論“雙減”背景下語(yǔ)文家庭作業(yè)的革新

□ 葉 茂 曹智靜 鄧正琴

家庭作業(yè)是許多人求學(xué)階段的共同記憶。在中小學(xué)教育體系中，教師布置作業(yè)，學(xué)生回家寫(xiě)，幾乎是每日生活寫(xiě)照。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確要求學(xué)校、教師、家長(zhǎng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過(guò)國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，不得布置書(shū)面作業(yè)。對(duì)于國(guó)家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個(gè)教師都必須了然于心，時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵(lì)，要把國(guó)家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。對(duì)此，一些家長(zhǎng)包括教師都感到非常迷茫，“雙減”背景下，中小學(xué)學(xué)生作業(yè)到底怎樣布置，長(zhǎng)時(shí)間已經(jīng)扎根于思想深處的家庭作業(yè)還需要不需要。

一、語(yǔ)文家庭作業(yè)的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)

（一）家庭作業(yè)的核心概念與理論基礎(chǔ)

家庭作業(yè)的范疇較為模糊，各研究者見(jiàn)解不一。前蘇聯(lián)的教育學(xué)者凱洛夫曾提出：“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種家庭作業(yè)是從根本上具有獨(dú)立作業(yè)的方法來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命?！保?］美國(guó)密歇根州立大學(xué)教學(xué)研究所助理研究員珍妮特·阿勒曼和基·布樂(lè)菲認(rèn)為：教師應(yīng)該“將家庭作業(yè)重新界定為能夠彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)之不足的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”［2］教育家斯米爾諾夫把學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)看成是教學(xué)論研究的六大內(nèi)容之一，并詳細(xì)地論述了學(xué)生家庭作業(yè)的意義、種類(lèi)，組織家庭作業(yè)的教學(xué)要求和家長(zhǎng)在家庭作業(yè)中的作用。可以說(shuō)他們都將家庭作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要。［3］

家庭作業(yè)概念的界定各有角度。中國(guó)最早專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的《學(xué)記》已提出“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的主張，“正業(yè)”指正統(tǒng)思想，即正課教學(xué)；“居學(xué)”指課外作業(yè)，即家庭作業(yè)。［4］“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)……一般認(rèn)為，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！保?］“學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)……課后的練習(xí)作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過(guò)各種類(lèi)型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能能夠更加鞏固與完善?！保?］赫.斯賓塞告誡我們說(shuō)：“家庭作業(yè)很重要。孩子應(yīng)該獨(dú)立完成作業(yè)，同時(shí)要求家長(zhǎng)主動(dòng)地關(guān)心幫助孩子，完成好家庭作業(yè)?！边@些論斷不僅提出了作業(yè)是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的主要組成形式，還揭示了一條辯證的教學(xué)規(guī)律，即課外課內(nèi)必須緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和補(bǔ)充，有助于鞏固、完善學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

（二）語(yǔ)文家庭作業(yè)適應(yīng)性的政策依據(jù)

無(wú)論是《義務(wù)教育法》，還是國(guó)家“雙減”政策文件，均沒(méi)有全盤(pán)否定家庭作業(yè)在義務(wù)教育教學(xué)過(guò)程中的適應(yīng)性與合理性，并分別從從法律和政策角度肯定家庭作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一部分，是對(duì)課上教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)家庭作業(yè)，可以及時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請(qǐng)教老師，從而糾正錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布置家庭作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過(guò)批改學(xué)生的家庭作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。

新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效途徑是提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動(dòng)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。在這一背景下，國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，不是否定家庭作業(yè)在教育教學(xué)過(guò)程中的有效積極作用，而是在家庭作業(yè)的布置學(xué)年段、作業(yè)量、作業(yè)布置形式上實(shí)施了新變化，提出了新要求。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其核心思想就是語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就，更不能脫離語(yǔ)文生活環(huán)境。語(yǔ)文生活環(huán)境的建構(gòu)也不能僅靠有限的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，必須落實(shí)到語(yǔ)文生活中，并以家庭作業(yè)的形式實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、形成能力、達(dá)成素養(yǎng)提升。這就要求語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的重要性、必要性、適應(yīng)性，研究“雙減”背景下語(yǔ)文家庭作業(yè)的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，使語(yǔ)文家庭作業(yè)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中”承擔(dān)“掌握語(yǔ)文規(guī)律”的角色。

