創(chuàng)設課堂情境 激活數(shù)學思維
——談小學數(shù)學情境教學

魏 晶

（甘肅省慶陽市寧縣九峴小學，甘肅 慶陽）

在新課程改革的大力推動下，教師開始致力于數(shù)學課堂的科學創(chuàng)建，力求為小學生的數(shù)學認知、能力訓練與互助成長創(chuàng)造一個趣味化、人性化以及高效化的主體認知環(huán)境，加速小學生的快樂交流與共同成長。在數(shù)學課堂上，教師以新課改理念為科學指導，積極探究小學生認知環(huán)境的科學創(chuàng)造方法，借助良好的感官刺激與認知體驗，激發(fā)小學生的認知興趣與探究熱情，也有效優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)與發(fā)展能力。在諸多的教學方法中，情境教學就慢慢進入教師的教科研范疇中。教師逐漸感受到情境教學的趣味性、誘導性、直觀性與實效性，積極推進情境教學在數(shù)學課堂上的大規(guī)模推廣，以此激發(fā)小學生的認知思維與主動思考。

一、創(chuàng)設實物情境，激活數(shù)學思維

對于小學生而言，數(shù)學認知具有一定的抽象性、深奧性與枯燥性，難以有效開啟自己的認知思維而進行高效學習。因此，教師應重視小學生的主體認知需求，積極開展實物教學，為小學生創(chuàng)造一個生活化、親切化、直觀化與趣味化的主體認知環(huán)境，切實推動小學生在主體接觸、直接把玩、趣味認知中積極激活數(shù)學思維、激發(fā)認知興趣，使小學生積極主動地參與到數(shù)學課堂活動中。

例如，在人教版一年級下冊第1 章“認識圖形”的學習中，教師可以為小學生提供一些現(xiàn)實生活的具體實物作為認知對象，如正方形的地板磚、長方形的壁磚、三角形支架、圓形的笑臉、梯形的塑料板等實物。然后，教師手拿著實物進行課堂教學，讓小學生在實物創(chuàng)設的良好教學情境中直觀感知、快樂認知，有效啟動小學生的數(shù)學思維。教師還可以為小學生提供一個用塑料板拼成的機器人，讓小學生手指著可愛的機器人說出每一部分的具體形狀，或開展一個人指圖形，另一個小學生說出形狀名稱的簡單游戲。因此，良好的實物情境營造出人性化、趣味化的認知氛圍，自然能夠激活小學生的數(shù)學思維。

二、創(chuàng)設虛擬情境，激活數(shù)學思維

教師不僅可以利用生活實物創(chuàng)設教學情境，激活小學生的數(shù)學思維，還要以多媒體設備這一先進科技手段，為小學生創(chuàng)設一個趣味化、電子化、虛擬化的教學情境，讓小學生在先進的電化教學中激活數(shù)學思維、開展高效認知。以電子白板為代表的電化教學具有突出的表現(xiàn)力、渲染力與科技力，因而能夠給予小學生強烈的感官刺激與認知體驗，進而激活小學生的數(shù)學思維，開始深度學習。

例如，在人教版二年級下冊第2 章“平均分”的學習中，“平均分”是小學生進行除法運算的知識積累、能力培養(yǎng)與思維培養(yǎng)過程，因而教師可以借助電化教學培養(yǎng)小學生的“平均分”思維意識。如教師為小學生在大屏幕上展示12 個櫻桃，并將所有櫻桃放在盤子里。如果一個盤子里面放2 個櫻桃，就會裝滿6 個盤子。如果一個盤子里面放3 個櫻桃，就會裝滿4 個盤子。如果一個盤子里面放4 個櫻桃，就會裝滿3 個盤子。因此，教師使用電化教學為小學生直觀展示“平均分”的具體內涵與虛擬情境，在直觀認知中激活小學生的數(shù)學思維。

三、創(chuàng)設游戲情境，激活數(shù)學思維

游戲也是小學生的摯愛，因而教師可以利用快樂游戲來淡化數(shù)學教學的抽象性與枯燥性，借助開開心心的游戲氛圍與活動體驗，激活小學生的數(shù)學思維、參與意識、交流意識與表現(xiàn)意識，達到優(yōu)化小學生思維狀態(tài)與主體能力的目的。游戲情境具有非常高的開放性、娛樂性與趣味性，因而能夠促使小學生的大腦進入興奮、激動與快樂狀態(tài)中，自然能夠有效激活小學生的數(shù)學思維與求知動機。

例如，在人教版一年級上冊第7 章“認識鐘表”的學習中，教師可以為小學生提供一個自己制作的“超級大表盤”，用硬紙板做表盤，用塑料片裁剪成時針、分針與秒針，供小學生進行時間認知。教師還要為小學生提供一些硬質卡片，并在卡片上寫好具體的時間單位，如“5分鐘”“10 秒鐘”或“1 小時”等。然后，教師將卡片背面朝上放好，讓小學生自主抽取一張卡片，并按照卡片上的具體時間要求，撥動表盤上的時針、分針與秒針去表示卡片上規(guī)定的具體時間。這樣，小學生的數(shù)學思維就會被良好的游戲情境所激活，自然能夠在多次參與、積極關注、主動思考中借助自己的主觀能動性實現(xiàn)對時間的良好感知。

綜上所述，情境教學為小學生的數(shù)學認知、思維激活與素養(yǎng)發(fā)展提供了豐富的感官刺激、認知體驗與思維誘導信息，因而能夠有效激活小學生的數(shù)學思維、認知狀態(tài)與生命活力，進而激發(fā)小學生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃?。因此，教師以情境教學為抓手，尊重、遵循、滿足小學生的身心發(fā)展特點、主體認知需求與生命發(fā)展訴求，推動數(shù)學課堂成為小學生進行信息獲取、知識解讀、思維啟迪與能力培養(yǎng)的生命發(fā)展樂園，有效培養(yǎng)小學生的認知興趣與思維素養(yǎng)。