李海燕
(甘肅省隴南市武都區(qū)教場(chǎng)小學(xué),甘肅 隴南)
所謂五層閱讀,即代表著語(yǔ)文閱讀的五個(gè)層次——認(rèn)知性閱讀、理解性閱讀、探究性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。通過(guò)五層閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中開展閱讀教學(xué),能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能,并使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提高。以小學(xué)語(yǔ)文為例,對(duì)五層閱讀教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)探究,以此為廣大教育者提供理論參考。
認(rèn)知性閱讀是五層閱讀的基礎(chǔ),它的要點(diǎn)與“預(yù)習(xí)”類似,讓學(xué)生對(duì)文本形成初步認(rèn)知。對(duì)于小學(xué)生而言,這種初步認(rèn)知主要為對(duì)生字詞、課文背景進(jìn)行了解并掃清基礎(chǔ)的閱讀障礙[1]。而教師在這一層級(jí)需要做到的便是掃清閱讀障礙的過(guò)程并盡可能地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在此層級(jí),本文以《鄧小平爺爺植樹》為例,該文生字詞有16 個(gè),教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生基本掌握生字詞后,教師可以采用播放紀(jì)錄片等方式對(duì)鄧小平爺爺植樹的背景、鄧小平爺爺?shù)纳竭M(jìn)行介紹,以此形成有效的課堂氣氛與課堂導(dǎo)入,繼而可將課堂導(dǎo)入與第二階段的理解性閱讀中的問(wèn)題導(dǎo)入形成串聯(lián)。
理解性閱讀是五層閱讀中的第二層,它在整個(gè)閱讀過(guò)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用[2]。為了實(shí)現(xiàn)理解性閱讀,教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入法促進(jìn)學(xué)生理解并深化學(xué)生理解,隨后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的字詞句段進(jìn)行理解。
如在《鄧小平爺爺植樹》一文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生完成認(rèn)知性閱讀后,教師便可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入法開展第二層的理解性閱讀,如教師可以提出問(wèn)題:“鄧小平爺爺植樹時(shí)多大年紀(jì)了?”“樹栽好了以后鄧小平爺爺滿意嗎?從哪兒能看出來(lái)?”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)得到有效增強(qiáng),同時(shí)學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶程度也進(jìn)一步得到了提高。在此之后,教師可帶領(lǐng)學(xué)生逐一對(duì)課文中較難理解的字詞句段進(jìn)行分析,如“帶著老人的希冀”中的“希冀”一詞對(duì)學(xué)生而言相對(duì)陌生,且此句的句式也相對(duì)復(fù)雜,教師可以通過(guò)列舉“希冀”一詞同義詞的方式讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行理解,隨后對(duì)句子進(jìn)行拆分,以此為后續(xù)的閱讀階段奠定基礎(chǔ)。
探究性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力的關(guān)鍵層級(jí),它的要旨主要在于讓學(xué)生理解課文的本質(zhì),了解課文作者的寫作意圖與情感,長(zhǎng)此以往,能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)生質(zhì)變。在此層級(jí)中,教師可以通過(guò)小組合作法、導(dǎo)學(xué)案法、情境創(chuàng)設(shè)法及角色扮演法等對(duì)課文進(jìn)行探究,在實(shí)際選擇教學(xué)方法時(shí),教師需要以課文為依據(jù)選擇最適合文本的教學(xué)方法,如在故事性較強(qiáng)的課文教學(xué)過(guò)程中選擇角色扮演法,在趣味性較強(qiáng)的課文教學(xué)過(guò)程中選擇導(dǎo)學(xué)案法等。
評(píng)價(jià)性閱讀是第四層閱讀環(huán)節(jié),它的作用在于學(xué)生可以對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程做出查漏補(bǔ)缺,從而對(duì)自己存在的不足做出改善,最終找到最適合自身的閱讀模式與通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升[3]。在評(píng)價(jià)性閱讀中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)的方式對(duì)閱讀過(guò)程做出評(píng)價(jià)。
如在《鄧小平爺爺植樹》這篇課文中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀評(píng)價(jià),如先提出問(wèn)題:“通過(guò)這篇課文的閱讀學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么?”當(dāng)學(xué)生做完自我評(píng)價(jià)后,教師可以再引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行互相評(píng)價(jià),在此過(guò)程中,學(xué)生既可以對(duì)同桌的閱讀模式提出意見,又可以提出自己的困惑,要求同桌幫自己解惑。這本身是一個(gè)反思與改進(jìn)的過(guò)程,通過(guò)這個(gè)過(guò)程,教師能夠充分意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,長(zhǎng)此以往,其閱讀能力勢(shì)必能夠得到有效提升。
創(chuàng)造性閱讀是五層閱讀中的最后一層,它的要點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的“內(nèi)化”,即將閱讀所得的知識(shí)點(diǎn)歸于己用,如課文中囊括的寫作手法等,唯有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀,方能體現(xiàn)閱讀的真正意義[4]。
如在《鄧小平爺爺植樹》這篇課文的閱讀教學(xué)中,學(xué)生不僅能夠?qū)W到人物動(dòng)作以及神態(tài)的描寫方法,還可以學(xué)到借物喻情的情感表達(dá)手段。此時(shí),教師可以“趁熱打鐵”,以此課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí),如“我種下的植物”主題小練筆,以此為學(xué)生帶來(lái)寫作能力方面的知識(shí)拓展。
綜上所述,五層閱讀并非僅僅是簡(jiǎn)單意義上的閱讀教學(xué)方法,它也代表著學(xué)生的五個(gè)閱讀階段,若能夠?qū)崿F(xiàn)五層閱讀,學(xué)生的閱讀潛能與語(yǔ)文素養(yǎng)皆會(huì)得到有效提高。通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),基于五層閱讀的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言大有裨益,應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行廣泛推廣與應(yīng)用。