二、語(yǔ)文家庭作業(yè)的適度性原則

一直以來(lái)，中小學(xué)學(xué)生家庭作業(yè)一直在形式單一、范圍狹窄、內(nèi)容枯燥、重復(fù)勞動(dòng)中徘徊。學(xué)生完成家庭作業(yè)的過(guò)程已經(jīng)蛻變?yōu)闊o(wú)效、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程。變革家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式、分量，提高家庭作業(yè)的有效性，從源頭上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一直是教育界關(guān)注的問(wèn)題，這也成了“雙減”政策出臺(tái)的背景之一。

“雙減”政策中，如何“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，是一個(gè)非常重要的課題。就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要語(yǔ)文教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，確立正確的作業(yè)觀，正確把握家庭作業(yè)的適度性。

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)上做到適度，要把握三個(gè)原則。

（一）時(shí)間分層

同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生則要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生完成時(shí)間角度考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。關(guān)于學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的“雙減”政策有剛性規(guī)定，分類(lèi)明確作業(yè)總量。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。這是家庭作業(yè)時(shí)間分層的政策依據(jù)，中小學(xué)教師必須無(wú)條件不折不扣的執(zhí)行，也唯有此才能真正實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的適度，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的真實(shí)落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的真實(shí)提升。但這是所有學(xué)科合計(jì)的家庭作業(yè)時(shí)間總量，語(yǔ)文學(xué)科僅是眾多學(xué)科之一，因此在時(shí)間量上要合理控制，不可擠占其他學(xué)科的家庭作業(yè)時(shí)間。

同樣是語(yǔ)文學(xué)科，布置家庭作業(yè)也要考慮學(xué)生接受知識(shí)的個(gè)體差異性，并在家庭作業(yè)時(shí)間上注意分層。對(duì)于必須完成的字、詞、課文等的基礎(chǔ)知識(shí)的背誦，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都不放松要求，確保知識(shí)落實(shí)。對(duì)于作文等提升能力的作業(yè)，一定要根據(jù)學(xué)生的能力在完成時(shí)間上分層，允許這方面能力差的學(xué)生比能力好的學(xué)生晚一至二天交作業(yè)。這樣通過(guò)對(duì)作業(yè)完成時(shí)間的分層力求每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都能完成作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，可以把完成作業(yè)的時(shí)間作為作業(yè)評(píng)價(jià)的條件之一，例如早一天完成可以在評(píng)價(jià)上提一個(gè)檔次等。讓學(xué)生自主選擇，這樣使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受進(jìn)取的快樂(lè)。

（二）難易有度

學(xué)生潛能發(fā)展是我們教育的目標(biāo)。家庭作業(yè)的層次性是每個(gè)孩子均衡、自由、漸進(jìn)發(fā)展的保證。所以作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)難易有度，有“彈性”。何謂“彈性”？就是讓學(xué)有余力的學(xué)生延展性更佳，變得更優(yōu)秀；中等能力的學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，挖掘潛能；接受能力稍弱的學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，避免他們?cè)诙啻问≈性馐艽驌舳?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平間有一段差距，即為該學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”。布置難易有別的家庭作業(yè)，把握每個(gè)學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”，才能讓每一名學(xué)生都得到最好最快的發(fā)展。

家庭作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，進(jìn)行分層訓(xùn)練無(wú)疑是個(gè)好辦法。比如說(shuō)，把作業(yè)分成甲、乙、丙三類(lèi)，甲類(lèi)是基礎(chǔ)類(lèi)，全班必做；乙類(lèi)是發(fā)展類(lèi)，可選擇其中題目做；丙類(lèi)是創(chuàng)造類(lèi)，不一定要求每個(gè)人都做，但做出來(lái)的學(xué)生有額外的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，既可以照顧到不同層次學(xué)生的需求，又能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，做作業(yè)就不再是一件令人苦惱的事情。這樣由易到難，層層遞進(jìn)，既使學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)，又給學(xué)生一個(gè)自主選擇的范圍，不僅滿足了不同學(xué)生的需要，并且使所有的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，得到最優(yōu)的發(fā)展，讓他們都有機(jī)會(huì)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)跳一跳，有夠得著的目標(biāo)。

