huì)效率”為導(dǎo)向，為教育者制定能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)能力目標(biāo)，著重于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以獲得某種作為或成果為目的。而價(jià)值理性派以現(xiàn)代人本主義為理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教育對(duì)象的個(gè)人心性、陶冶受教育者的品質(zhì)。工具理性派過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和效益性，忽視了技術(shù)實(shí)踐過程中“人本質(zhì)力量”的展現(xiàn)；而價(jià)值理性派因刻意回避職業(yè)教育的工具性和功利性，將人定位為脫離現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的“抽象的人”。隨著人工智能的發(fā)展，單純強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)的工具理性派或片面強(qiáng)調(diào)脫離載體的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的價(jià)值理性派都讓教育對(duì)象處于“分裂、緊張和不協(xié)調(diào)狀態(tài)”[13]，無法讓教育對(duì)象適應(yīng)技術(shù)發(fā)展所帶來的新格局與新挑戰(zhàn)。面對(duì)人工智能帶來的革命，如何處理人與人、人與機(jī)器的復(fù)雜關(guān)系，如何避免技術(shù)恐慌論和技術(shù)淪陷論？最有效的解決辦法就是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與生命的“聯(lián)姻”，讓教育實(shí)現(xiàn)人文意識(shí)與社會(huì)自覺意識(shí)的統(tǒng)一。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)打破技術(shù)價(jià)值與人的文化價(jià)值對(duì)立的傳統(tǒng)教育觀念，讓教育在技術(shù)價(jià)值實(shí)踐過程中堅(jiān)守人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)和“求真”“求善”“求美”的文化使命，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與人文精神的雙向滋養(yǎng)，推動(dòng)智能時(shí)代高等職業(yè)教育質(zhì)量和內(nèi)涵的健康發(fā)展。

三、人工智能視域下高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

明晰高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)涵，明確人工智能時(shí)代高等職業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)定位，可以更加準(zhǔn)確地把握高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的行動(dòng)路徑：以人才培養(yǎng)模式改革為前提，以優(yōu)化師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以厚植文化底蘊(yùn)為靈魂，建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

（一）前提：改革人才培養(yǎng)模式

在人工智能時(shí)代，人才是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。人工智能技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展雖然將人從重復(fù)、機(jī)械化的勞動(dòng)中解脫出來，但帶來的新的工作崗位需要適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境與主動(dòng)思考的復(fù)合型創(chuàng)新型的高技能人才。高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革為重要前提。高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的人才培養(yǎng)模式改革可從以下方面著手：首先，推進(jìn)人才供給側(cè)改革，深化產(chǎn)教融合。高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其人才培養(yǎng)必須契合國家人工智能戰(zhàn)略布局，適應(yīng)人工智能經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，確保人才供需平衡?？梢詷?gòu)建基于區(qū)塊鏈的學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)的人才供給信息鏈。學(xué)校可以及時(shí)獲取人工智能產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的無縫銜接；企業(yè)可以及時(shí)獲取學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提高人才招聘的效率；政府教育管理部門可以通過人才供給信息鏈觀測(cè)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量是否合理，可以有效地指導(dǎo)辦學(xué)；行業(yè)協(xié)會(huì)可以通過獲取企業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)協(xié)助政府制定和實(shí)施行業(yè)發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策。其次，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方式。人工智能時(shí)代的生產(chǎn)過程與生產(chǎn)方式需要從業(yè)者擁有跨領(lǐng)域知識(shí)。高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展需要迎接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求和新挑戰(zhàn)，加快復(fù)合型創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)?？梢詷?gòu)建多學(xué)科交叉融合的學(xué)分制，讓學(xué)生掌握解決人工智能領(lǐng)域的方法、語言和工具，打破傳統(tǒng)的專業(yè)邊界。另外，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“技術(shù)賦能”[14]的信息化教學(xué)模式,讓學(xué)生掌握創(chuàng)造與跨界思維的方法。最后，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，建立可視化與多元化的人才評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、協(xié)作交流能力、批判性思維能力以及復(fù)雜問題解決能力的人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式已難以適應(yīng)人才評(píng)價(jià)的需求。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高需要摒棄傳統(tǒng)的資格證書或分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段全程采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)作品，形成學(xué)生能力、技能及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“數(shù)字徽章”，避免總結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。

