論“雙減”背景下中學(xué)語文課堂優(yōu)化策略

□ 吳榮玲

“雙減”是改革開放以來教育發(fā)展的再改革，它是適應(yīng)時代發(fā)展與要求的新的教育態(tài)勢?；A(chǔ)教育作為教育的重要組成部分，必須順應(yīng)時代潮流，遵循教育發(fā)展規(guī)律，及時調(diào)整并對接好新的教育方針以適應(yīng)人民教育的需要。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要科目，適應(yīng)“雙減”形勢要求勢在必行，本文將從優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)、架構(gòu)語文課堂空間和拓展語文課堂張力等角度對減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)做點探討。

一、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，延展課堂時間

義務(wù)教育階段（七至九年級）語文教科書（目前全國多選用2018人教部編版），每冊六個單元，每個單元包含“閱讀”和“寫作”兩大板塊，不同單元穿插寫作、綜合性實踐活動、口語交際、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀、語文知識等欄目。目前中學(xué)語文教學(xué)時間安排每周七個課時，每課時四十五分鐘，每學(xué)期完成一冊教材教學(xué)任務(wù)。45分鐘課堂內(nèi)教師主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀”版塊內(nèi)容（其他內(nèi)容作為活動處理），每冊教材按主題劃分單元，每個單元4篇閱讀課文（極少數(shù)單元3篇）。一般情況下教師會按部就班的依據(jù)教材順序一課一課設(shè)計教學(xué)方案、安排教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，這也是慣常的課堂結(jié)構(gòu)。但時移世易，“雙減”背景下的語文教學(xué)，如果不能改變上述單一的教學(xué)模式，恐怕難以適應(yīng)新的教育形勢和要求。怎樣解決這個問題，這就給一線語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。本文提出的“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”可能是一種必然的選擇。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要提高課堂效率，在單位時間內(nèi)，完成課堂教學(xué)任務(wù)，全部或部分完成本節(jié)課的課時作業(yè)。達(dá)到這個目標(biāo)，需要豐富課堂教學(xué)形式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，合理安排課堂時間。我們可以將45分鐘切割成“30+15”模式，即用30分鐘學(xué)習(xí)原來45分鐘要完成的課堂內(nèi)容，用原來課堂1/3時間（15分鐘）進(jìn)行課堂練習(xí)，完成本節(jié)課必做的部分或全部課時作業(yè)。一節(jié)課節(jié)省15分鐘，一周就能節(jié)省105分鐘（1.75小時），一月就能節(jié)約472.5分鐘（約7.8小時），一學(xué)期就能多出2835分鐘（約47.5小時）。節(jié)省出的課內(nèi)有效時間，效率非課下可比。把這些時間還給學(xué)生，在課堂上處理課時作業(yè)，過程中遇到問題可以隨時向老師或同學(xué)請教，節(jié)省了學(xué)生在家作業(yè)遇到困難查找資料而花費的大量時間。而這只是語文單個學(xué)科延展出來的時間，如果每科老師都能如此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，延展出來的課堂時間將非常可觀，一定程度上有效的減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)后，教師如何在30分鐘內(nèi)完成45分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)呢？下面就從課堂教學(xué)實際操作角度來分述此問題。

