“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略
——以八年級上冊第一單元為例

□ 馬亞麗 楊晨林

所謂“雙減”，是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。但是不論如何，作業(yè)始終是繞不開的梗，它是教學(xué)效果的檢驗(yàn)?？墒?，當(dāng)前作業(yè)布置亂象叢生，許多學(xué)校作業(yè)仍然存在質(zhì)量低下、負(fù)擔(dān)過重以及管理失效等問題。對于初中語文，更是重災(zāi)區(qū)，抄抄寫寫，機(jī)械單一的訓(xùn)練實(shí)在費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果甚微，學(xué)生們負(fù)擔(dān)甚重，苦不堪言。要想真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，就要尋找新的作業(yè)改革出路。筆者認(rèn)為，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)要講究五個(gè)結(jié)合。

一、讀書與寫作結(jié)合

減少單一的書面作業(yè)，同時(shí)豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，發(fā)揮作業(yè)育人的功能?！半p減”之下的作業(yè)，將更加注重實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性和有效性。以語文為例，過去有大量的抄寫作業(yè)，包括生字詞、古詩詞等。這一類作業(yè)，在語文學(xué)習(xí)中必不可少，但需要避免機(jī)械重復(fù)，形成有理解的積累，但也要豐富作業(yè)的形式，有寫有讀，讀寫結(jié)合，既能加強(qiáng)積累，也能緩解壓力。正如培根所說：讀書可以培養(yǎng)一個(gè)完人，談話可以訓(xùn)練一個(gè)敏捷的人，而寫作則可造就一個(gè)準(zhǔn)確的人。

比如統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元，這個(gè)單元是新聞知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一課《新聞二則》后，掌握了新聞基礎(chǔ)知識后，可以這樣布置作業(yè)：

1.填空：新聞有廣義和狹義之分，廣義的新聞包括：_________ _________ _________ __________（消息、特寫、通訊、評論、報(bào)告文學(xué)）狹義的新聞是指__________（消息）

2.請自主閱讀一則消息，并找出消息的六要素。

這兩道題目的設(shè)計(jì)，從內(nèi)容上看，是對課堂知識點(diǎn)的鞏固，對新聞的概念和要素的溫習(xí)；從形式上看，既有書寫的內(nèi)容，也有閱讀的內(nèi)容，讀寫結(jié)合，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，省時(shí)省力，并能學(xué)以致用，比純粹的書寫的作業(yè)高效。

二、單一與多元結(jié)合

在過去，教師們希望學(xué)生能夠熟練答題，給學(xué)生布置大量的重復(fù)性的作業(yè)，以期熟能生巧，掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的考試成績；但是這樣的作業(yè)卻讓學(xué)生對學(xué)習(xí)索然無味，純屬完成任務(wù)，做作業(yè)時(shí)心不在焉，幼稚低級的錯(cuò)誤很多很多?，F(xiàn)在，我國的教育方針是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)接班人，“五育”并舉，讓學(xué)生全面發(fā)展。事情萬物是多元化的，我們的生活也是多元化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多元化的。語文是母語，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，布置作業(yè)時(shí)需要打破學(xué)科之間的壁壘，將各學(xué)科知識融合，由單一與多元結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)了第一單元之后，了解新聞的各種形式之后，正值2021年諾貝爾獎(jiǎng)名單公布之時(shí)，于是抓住契機(jī)布置作業(yè)如下：

1.觀看關(guān)于“2021年諾貝爾獎(jiǎng)”的新聞聯(lián)播。

2.搜集關(guān)于“2021年諾貝爾獎(jiǎng)”的新聞、包括消息、評論等等。

3.開展新聞討論會。

這一次的作業(yè)內(nèi)容豐富，由一則消息拓展到各類新聞體裁，由單一的“寫”走向多元的“看電視、搜集新聞、開展討論會”，這樣的作業(yè)學(xué)生興趣極濃，效果極好。語文的外延是生活，將語文滲透到生活中去，從生活中學(xué)習(xí)語文。

作業(yè)需要“五花八門”，既要有書面的作業(yè)，也要有口頭的作業(yè)；既要有“學(xué)”的作業(yè)，也要有讓學(xué)生“玩”的作業(yè)；既要有聽的作業(yè)，也要有看的作業(yè)；這樣多元化的作業(yè)，調(diào)節(jié)學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生在寫一寫、說一說、做一做、玩一玩、聽一聽、看一看的過程中學(xué)習(xí)，就會覺得興趣盎然，不再畏懼作業(yè)。

三、統(tǒng)一與差異結(jié)合

新課程理念要求教師因材施教，關(guān)注學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，生活經(jīng)歷不同，閱讀體驗(yàn)不同，理解層次不齊，尺有所短，寸有所長。在日常教學(xué)和作業(yè)布置中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的差異，區(qū)分層次，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的思維培養(yǎng)、日常訓(xùn)練，幫助各個(gè)層次的學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

