小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的有效途徑

丁義義

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數(shù)學(xué)課堂歷來被譽(yù)為師生主體思維的交響曲，擁有高頻率的信息傳遞、思想交流與思維點(diǎn)撥，也是師生之間互幫互助、合作交流、共同成長的生命樂園。因此，教師要著意培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力，幫助小學(xué)生積累更多更好的數(shù)學(xué)知識，逐步促進(jìn)小學(xué)生主體能力的同步發(fā)展。小學(xué)生受身心發(fā)展水平的影響，以直觀思維為主，不擅長抽象思維。因此，教師需要利用自己的教學(xué)智慧與教學(xué)方法弱化小學(xué)生思維偏好與數(shù)學(xué)教學(xué)需求之間的“供需錯位”，幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)抽象思維活動。形象思維能力是小學(xué)生較為擅長的能力，因此，教師可以借助培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力帶動抽象思維能力的同步發(fā)展。

一、借助趣味教學(xué)培養(yǎng)形象思維能力

形象思維能力離不開小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與生命活力的大力支持，因而教師可以在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施趣味教學(xué)，借助趣味元素的刺激效能與誘導(dǎo)因素給予小學(xué)生良好的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)。這樣，小學(xué)生就會進(jìn)入大腦興奮、情緒激蕩、心理愉悅的積極認(rèn)知狀態(tài)之中，自然也能夠煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力與認(rèn)知潛能，能夠?yàn)樾蜗笏季S能力培養(yǎng)提供良好的狀態(tài)支持、能力支持與智力支持。

例如，在人教版一年級上冊第一章“1～5 的認(rèn)識和加減法”的學(xué)習(xí)中，教師可以開展趣味教學(xué)，將實(shí)物教學(xué)與游戲教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。如教師為小學(xué)生提供五個(gè)彩色小皮球，小學(xué)生在計(jì)算“2+1=？”時(shí)，教師先給小學(xué)生2 個(gè)彩球，然后再給小學(xué)生1 個(gè)彩球，最后問小學(xué)生一共有多少個(gè)彩球。再如，小學(xué)生在計(jì)算“4-2=？”時(shí)，教師先給小學(xué)生4 個(gè)彩球，然后再從小學(xué)生的手中拿走2 個(gè)彩球，最后問小學(xué)生還剩多少個(gè)彩球。因此，小學(xué)生會在趣味教學(xué)中將“數(shù)字”與“小彩球”對應(yīng)起來進(jìn)行思考與運(yùn)算，在主觀想象中進(jìn)行加減法運(yùn)算活動，自然就會慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力，幫助小學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出一個(gè)“虛擬算盤”，促進(jìn)小學(xué)生運(yùn)算能力與抽象思維能力的發(fā)展。

二、借助電化教學(xué)培養(yǎng)形象思維能力

趣味教學(xué)能夠間接促進(jìn)小學(xué)生形象思維能力的發(fā)展，電化教學(xué)則能夠直接促進(jìn)小學(xué)生形象思維能力的快速發(fā)展，而且能夠?yàn)樾W(xué)生提供大量的直觀信息，激發(fā)小學(xué)生的直觀思維。這樣，小學(xué)生的形象思維能力就會得以激活與提升，借助電化教學(xué)提供的虛擬信息與直觀信息積極主動地獲取數(shù)學(xué)知識與解讀數(shù)學(xué)知識，自然能夠提升小學(xué)生的認(rèn)知效率與能力發(fā)展，帶動核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在人教版二年級下冊第二章“表內(nèi)除法（一）”的學(xué)習(xí)中，教師可以使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生直觀展現(xiàn)“平均分”的具體內(nèi)涵。如教師在多媒體上展示12 個(gè)金桔，然后，多媒體上出現(xiàn)一個(gè)式子“12÷2=？”于是小學(xué)生就會看到在大屏幕上有一只手將金桔每2 個(gè)為一組地進(jìn)行分組，正好分成6 組。隨后，大屏幕上又出現(xiàn)一個(gè)式子“12÷3=？”小學(xué)生又看到一只手將金桔每3 個(gè)為一組地進(jìn)行分組，正好分成4 組。因此，教師借助電化教學(xué)將除法式子具體展示，并用金桔分組的形式闡釋“除法”的內(nèi)涵，自然能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力與除法運(yùn)算能力。

三、借助主體教學(xué)培養(yǎng)形象思維能力

小學(xué)生是數(shù)學(xué)認(rèn)知的行為主體，且以直觀思維為主，因而小學(xué)生之間的交流信息必然就會帶有較強(qiáng)的直觀性、形象性與主體性，非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力。因此，教師可以實(shí)施主體教學(xué)，讓小學(xué)生在課堂參與、合作探究、友好交流之中進(jìn)行高密度、高頻率、高效率的信息交流，借助高質(zhì)量的主體認(rèn)知信息培養(yǎng)主體的形象思維能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的合作探究與互助成長。

例如，在人教版三年級上冊第七章“長方形和正方形”的學(xué)習(xí)中，教師可以將“長方形和正方形”的具體圖形用多媒體展示出來，并在圖形上標(biāo)出具體的四個(gè)邊長與四個(gè)直角。這樣，小學(xué)生就會獲得非常直觀的感官刺激，感知到“長方形和正方形”是“邊長”方面的差異，或可能想象到對角線方面的差異。然后，小學(xué)生又會將自己的直觀刺激、感官信息、形象思維與同學(xué)進(jìn)行信息交流與認(rèn)知溝通，自然能夠有效促進(jìn)小學(xué)生直觀認(rèn)知能力與形象思維能力的雙重發(fā)展。因此，小學(xué)生的交流信息必然帶有突出的主體性、直觀性與形象性，自然能夠促進(jìn)彼此之間的形象思維能力發(fā)展。

綜上所述，形象思維能力是小學(xué)生的主體成長優(yōu)勢區(qū)域，能夠?qū)ζ渌黧w能力產(chǎn)生帶動效果與促進(jìn)作用。因此，教師可以積極培育小學(xué)生的形象思維能力，爭取實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的連帶教育效果，為小學(xué)生的快樂認(rèn)知、全面發(fā)展提供一個(gè)“成長支點(diǎn)”，借助形象思維能力培養(yǎng)“帶活”小學(xué)生主體能力的全面發(fā)展，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，完成素質(zhì)教育的光榮使命。