二、主題整合，架構(gòu)課堂空間

優(yōu)化課堂、提質(zhì)增效，必須構(gòu)建新型語文課堂模式，在課堂教學(xué)方法上多做文章?！按髥卧备拍钆c人教部編版新教材編排理念不謀而合，強(qiáng)調(diào)打破現(xiàn)有一課一教教學(xué)模式，以主題設(shè)計單元教學(xué)，成塊呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，集中學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)，而非零打碎敲一課一課循規(guī)蹈矩推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。人教部編版教材編排就是采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，如“修身正己”“摯愛親情”“科學(xué)探索”“人生之舟”等單元主題。教師可以利用新教材特點進(jìn)行大單元備課教學(xué)。比如新教材“閱讀”課，每一課都有出自本文且名家手寫的“讀讀寫寫”字詞板塊。這個板塊教學(xué)內(nèi)容相對簡單，集中教學(xué)既可以節(jié)省時間，又能提高效率。教師可以將其納入“語文知識”主題板塊，整合整冊書字詞，從拼讀、讀寫，書法三個維度設(shè)計教學(xué)，用最短時間實現(xiàn)字詞識用的“工具性”與書法美育“人文性”的融合，構(gòu)成語文與美學(xué)課堂，完成較寬的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代詩歌教學(xué)，可以采用“活動”主題，整合讀寫手段，從詩歌理論、詩歌欣賞和詩歌寫作三塊進(jìn)行“活動”主題大單元教學(xué)設(shè)計。第一塊抓住“意象”“意境”“意蘊”“情感”等理論概念學(xué)習(xí)與理解；第二塊注重單篇詩歌、某位詩人詩作或某流派名家詩歌的藝術(shù)賞析；第三是借鑒模仿學(xué)寫現(xiàn)代詩歌。比如教學(xué)艾青名作《我愛這土地》，先從“鳥”、“土地”、“河流”等景物入手，引導(dǎo)學(xué)生了解散文中的景物與詩歌中意象的聯(lián)系與區(qū)別，再把“土地”這一意象放到《艾青詩選》整本書中來審視，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)原來“土地”這個意象在《艾青詩選》中是被反復(fù)吟詠的。抗日戰(zhàn)爭特殊背景下艾青詩中的“土地”深深打上了時代的烙印，土地在這個時期艾青的詩中象征著正在日本鐵蹄踐踏下痛苦呻吟著的祖國。詩人反復(fù)詠嘆“土地”是在吟唱祖國！詩中那只疲憊不堪的“鳥”，還在用“嘶啞”的喉嚨歌唱“被暴風(fēng)雨擊打著的土地”，死后“連羽毛也腐爛在這土地里”，學(xué)生一定會理解詩歌中注滿詩人情感的景物原來就叫“意象”。弄懂了詩歌理論概念，再讀那只“鳥”一定能讀懂詩歌所表達(dá)的深沉厚重的“意境”和對祖國摯愛的“感情”。這樣單篇課文學(xué)習(xí)與名著閱讀某一主題任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，形成跳板課堂。且這首詩簡短易學(xué)，在完成詩歌理論學(xué)習(xí)和詩歌欣賞兩個活動版塊后，布置模仿寫作任務(wù)：仿用課文同樣的題目和形式聯(lián)系生活實際寫作一首現(xiàn)代詩。將理論與實踐、課內(nèi)與課外、閱讀和寫作結(jié)合，用“活動”整合教學(xué)，構(gòu)建立體高效課堂形式。摒棄孤篇單講費時耗力的低效做法，整合教學(xué)環(huán)節(jié)、節(jié)約課堂時間。

三、要素融合，拓展課堂張力

融合題材、體裁和語體等要素形成運轉(zhuǎn)高效的課堂。

（一）從題材角度整合拓展課堂張力

同一題材的文章合并設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)新課堂提質(zhì)增效。中學(xué)語文教材古詩文板塊，“貶謫”類題材詩文頗多，我們可以整合整冊書中此類課文，進(jìn)行比較閱讀教學(xué)。下面以人教部編版九年級上冊課文教材為例進(jìn)行分析。范仲淹《岳陽樓記》、歐陽修《醉翁亭記》，韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》、劉長卿《過賈誼宅》、李白《行路難》（其一），題材都是貶謫類，但是每個作品呈現(xiàn)的思想情感卻是獨特的，范、歐、韓作為政治家的文人，詩文中皆表現(xiàn)出關(guān)注朝政，關(guān)注民生的思想，蘊含的情感不以個人遭遇為羈絆，更多的是以家國情懷為牽掛，襟懷坦蕩，風(fēng)姿卓然。而劉長卿借古諷今，通過對賈誼故宅的憑吊抒發(fā)了遭遇貶謫后的個體憂憤；李白借《行路難》排解內(nèi)心被排擠的郁悶，同時也流露出文人不屈的豪情。這樣的比較學(xué)習(xí)可以拓展課堂張力，培養(yǎng)學(xué)生宏觀思考問題的思維，有效節(jié)省課時，避免零碎分割課堂的低效。