（三）形式多樣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文家庭作業(yè)形式較為單一，主要是以抄寫(xiě)、讀、背、作文等的書(shū)面形式呈現(xiàn)，偶爾也會(huì)要求用畫(huà)圖的形式展現(xiàn)，已經(jīng)算是比較新穎的了。學(xué)生被要求獨(dú)立完成作業(yè)，千篇一律的作業(yè)變成了機(jī)械化的行為，無(wú)疑是單調(diào)乏味的。要使作業(yè)的形式變得多樣化起來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)一些較為輕松隨意、不那么沉悶的作業(yè)形式。譬如讓學(xué)生看一本課外書(shū)，在一起談?wù)劯惺?，?xiě)出自己的想法?；蛘咦寣W(xué)生們分組合作，從課文出發(fā)，走出課堂，根據(jù)要求共同完成某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，比如調(diào)查身邊熟悉的人的興趣愛(ài)好、調(diào)查文明創(chuàng)建背景下居民精神面貌的變化、鄉(xiāng)村振興中的感人事跡等。諸如此類(lèi)，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)活用。這樣既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和感情，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、語(yǔ)文家庭作業(yè)的適合性策略

在“雙減”形勢(shì)下，中小學(xué)語(yǔ)文如何設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)、適度有效的家庭作業(yè)非常重要，這是“雙減”政策真實(shí)落地的根本。

（一）探究性作業(yè)

探究性作業(yè)是新課程改革帶來(lái)的新事物，目的是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科走向生活、從學(xué)科走向社會(huì)，學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主的、開(kāi)放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周?chē)澜绾蜕顚?shí)際中的問(wèn)題為探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、討論為基本形式，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，能極大促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高。在語(yǔ)文探究作業(yè)中，語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的情感體驗(yàn)，有些是“只可意會(huì)，而無(wú)法言傳的”，這些情感只有經(jīng)過(guò)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能獲得獨(dú)特的感受。如學(xué)完部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的五篇說(shuō)明文，可結(jié)合課本上的綜合學(xué)習(xí)，布置學(xué)生自由組合，去探討人與自然的關(guān)系的探究性家庭作業(yè)：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，我們應(yīng)怎樣去關(guān)注自然、保護(hù)自然。在這樣的合作、探究的活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，不僅使語(yǔ)文與自然科學(xué)之間架上了溝通之橋，更培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)家庭作業(yè)的延伸，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。

探究性家庭作業(yè)的布置要考慮學(xué)生的差異性，要考慮學(xué)生的學(xué)段、生活區(qū)域、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)閱歷、家庭環(huán)境等諸多因素，不可超越學(xué)生的能力范圍，避免走進(jìn)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的誤區(qū)。例如讓農(nóng)村學(xué)生在學(xué)完《蘇州園林》后去探究城市公園設(shè)計(jì)、小學(xué)生去探究古代詩(shī)歌中月亮意象、城市學(xué)生去寫(xiě)作下田勞動(dòng)的作文就是違背了學(xué)生的差異性和家庭作業(yè)的適度性原則，這是和國(guó)家的“雙減”政策背道而馳的教學(xué)行為。

（二）體驗(yàn)性作業(yè)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活相等?！鄙钍钦Z(yǔ)文家庭作業(yè)的源泉，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)踐生活，通過(guò)生活化的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，以家庭作業(yè)為載體，為學(xué)生布置體驗(yàn)性家庭作業(yè)是有效的手段。

在執(zhí)行“雙減”政策過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校在語(yǔ)文體驗(yàn)性家庭作業(yè)方面都做了積極嘗試。如泰安市岱岳區(qū)臥虎山小學(xué)開(kāi)展的古詩(shī)配畫(huà)，南京玄武區(qū)科技園小學(xué)的“用心觀察大千世界，妙筆記錄微小瞬間”，西安市曲江第九小學(xué)的“語(yǔ)文課中小制作”，廣州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“姓名謎語(yǔ)”等都很有借鑒意義。學(xué)生在體驗(yàn)中釋放了心情，體驗(yàn)了生活、開(kāi)拓了視野、陶冶了情操，減輕了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)不足。

（三）學(xué)科滲透性作業(yè)

新課標(biāo)指出:“應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”這就需要學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，多與各學(xué)科老師合作。但教學(xué)會(huì)有教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)科教師之間交流交集少的諸多不便因素，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科合作往往不會(huì)非常便利。如何突破這一障礙，我們不妨為學(xué)生布置學(xué)科滲透性家庭作業(yè)。

如學(xué)習(xí)科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》，可以布置學(xué)生學(xué)唱《木魚(yú)石的傳說(shuō)》，觀看《侏羅記公園》和《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》中關(guān)于遠(yuǎn)古時(shí)代的影片的家庭作業(yè)。這樣的學(xué)科滲透性作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了語(yǔ)文與其他課程的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容與形式和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以此培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力和協(xié)作交往的創(chuàng)新個(gè)性。

（四）閱讀性作業(yè)