特別是學(xué)生到了八年級，心智發(fā)展也分了層次，表現(xiàn)出的差異更加明顯，如果作業(yè)設(shè)計(jì)再一刀切，難免會讓優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生又吃不了。所以，在作業(yè)布置上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、情感體驗(yàn)、文學(xué)素養(yǎng)和質(zhì)疑思考的能力兼顧學(xué)生差異性。既有統(tǒng)一作業(yè)，也有分層作業(yè)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練，學(xué)有余力的學(xué)生可延伸拓展，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。

比如，統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元，這個(gè)單元是新聞知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一課《新聞二則》后，掌握了新聞基礎(chǔ)知識后，可以這樣布置作業(yè)：

1.文中有一些詞語，讓你充分感受到新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性，你能找出來嗎？說說看這些詞可以去掉嗎？為什么？

2.探究型問題：回想一下你接觸過的新聞，它們有什么相似？有什么不同？（老師提供資源支架，除課本新聞外，還提供報(bào)紙、自媒體等多平臺上的多篇新聞稿）

這兩個(gè)問題都可以面向全體學(xué)生來布置，但是針對第二個(gè)問題可以分層提出要求。

對于思辨性強(qiáng)的學(xué)生，可以拋出主問題，讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，交流討論，他們自己就可以發(fā)現(xiàn)新聞在語言風(fēng)格上的不同和作者的情感傾向等，甚至還可對已有的新聞進(jìn)行分類。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在回答前一個(gè)問題后，能夠回答出新聞的共性，不能體會不同新聞的異處，老師可以設(shè)置兩個(gè)抓手：

（1）新聞一定得是嚴(yán)謹(jǐn)平實(shí)的語言嗎？能不能像故事一樣有趣味性呢？

（2）我們平時(shí)看新聞時(shí)，可以看出作者的立場嗎？

所以，對于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的要求不同，然后對于學(xué)困生，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，給予他們更多的時(shí)間、更多的耐心、更多的關(guān)愛，他們的作業(yè)有時(shí)需要面批，可以幫助他們答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)中的障礙，讓他們不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而能夠抬起頭來走路。

四、檢查與展示結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫道：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。關(guān)注學(xué)生的形成性評價(jià)，也就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動。我們在教學(xué)活動中，不僅僅進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，更要形成過程性評價(jià)，讓學(xué)生在已知評價(jià)后進(jìn)行學(xué)的調(diào)整，老師進(jìn)行教的調(diào)整，逆向思維，以終為始，更有利于活動中學(xué)生自評、學(xué)生互評和學(xué)生素養(yǎng)提高。

作業(yè)的設(shè)計(jì)布置與檢查批閱是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，是學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，是教師教學(xué)效果的反饋，是改進(jìn)教學(xué)過程的重要依據(jù)。在作業(yè)的批閱過程中，在多方充分評價(jià)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀個(gè)案進(jìn)行展示，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給其他同學(xué)一個(gè)示范，一舉兩得。這樣，既有統(tǒng)一的檢查，從定量上來評價(jià)；也有個(gè)例的展示，從定性上評價(jià)，將檢查與展示相結(jié)合，定量與定性相輔成，其效果是卓著的。

比如，在學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元《新聞兩則》和《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》后，布置作業(yè)如下：

新聞采訪

要求：（1）根據(jù)興趣確定主題，選擇小組。

（2）采訪提綱的撰寫，注意采訪對象、采訪時(shí)語氣、采訪要點(diǎn)和采訪效果。

（3）小組內(nèi)選擇最優(yōu)采訪提綱，進(jìn)行展示。

這項(xiàng)作業(yè)的呈現(xiàn)形式就需要“展示”，然后讓學(xué)生們自己評價(jià)，誰的作業(yè)最好。語文學(xué)習(xí)注重聽說讀寫各個(gè)方面的訓(xùn)練，這樣的作業(yè)，對于學(xué)生來說，既鍛煉了膽量，也鍛煉了口語及書面表達(dá)能力。對于教師來說，這樣的“展示”作業(yè)，會極大地調(diào)動工作的創(chuàng)造性，積極地設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，讓學(xué)生體檢到小組合作的樂趣，體會到作業(yè)展示的快樂。學(xué)校還可以組織教師交流作業(yè)批改經(jīng)驗(yàn)，展示教師的作業(yè)設(shè)計(jì)成果，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不再以師生問答作為唯一的課堂形式，是“雙減”政策后課堂教學(xué)的趨勢所向。制定方案、在操作中遇到難題、想出方法、運(yùn)用方法解決難題，這正與科學(xué)研究的幾個(gè)步驟——猜想、實(shí)踐、思考、總結(jié)相契合。在做中學(xué)，以活動為中心，學(xué)生不再需要老師督促去學(xué)習(xí)，反而像游戲中攻克關(guān)卡一樣，一關(guān)一關(guān)解決困難、完成任務(wù)，在具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)群中，思維升階，自主完成學(xué)習(xí)。

