高中作文教學(xué)及應(yīng)考策略探究

□ 萬開林

雖然語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵說法不一，但在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，是沒有爭(zhēng)議的。作文是高考的重頭戲，作文教學(xué)自然應(yīng)遵從核心素養(yǎng)的價(jià)值指向。作文教學(xué)，尤其是高中起始階段的作文教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行？高考應(yīng)試作文訓(xùn)練有何規(guī)律可循？筆者在一線教學(xué)與研究的基礎(chǔ)上，就此問題作一些淺層次的探究與分享，并以此求教于同仁。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與作文教學(xué)核心價(jià)值指向

（一）高中語文核心素養(yǎng)

我國(guó)教育部2014年4月24日正式頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，并將其置于深化基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心依據(jù)。

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、綜合性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，語文核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科鮮明的多元性質(zhì)，其終極指向在于立德樹人，高中語文核心素養(yǎng)必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和高中語文學(xué)科規(guī)律來構(gòu)建。就語文學(xué)科整體而言，其核心素養(yǎng)包括社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，主要涉及國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、溝通與合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)與創(chuàng)新、語言符號(hào)與表達(dá)、人文與審美等，最終指向全面發(fā)展的人。［1］高中階段語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，它們是語文學(xué)科落實(shí)立德樹人總目標(biāo)的四大構(gòu)成要素，也是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心依據(jù)。

王寧教授提出：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)”。［2］語文核心素養(yǎng)應(yīng)該是語文的，是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可以得到培養(yǎng)和塑造的素質(zhì)和能力。

據(jù)此制訂出反映學(xué)科核心素養(yǎng)要求的高考考試大綱，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)期任務(wù)，教育的本質(zhì)是“立德樹人”，高考語文考試大綱修訂內(nèi)容中的“要全面考察人文素養(yǎng)”就是要彌補(bǔ)以往高考內(nèi)容中對(duì)于“人文素養(yǎng)”的考察不足，從而使我們的基礎(chǔ)教育真正回歸到“人”的培養(yǎng)上來。

近年來高考作文命題指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)，貼近學(xué)生的文化生活，關(guān)注時(shí)代變遷，觀照學(xué)生的精神成長(zhǎng)。2016年天津卷“我的青春閱讀”，2017年北京卷微寫作三選一的題目：“如果請(qǐng)你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與?！防锏纳Ｌ醽喐缰?，選擇一個(gè)人物，依據(jù)某個(gè)特定情境，為他（她）設(shè)計(jì)一尊雕像，你將怎樣設(shè)計(jì)？要求描寫雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據(jù)原著說明設(shè)計(jì)的意圖?！边@些有益的探索，既充分關(guān)注了考生深度閱讀體驗(yàn)和參與現(xiàn)實(shí)生活的感受，選用了與他們的學(xué)習(xí)、生活契合度高的社會(huì)現(xiàn)象來命題，也對(duì)培育良好的讀書氛圍，培植書香人口，傳承優(yōu)秀文化起到了推動(dòng)作用。

（二）作文教學(xué)核心價(jià)值指向

筆者從一個(gè)一線語文教師的視角，就自己對(duì)“高中語文核心素養(yǎng)”的“四個(gè)維度”的理解，看看我們高中語文作文教學(xué)關(guān)注的核心究竟有哪些。

在高中語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度中，“語言構(gòu)建與運(yùn)用”是核心之核心。而在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”中，語言層次是內(nèi)核。具體到日常作文教學(xué)，以下內(nèi)容自是應(yīng)關(guān)注的核心點(diǎn)：

1.字詞句的積累，尤其是富于表現(xiàn)力的詞匯，時(shí)代新詞，不限于考綱規(guī)定篇目的詩文名段名篇。獲得語文核心素養(yǎng)，授之以漁和題目訓(xùn)練都很重要，但教師不能代替學(xué)生積累、感悟和熏陶。既是素養(yǎng)，就要求學(xué)生有大量的積累，俗話說“腹有詩書氣自華”，實(shí)際上說的就是積累與氣質(zhì)的關(guān)系，我們應(yīng)該從中得到啟示。