（二）從體裁角度整合拓展課堂張力

同一體裁類課文也可以進(jìn)行合并教學(xué)設(shè)計。人教部編版九年級上冊教材安排了兩單元八篇“議論文”教學(xué)內(nèi)容，如果一課一課設(shè)計教學(xué)費時低效。教材選編了魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》和雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，兩篇就文體而言都是駁論性文章，魯迅這篇是典范的駁論文，雨果則是間接駁論。魯訊文課本編排在后，雨果文編排在前。如果將同是駁論文體裁的兩篇課文合并教學(xué)，以《中國人失掉自信力了嗎？》為正文教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生弄懂什么是駁論文概念，學(xué)習(xí)到本文第二層“立”部分：“我們有并未失掉自信力的中國人在”，這時將《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》作為例證補充進(jìn)來，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，邏輯上順理成章。魯迅先生文章用先破后立、破立結(jié)合方式批駁，雨果文章先呈現(xiàn)錯誤觀點（巴特勒上尉的話），然后逐層深入揭露英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國犯下的可恥罪行，最后推演正確的觀點。雨果的駁論思路正是對魯迅文章“立”這部分思路的反轉(zhuǎn)，如此對比閱讀教學(xué)，由淺入深。小說體裁作品貫穿整個中學(xué)教材，數(shù)量很多，如果每篇孤立教學(xué)很費課時，若從文體角度整合設(shè)計，教學(xué)效率會明顯提高。小說可以抓住三要素組織教學(xué)，但不是每個單篇都從這三個方面來講，教師可以根據(jù)每篇小說的具體特點確立教學(xué)目標(biāo)，單篇只側(cè)重三要素中某一個要素來實現(xiàn)教學(xué)目的，讓單篇融合于單元，通過組合要素來完成小說文體單元總體教學(xué)任務(wù)。我們還以九年級上冊第四單元選編的小說課文為例進(jìn)行探討?！豆枢l(xiāng)》的人物刻畫十分突出，教學(xué)中我們可以抓住“閏土”、“楊二嫂”和“我”三個人物形象來設(shè)計教學(xué)。課堂通過分析少年閏土和中年閏土、年青楊二嫂和中年楊二嫂的外形和內(nèi)心變化以及“我”復(fù)雜細(xì)微的心理描寫來把握小說的創(chuàng)作初衷，進(jìn)而理解作品的思想情感?！段业氖迨逵诶铡非楣?jié)曲折富有戲劇性變化，抓住驅(qū)動“盼于勒→贊于勒→遇于勒→躲于勒”情節(jié)戲劇性變化的內(nèi)在因素是“金錢”這一點設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文主題：作者借“金錢至上”批判資本主義社會金錢替代親情人際關(guān)系的怪現(xiàn)象。《孤獨之旅》最突出的是對“鴨群”“蘆葦蕩”“暴風(fēng)雨”的環(huán)境描寫，大量篇幅的環(huán)境描寫使小說體裁散文般淡化，類似于孫犁的“荷花淀”，教學(xué)實踐中教師可以根據(jù)課文這一典型特點確立課堂教學(xué)目標(biāo)，從環(huán)境的渲染和變化角度審視杜小康的成長經(jīng)歷，學(xué)生很快就能把握作者創(chuàng)作的意圖：人生成長需要歷練。教師立足單元教學(xué)，從融合小說要素角度著手設(shè)計教學(xué)，每篇突出一個要素，將單元篇目整合起來，學(xué)生就能從整體掌握小說文體的特點。議論文、小說文本可以這樣教學(xué)，推而廣之，節(jié)時高效的課堂就會凸顯張力：教學(xué)目標(biāo)沒變，教學(xué)內(nèi)容增多，而教學(xué)課時由原來的一個單元8-10課時可以減少到4-5課時，且有舉一反三的效果。