評價(jià)指向了課堂，在以上評價(jià)體系影響下的課堂，老師樂教，學(xué)生活學(xué)，是理想的教與學(xué)狀態(tài)。逆向思維，以評促教，以評促學(xué)，以終為始，開拓了教、學(xué)、評一體化的新思路。

五、書本與實(shí)踐結(jié)合

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在布置作業(yè)時(shí)，就要有目的地將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，與實(shí)際生活聯(lián)系起來，課內(nèi)勾連課外，將學(xué)與用結(jié)合在一起。比如，在教學(xué)完統(tǒng)編版八年級語文上冊第一單元以后，布置如下作業(yè)：

制作新聞小報(bào)：結(jié)合時(shí)事，小組合作，將上次作業(yè)“新聞采訪”中的各類新聞稿整合起來，模仿報(bào)紙制作新聞小報(bào)。

這項(xiàng)作業(yè)，其實(shí)三個(gè)步驟，首先“新聞采訪”，觀察身邊的小事，或者最近的時(shí)事，選定采訪對象，制定采訪提綱，實(shí)地采訪人物，整個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的觀察能力，口語表達(dá)能力以及思維能力；然后寫新聞稿，鍛煉學(xué)生的整理材料以及寫作的能力；最后，制作新聞小報(bào)，讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)版面及欄目，鍛煉篩選整合信息、鑒賞優(yōu)劣以及思維能力。這樣的作業(yè)，從課堂走向課外，從學(xué)校走向生活，一項(xiàng)作業(yè)激起了滿池漣漪，把學(xué)生從一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)變成一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

無論是何種作業(yè)，如果變成簡單的當(dāng)堂訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，只會消磨學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。因此，教學(xué)要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。在語文作業(yè)布置方面，要溝連課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)想象力開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用的能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫道“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這就要求語文作業(yè)的布置，要加大實(shí)踐性作業(yè)的比重。

語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性的特質(zhì)決定了其作業(yè)的內(nèi)容、形式和評價(jià)不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)來要求。在作業(yè)內(nèi)容上，可以資源拓展，也可以方法指導(dǎo)，書本與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，而不是知識的簡單識記，同時(shí)注重學(xué)生的層次差異；在作業(yè)形式上，可以更加豐富，除了設(shè)置的思考題，還可以任務(wù)為載體，驅(qū)動學(xué)生參與相關(guān)活動，動筆與動口相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；在作業(yè)評價(jià)上，結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)、自評與互評、個(gè)人評與大家評、學(xué)生評與教師評等多種評價(jià)并行，綜合評價(jià)，制定評價(jià)量表，定量評價(jià)而非定性評價(jià)。語文作業(yè)的統(tǒng)一整合指向了語文教學(xué)的綜合性，打破了單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的框架，關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)思維的形成。

以上是以統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第一單元為例，“活動·探究”是本單元的學(xué)習(xí)形式，所以本單元直接以大單元整體教學(xué)的方式，作業(yè)的布置也以此為基準(zhǔn)，由淺入深地有辨析度、有梯度、有深度地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動中提升語文核心素養(yǎng)，其他的單元也有如此操作的可能性。比如七上第一單元的寫景散文，也可以統(tǒng)一整合到一起，先上單元起始課，接著或分篇閱讀、總結(jié)，或類比閱讀，最后上單元整理課，將這一單元甚至課本外的散文聯(lián)系在一起。再如八下游記單元，也能以同樣系統(tǒng)的形式進(jìn)行。宏觀角度閱讀，學(xué)生的系統(tǒng)化思維、類比思維等高階思維在此過程中養(yǎng)成。還可以使用項(xiàng)目化形式，在項(xiàng)目籌備、推進(jìn)過程中，學(xué)生大腦中的語言板塊、藝術(shù)板塊等不斷被激活，綜合閱讀、綜合寫作、綜合表達(dá)的能力有所鍛煉。

總之，當(dāng)前“雙減”背景下，教師要了解學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)情況，樹立正確的作業(yè)觀，“雙減”其實(shí)不是減作業(yè)，是減去那些成為“負(fù)擔(dān)”的作業(yè)，多而無益且受累的作業(yè)。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要注意五個(gè)方面，作業(yè)形式的多樣性，內(nèi)容的豐富性，學(xué)生層次的差異性，評價(jià)的多元性，作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化，真正減去負(fù)擔(dān)，提高課堂實(shí)效，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。