2.學(xué)生語言能力的提升離不開思維，思維的發(fā)展也必須借助語言，二者是互為依存相輔相成的關(guān)系。一方面，我們不能忽視對(duì)學(xué)生思維的專門訓(xùn)練，另一方面，提升學(xué)生思維能力，要結(jié)合語言學(xué)習(xí)進(jìn)行。借助聯(lián)想與想象，進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流；辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)。有效運(yùn)用口頭語言和書面語言準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯地與人交流溝通。

3.語文學(xué)習(xí)及活動(dòng)離不開也繞不過審美鑒賞，在此基礎(chǔ)上受到審美激發(fā)，思想和想象力往往會(huì)被激發(fā)，自然就有了審美創(chuàng)造。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言（主要是書面語言）進(jìn)行審美創(chuàng)造，描繪美好事物，塑造美好形象，抒發(fā)健康感情，表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

4.寫作要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞：入格、多寫、面廣。“入格”是指寫作要講究文體規(guī)范，不能寫成“四不像”?！岸鄬憽笔侵缸魑挠?xùn)練要達(dá)到一定的量，每周一次讀書筆記或創(chuàng)作小練筆，間周一次大作文，定期有范文示例等讀寫資料?！懊鎻V”有兩個(gè)含義，一是指學(xué)生寫作話題或素材要多樣化，不要僅僅局限于刻苦、誠(chéng)信、愛國(guó)等狹窄的范圍內(nèi)；二是指文體要多樣化，除基本文體外，小小說、詩歌、小劇本、鑒賞文章、研究文章等，只要學(xué)生有興趣，都可以鼓勵(lì)他們?nèi)?。寫作興趣來了，還怕他們寫不好應(yīng)試作文嗎？趙謙翔“綠色語文”中“東方時(shí)空”“班會(huì)感悟課”的實(shí)踐已驗(yàn)證這一設(shè)想的可行性！

二、高中起始階段作文教學(xué)策略

作為一線教師，筆者觀察高一新生的作文存在以下共性問題：立意膚淺或主題不明；寫作素材較少，不會(huì)圍繞中心選擇材料；謀篇布局意識(shí)不強(qiáng)，寫作隨意性大；語言普遍缺乏表現(xiàn)力，病句較多；書寫不規(guī)范。基于以上問題，筆者提出以下教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。

（一）依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合“寫作與交流”板塊的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的寫作訓(xùn)練。兼顧教材規(guī)定內(nèi)容訓(xùn)練和補(bǔ)缺訓(xùn)練。如此幫助學(xué)生克服對(duì)作文的恐懼，盡快提高寫作能力。

（二）按教材要求組織好相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生作文立意的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)必修一“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”的訓(xùn)練內(nèi)容，緊扣“觸動(dòng)心靈”“凸顯個(gè)性”，開展作文立意專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)普遍問題集體評(píng)講，個(gè)別問題一對(duì)一指導(dǎo)。

（三）積累素材方面，主要是告知方法，督促檢查。一是督促學(xué)生多讀課外書，勤抄美文，勤做讀書筆記；二是指導(dǎo)學(xué)生將課文也納入素材積累的范疇，不斷充實(shí)寫作素材庫。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》可以要求學(xué)生熟讀并濃縮事例，以備作文之需。三是引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活閱歷和情感體驗(yàn)中積累寫作素材。積累素材訓(xùn)練重在督促檢查，教師可以一周一查，一段時(shí)間后改為一月一查，以此督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣。

（四）充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，組織布局謀篇專項(xiàng)訓(xùn)練。如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《記念劉和珍君》等課文，為“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”三個(gè)單元的寫作任務(wù)直接提供了布局謀篇方面的幫助。教學(xué)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》《在馬克思墓前的講話》兩篇演講辭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析議論文的結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。通過以讀促寫，讓學(xué)生明確不同文體的寫作要求，杜絕“四不像”作文。

（五）在學(xué)習(xí)教材中的記敘文、散文時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真揣摩課文，學(xué)習(xí)作者的語言風(fēng)格。如在教學(xué)寫景狀物散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行語言賞析，為學(xué)生寫作“寫景要抓住特征”“學(xué)習(xí)抒情”“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”三個(gè)單元的作文，提供語言模仿的樣板。教師可以實(shí)施學(xué)生自改或互批作文訓(xùn)練，要求學(xué)生每次寫完作文后對(duì)不流暢或詞不達(dá)意的地方進(jìn)行修改，通過不斷自改或互批，逐漸提高駕馭書面語言的能力。