（三）從語體角度整合拓展課堂張力

傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)是課標(biāo)的明確要求，古詩文內(nèi)容在語文教材中所占比例較大，而且呈激增態(tài)勢，2011版《義務(wù)教育語文課程課標(biāo)》規(guī)定初中階段（七—九年級）背誦優(yōu)秀詩文80篇段，但2018版新編部編版教材節(jié)選了113篇段，所占比重大大提高。因時間的久遠(yuǎn)、時代的變化、文化的發(fā)展，學(xué)習(xí)古詩文對當(dāng)今中學(xué)生來說困難不言而喻。但這個坎又必須得跨，如何“跨”、怎樣“跨”得輕巧些？下面我們從語體角度來談?wù)劰旁娢恼n堂教學(xué)構(gòu)想。為了緩解學(xué)生文言詩文學(xué)習(xí)的畏難情緒，教師在教學(xué)設(shè)計上要因?qū)W情利導(dǎo)，個人認(rèn)為課堂誦讀是關(guān)鍵。文言文言簡意賅，句式多變，加之通假、虛詞表意等文言現(xiàn)象，初讀起來佶屈聱牙，不易懂。教師必須站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案，充分利用范讀、教讀、齊讀、譯讀、分讀、連讀、配樂朗讀多種形式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，最終達(dá)到在課堂上熟讀成誦的目的。劉禹錫的《陋室銘》篇幅短小，音韻和諧，開課初老師范讀，接著學(xué)生自由朗讀，再指名學(xué)生單讀（教師及時糾正重音、停連、語氣等方面問題），小組比讀，全班齊讀，播放名家配樂朗誦，再讓學(xué)生有感情誦讀，如此反復(fù)必能當(dāng)堂完成背誦任務(wù)。篇幅長一點的課文可以分段誦讀完成任務(wù)。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。初中階段古詩詞教學(xué)教師無需多講，抓住名句進(jìn)行賞析即可，把時間交給學(xué)生，讓他們課堂上反復(fù)誦讀，熟讀成誦。如學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》，只需抓住“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”名句，教師從借景抒情、情景交融角度帶領(lǐng)學(xué)生品析詩句恢弘的氣勢、詩人曠達(dá)的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，然后放手讓學(xué)生大聲自由朗讀背誦。學(xué)生在誦讀的過程中體會這首詩音調(diào)鏗鏘、語言質(zhì)樸剛建的特點。這樣課堂上雖然多耗費些時間，但能避免學(xué)生回家干思苦讀，甚至畏難放棄背誦，耗時耗力不見成效。古詩文教學(xué)中若經(jīng)常在課堂上營造書聲瑯瑯的氛圍，學(xué)生就能養(yǎng)成遇難不懼、化難為易的古代語體文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在課堂內(nèi)完成背誦任務(wù)，就是減輕學(xué)生不必要的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。利用學(xué)科特點，融合語文諸多要素，拓展課堂張力，提高課堂效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，希望通過這樣的改革達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。

總之，立足教改大勢和“雙減”教育背景，著眼教學(xué)理念的創(chuàng)新和課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，從時間、空間和邏輯三個維度探討“雙減”課堂可操作的具體方法：結(jié)構(gòu)優(yōu)化——延展課堂時間、主題整合——架構(gòu)課堂空間、要素融合——拓展課堂張力；提升語文教學(xué)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，主動適應(yīng)“雙減”背景下新的教育形勢，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。應(yīng)景順勢努力探尋語文教學(xué)實踐與理論相融合的教改路徑，綜合考量學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、課堂諸多因素和教學(xué)對象的特點，尋找可行辦法以期實現(xiàn)語文課堂有效“雙減”。