淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

祁曉梅

（甘肅省定西市臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門重要課程，為了讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，順利獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，教師通過有效開展教學(xué)，從激發(fā)興趣到學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以被培養(yǎng)。從目前來看，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍，課堂上教師教授的多，學(xué)生被動(dòng)地接受，而大多數(shù)學(xué)生頭腦中可能僅僅是教師所灌輸?shù)膬?nèi)容。如果離開了教師的灌輸，學(xué)生有時(shí)會(huì)無法學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)狀，實(shí)際上也是教育弊端導(dǎo)致的后果。為了讓學(xué)生的頭腦不是被“填”的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生智慧感悟，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性活動(dòng)以及參與性強(qiáng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造實(shí)踐。學(xué)生自主放飛思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡可能倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，并且提倡學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的態(tài)度，從而集中注意力，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)意志，并在參與教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自我的積極性和創(chuàng)造性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層次、全方位、高質(zhì)量地主動(dòng)參與到各種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提升教學(xué)理念以及調(diào)整教學(xué)方式。

一、誘導(dǎo)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探索，要盡量少講，給予學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，課堂教學(xué)中教師可用適當(dāng)手段對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，充分發(fā)揮全體學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘心理潛能，幫助學(xué)生更快形成探索精神。教師不能直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解說，而要誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好伏筆。也能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自我的思維，激活認(rèn)知系統(tǒng)，使其生出興趣萌芽，積極主動(dòng)探索，逐步進(jìn)入深層次階段。如教學(xué)“圓的面積”，借助“化圓為方”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的面積計(jì)算公式進(jìn)行探索，通過提出探索的問題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀察探討，讓學(xué)生集中于“形變而面積不變”這一知識(shí)點(diǎn)上，并且認(rèn)真思考圓的周長與半徑和拼成的近似長方形的長和寬之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生思考。在平等、寬容、安全的氛圍中學(xué)生參與的欲望、表現(xiàn)的激情都會(huì)被充分地釋放出來，學(xué)生無拘無束，敢提問，敢想象，敢驗(yàn)證，敢推理，從而挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過充足的自主學(xué)習(xí)空間，得以充分表現(xiàn)自我，在動(dòng)手操作中發(fā)展與體會(huì)。如圖形的拼組教學(xué)中，教師讓學(xué)生用喜愛的學(xué)具進(jìn)行拼擺，或者小組合作拼擺，基于個(gè)體不同辦法，相互之間進(jìn)行接納與合作，從而發(fā)揮不同的特點(diǎn)與優(yōu)勢。教師就具體的實(shí)踐操作活動(dòng)，分幾個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題，第一個(gè)是“說一說用了多少個(gè)、什么樣的學(xué)具”，第二個(gè)是“比一比哪個(gè)拼的圖形最美，哪一組合作的最好”，第三個(gè)是“小組合作環(huán)節(jié)中是否相互激勵(lì)與幫助”。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂與艱辛，而教師始終是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。

三、多方位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課改中重要的一環(huán)包括評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多樣化、多元化，并且以過程性評(píng)價(jià)為主。描述評(píng)價(jià)時(shí)采用鼓勵(lì)性語言，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的隱私與自尊。善于利用評(píng)價(jià)所提供的信息對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改善，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生不同程度的發(fā)展。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自測自評(píng)

每節(jié)課結(jié)束之際，留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自測自評(píng)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與反思，體會(huì)獲取知識(shí)的愉悅心情。同時(shí)，也感受和認(rèn)識(shí)到還有待努力以及改進(jìn)的地方。在異分母分?jǐn)?shù)加減法的授課后，在學(xué)生的自測自評(píng)環(huán)節(jié)中，教師提出的問題是“這一節(jié)課你學(xué)到什么？”學(xué)生答“學(xué)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)的加減法”。教師繼續(xù)問“該如何計(jì)算？”“是怎樣學(xué)會(huì)的？”教師問，學(xué)生答。通過觀察情景圖，從分?jǐn)?shù)單位入手，與同分母分?jǐn)?shù)的法則進(jìn)行聯(lián)系，而進(jìn)行分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算。第三個(gè)問題則是“學(xué)完這一課后，你還想知道什么？”學(xué)生答，“我還想知道的是，如果一個(gè)分?jǐn)?shù)與一個(gè)整數(shù)進(jìn)行加減，應(yīng)該怎么計(jì)算？”第四個(gè)問題則是“今后努力的方向是什么呢？”有學(xué)生回答說，“發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系以及解決問題之間的規(guī)律性?！蓖ㄟ^問題有效引導(dǎo)學(xué)生自測自評(píng)，使學(xué)生對(duì)每節(jié)課中的得與失進(jìn)行回顧，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及能力。

總之，課堂上要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，而教師做好引導(dǎo)、啟發(fā)與鼓勵(lì)，成為學(xué)生的良師益友，在良好師生關(guān)系的建立之下，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。