（六）在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)關(guān)注以下方面：（1）以崇高的言語動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀為學(xué)生立本；（2）從言語表現(xiàn)中培育言語生命意識(shí)；（3）從閱讀教學(xué)中培育言語生命、德性；（4）給學(xué)生以言語成就感、高峰體驗(yàn)。［3］

三、反思與設(shè)想

綜觀近年全國(guó)高考命題上述的這幾點(diǎn)特性，我們也不難發(fā)現(xiàn)：鮮明性，讓考生思考得更直接；時(shí)代性，讓考生思考得更敏銳；層次性，讓考生思考得更深入；象征性，讓考生思考得更合理；選擇性，讓考生思考得更自主……高考作文命題的所有改革發(fā)展與設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)，從語文能力方面來看，皆是為了檢閱考生的思維能力與表達(dá)能力(其中以思維能力為先決)，這兩種能力是寫作素養(yǎng)中較為穩(wěn)定的因素。

基于此，我們大致可以說，圍繞高考的作文教學(xué)或作文訓(xùn)練，教學(xué)生肯想會(huì)想愿想善想，是根本。舍此，別無出路。

寫作文首先要有素材的準(zhǔn)備和選取，這如同我們煎粑揉粉，有好的素材，就為文章準(zhǔn)備了充足的說理材料；另外寫什么樣的文章，就是圍繞中心去組織材料。煎粑就是用面粉將粑心包住；好的粑心，就如文章的立意，不同角度去立意，就如煎粑選擇菜心或肉心一樣。

立意看準(zhǔn)了，材料選好了，那就是安排材料了。在作文中，我們就是緊緊扣住中心論點(diǎn)，正面舉例、反面舉例，就像煎粑，正面一下，反面一下。所不同的是，你圍繞中心舉完例子，要有自己的思辨語言，有自己生發(fā)的議論，就像煎粑者，自主加上一點(diǎn)芝麻，加上一點(diǎn)蔥花，或者加點(diǎn)什么屬于商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)秘密，而不被外人可知的東西。有自己的東西，就有了特色。

作文最后收束，要做到輕攏慢捻，恰到好處的戛然而止，這樣讓人有圓滿之感，也讀之有味。這如煎粑起鍋，滿屋生香，讓人垂涎。［4］26

事之理，文之理。在一切必須做也可以做的事情之中，有兩個(gè)問題尤其值得我們語文教師思考：

第一，考生知識(shí)積累與其認(rèn)識(shí)水平的關(guān)系。就筆者所知，高考命題改革如火如荼的今天，還有很多高三學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只做考試題”，再加之學(xué)校管理禁書報(bào)禁電視禁手機(jī)，孩子們深居高閣或閨中，對(duì)社會(huì)生活知之甚少，更談不上有什么深入思考。其思維構(gòu)建是缺乏基礎(chǔ)的，這將如何解決？

第二，考生真實(shí)情感與其文字立意的關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生平時(shí)所受的道德教育、情感教育是荒蕪的，他（她）認(rèn)同的不是“月是故鄉(xiāng)明”而是“外國(guó)的月亮比中國(guó)的圓”，他流下的激動(dòng)淚水不是“因?yàn)閷?duì)這土地愛得深沉”而是“終于離開了這片自出生之日起便想逃離的土地”，那么，學(xué)生還會(huì)寫出感動(dòng)他人的文字嗎？

這才發(fā)現(xiàn)，今天的語文老師，即便在應(yīng)考這件事上，僅僅教方法教技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。做“經(jīng)師”更要做“人師”——堅(jiān)持全面育人，盡量帶給孩子們更加豐富的和更加正面的東西，使之對(duì)沉浸其中的社會(huì)生活、時(shí)代變化有足夠的敏感與關(guān)注，對(duì)生養(yǎng)自己的這片土地充滿感激與眷戀，對(duì)愛過自己的人終身感恩與切實(shí)回報(bào)，擁有這樣的知識(shí)視野、立場(chǎng)態(tài)度與觀念情懷，方能使學(xué)生寫出一篇真正有內(nèi)容、有靈魂、有價(jià)值的文字。