（二）基礎(chǔ)：優(yōu)化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)性要素。高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍的優(yōu)化具體可從以下幾個(gè)方面著手：第一，提升教師人工智能素養(yǎng)。第一，在人工智能時(shí)代，作為教育的引導(dǎo)者，教師必須具備人工智能知識(shí)、能力、素養(yǎng)等全方面綜合素質(zhì)。在國家層面上，應(yīng)制定教師人工智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系及考核管理辦法，開發(fā)系列人工智能通識(shí)課程，讓教師掌握系統(tǒng)的人工智能知識(shí)；在學(xué)校層面上，可以加強(qiáng)教師與人工智能企業(yè)的合作，結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀和需求，制定相適宜的符合企業(yè)發(fā)展和教師能力提升的人工智能研究和成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，在提高教師對(duì)人工智能理解、應(yīng)用和研發(fā)能力的同時(shí)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型；在教師層面上，教師需要加強(qiáng)教育教學(xué)理論和人工智能領(lǐng)域知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，成為學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。第二，引進(jìn)人工智能領(lǐng)域的高端人才，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)層次。面對(duì)人工智能的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)轉(zhuǎn)型、課程建設(shè)需要人工智能高端人才的支撐。高端人才的引進(jìn)可以分兩個(gè)維度：一是引進(jìn)人工智能領(lǐng)域?qū)W術(shù)領(lǐng)軍人物，引領(lǐng)高等職業(yè)教育在科研、教學(xué)和服務(wù)水平在深度上的提升；二是引進(jìn)人工智能企業(yè)的“能工巧匠”，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，以利于構(gòu)建與人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際和崗位需求相匹配的課程體系。

（三）靈魂：厚植文化底蘊(yùn)

提升高等職業(yè)教育的文化底蘊(yùn)是建設(shè)高等職業(yè)教育強(qiáng)國的靈魂因素，也是中國高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要指標(biāo)。人工智能背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)入了“智能范式”新階段，從教育價(jià)值目標(biāo)定位來看，實(shí)踐人文教育和價(jià)值需求共同引領(lǐng)下的新時(shí)代高等職業(yè)教育理念，是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“本體創(chuàng)新、彰顯文化自信”[15]的持久力量所在，更是培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)未來人工智能新挑戰(zhàn)、馳騁于國際舞臺(tái)的卓越人工智能人才的迫切需要。具體可從以下幾個(gè)方面著手：第一，開設(shè)陶冶情操和訓(xùn)練心智的人文教育通識(shí)課程，引導(dǎo)學(xué)生精神境界和理性思維的提升，在博聞強(qiáng)識(shí)的基礎(chǔ)上豐富人文素養(yǎng)；第二，將“工匠精神”融入到專業(yè)課程教育教學(xué)中，聘請(qǐng)“能工巧匠”擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他們身上“敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)[16]”的工匠精神；第三，充分利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建精準(zhǔn)化人文素養(yǎng)信息推送服務(wù)環(huán)境，在“潤物細(xì)無聲”中讓學(xué)生追尋人的存在價(jià)值、意義和尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的最終統(tǒng)一。

（四）保障：建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系

內(nèi)部質(zhì)量保證體系是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效保障措施，有助于學(xué)校形成內(nèi)涵發(fā)展自我診斷與改進(jìn)的行動(dòng)與文化自覺意識(shí)。具體可從以下幾個(gè)方面著手：首先，學(xué)校要建立專門的質(zhì)量保障部門，統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證建設(shè)。內(nèi)部質(zhì)量保障部門，除學(xué)校人員外，還應(yīng)邀請(qǐng)高等職業(yè)教育研究專家及相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員參與，從決策指揮、資源建設(shè)、支持服務(wù)、質(zhì)量生成、監(jiān)督控制縱向五層面調(diào)整內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)。其次，建立多層面的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。針對(duì)不同層面（學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生）建立質(zhì)量建設(shè)量化和非量化目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，并形成績(jī)效考核指標(biāo)。最后，要充分發(fā)揮信息化在內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)過程中的作用。以數(shù)據(jù)為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與制度、人與組織、業(yè)務(wù)與管理等過程從目標(biāo)→執(zhí)行協(xié)助→檢驗(yàn)核查→績(jī)效&調(diào)整目標(biāo)的閉環(huán)管控，對(duì)內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，為管理者提供可視、可管、可控的質(zhì)量保證支撐服務(wù)，有效提升內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的管控力和創(chuàng)新力。