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，閱讀是學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要路徑。在“雙減”大背景下，為學(xué)生開(kāi)展深層次閱讀活動(dòng)提供了時(shí)間保障，解決了“沒(méi)時(shí)間讀”的突出問(wèn)題。通過(guò)閱讀性家庭作業(yè)認(rèn)真組織開(kāi)展中小學(xué)生閱讀活動(dòng)，不僅是深入貫徹落實(shí)“雙減”政策的有力舉措，也是深入領(lǐng)會(huì)和踐行習(xí)近平總書(shū)記“愛(ài)讀書(shū)”、“讀好書(shū)”、“善讀書(shū)”、“會(huì)用書(shū)”等讀書(shū)觀的重要方面?！半p減”期間，學(xué)校不妨通過(guò)布置家庭閱讀作業(yè)形式在課外閱讀引導(dǎo)上多多下功夫，真正體現(xiàn)課外閱讀的“非教育性”，在學(xué)校外營(yíng)造課外閱讀的氛圍，讓孩子自由選擇書(shū)目，用自己喜歡的方式來(lái)展示課外閱讀的成果。教師還可以在孩子力所能及的情況下，指導(dǎo)他們開(kāi)展主題式閱讀或者“課題研究”式閱讀，讓他們真正感到課外閱讀帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的好處，最終喜歡上課外閱讀，讓課外閱讀不但成為一種能力，更能成為一種習(xí)慣。

（五）德育作業(yè)

滲透德育的語(yǔ)文家庭作業(yè)是學(xué)校德育工作通過(guò)家庭作業(yè)形式在家庭教育中的有效延伸。中小學(xué)語(yǔ)文教材中含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質(zhì)，有的滲透著環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容等。這些德育因素如果單純的在語(yǔ)文課堂上教授，既擠占了語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間，又會(huì)因?yàn)榭斩凑f(shuō)教，很難達(dá)到育人效果。教師教學(xué)可以借助將德育滲透到家庭作業(yè)中的辦法實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。曾有一教師教授《媽媽的愛(ài)》。這首兒童詩(shī)選取了五個(gè)生活片斷，前三節(jié)分別從媽媽在暑天為孩子扇扇子、在雨天為孩子送傘、抱孩子去醫(yī)院這幾個(gè)生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)了媽媽在生活上給予孩子的無(wú)私的愛(ài)；后兩節(jié)，媽媽的愛(ài)體現(xiàn)在對(duì)“我”思想成長(zhǎng)的關(guān)懷和幫助上，同時(shí)也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。全詩(shī)充滿親情愛(ài)意、文質(zhì)兼美。這位教師在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，自主閱讀，反復(fù)品味文本，然后在激發(fā)共鳴后引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)詩(shī)歌：你們的媽媽為你們做過(guò)這些事嗎？似乎詩(shī)寫(xiě)出來(lái)后，教學(xué)任務(wù)就完成了。但這位教師卻不是這樣，而是為學(xué)生布置了一個(gè)家庭作業(yè)：既然媽媽這樣關(guān)心我們、照顧我們、愛(ài)我們，讓我們也為媽媽做一些力所能及的事吧！第二天語(yǔ)文課，學(xué)生不僅分享了回家?guī)蛬寢屪鲲垺⒋繁?、洗腳等感人情節(jié)，同時(shí)還寫(xiě)出了《兒子的愛(ài)》或《女兒的愛(ài)》等詩(shī)歌。這就是很好的語(yǔ)文滲透德育的家庭作業(yè)范例。

這樣的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以“家庭作業(yè)”為載體，將語(yǔ)文教學(xué)延伸到家庭，充分挖掘生活中蘊(yùn)藏著的豐富德育資源，讓學(xué)生接觸和了解社會(huì)，把學(xué)生與生活拉近，讓學(xué)生在親近社會(huì)、與人溝通、交往的實(shí)踐中自我思考、自我提高，把學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)到生活中進(jìn)行求證，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，更加地?zé)釔?ài)、珍惜生活，更好地促成了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，教育是百年大業(yè)，國(guó)家基石，目的是造就有理想，有紀(jì)律，有道德，有文化的，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不應(yīng)讓莘莘學(xué)子在學(xué)習(xí)剛起步階段，即視學(xué)校學(xué)習(xí)為畏途。“雙減”視域下，如何讓中小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文、享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)、以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)之愿景，需要語(yǔ)文教育工作者發(fā)揮教育機(jī)智，深刻領(lǐng)悟家庭作業(yè)的內(nèi)涵，正確處理家庭作業(yè)設(shè)置的適當(dāng)性與適度性，善用家庭作業(yè)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效，發(fā)揮家庭作業(yè)正向功能與價(jià)值。