透視與優(yōu)化：讓語文要素“軟著陸”

江蘇南通市海安縣實驗小學(xué)（226600）王玉婷

統(tǒng)編語文教材為凸顯語文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，采用“雙線”組織單元；同時，把語文要素分為若干個知識點或者能力訓(xùn)練點，按照由淺入深的原則分布在各冊教材的每個單元中，形成了貫穿整個小學(xué)階段的顯性線索。語文要素的系統(tǒng)編排有效地改變了語文教學(xué)訓(xùn)練點模棱兩可的局面，是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要抓手。但是，由于部分教師對要素解讀不到位，出現(xiàn)了一些不利于學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的現(xiàn)象，明顯偏離了編者的意圖，不能真正發(fā)揮語文要素的教學(xué)價值。下面試分析小學(xué)語文課堂中語文要素落實存在的問題，并提出優(yōu)化落實的建議。

現(xiàn)象一：重要素，輕整體

語文要素是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的主要目標(biāo)，教師要予以充分地重視。但是，有些教師在教學(xué)時眼中只有要素，僅僅從語文要素方面進(jìn)行教學(xué)，忽視了語文知識之間的整體聯(lián)系，這就偏離了編者的意圖，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。例如，《秋天的雨》一文，是統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的課文。這一單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”。教學(xué)時，有些教師只注重引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解難懂的詞語，而忽視了對秋天的雨的美的整體感受與想象。這樣，用單一的詞語理解訓(xùn)練取代了對課文內(nèi)容的整體感知，使學(xué)生缺乏對秋天的雨的情感體驗，整個課堂顯得索然無味。

優(yōu)化：注重整體觀照，與其他訓(xùn)練相結(jié)合

語文教學(xué)中，教師不能把語文要素當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo)，而要從課文整體出發(fā)，對語文要素進(jìn)行整體分解與細(xì)化，把語文要素的落實與語言運用、思維發(fā)展、情感體驗、審美創(chuàng)造等方面有機地結(jié)合在一起，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。例如，在《秋天的雨》一文的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，除了把“運用多種方法理解難懂的詞語”作為重點內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生就文本中精彩的語句進(jìn)行品味，學(xué)習(xí)語言運用。如，課文第二自然段采用總分的結(jié)構(gòu)形式，描寫了秋天的雨的特點。教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，想一想這段話的關(guān)鍵句子與其他句子之間的關(guān)系；然后，讓學(xué)生以“春天的雨、冬天的雪”等為話題寫一段話。這樣，學(xué)生不僅能讀懂課文內(nèi)容，而且能獲得語言表達(dá)能力的提升。除此之外，對這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，教師還要讓學(xué)生在有滋有味的誦讀中感受作者筆下的秋雨之美，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

現(xiàn)象二：重要素，輕情感

統(tǒng)編語文教材的大多數(shù)課文都蘊含著豐富的情感，這是文章的靈魂，也是文章的精髓?？墒?，在語文要素的落實過程中，有些教師卻只關(guān)注要素的落實而忽視學(xué)生對文本情感的體驗，致使整個語文課堂顯得知識有余而情感不足，學(xué)生對文本內(nèi)容的感受體驗較為膚淺。例如，《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第二單元的一篇文章。這一單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。教學(xué)時，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后就把閱讀的重點聚焦在課文第二自然段上，讓學(xué)生說說作者是怎樣按照點面結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)的；讓學(xué)生仿照這樣的形式寫一段話。這樣的教學(xué)，雖然落實了語文要素，但是文本中五位壯士與敵人驚心動魄的戰(zhàn)斗情形、五位壯士對敵人的痛恨以及作者對五位壯士的敬佩與贊揚之情卻被忽略了。這樣，使語文要素的落實成為脫離情感體驗的枯燥的機械訓(xùn)練。

優(yōu)化：雙線目標(biāo)融合，讓要素落實有溫度

落實語文要素雖然重要，但不能脫離文本的內(nèi)容情感而進(jìn)行機械訓(xùn)練。教師要把語文要素與人文主題有機地結(jié)合起來，讓語言建構(gòu)隨著學(xué)生情感的體驗、熏陶同步進(jìn)行，避免課堂教學(xué)顧此失彼現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，《狼牙山五壯士》一文通過對五位壯士英勇事跡的描述，表達(dá)了作者對五位壯士的愛和對敵人的痛恨。教學(xué)時，為了在落實語文要素的同時，讓學(xué)生對文本情感有更加深刻的感受與體會，教師可這樣進(jìn)行教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生通讀課文，整體感知，把握課文內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵段落，找出描寫五位壯士與敵人周旋的句子，并進(jìn)行品讀，感受五位壯士奮不顧身、與敵人頑強斗爭的英雄形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心品讀描寫五位壯士言行的句子，感受他們對敵人的痛恨。如“狠狠地打”“打一槍就大吼一聲”“噴不完的滿腔怒火”“掄一個圈”“渾身的力氣”“瞄準(zhǔn)敵人射擊”這些詞語，要讓學(xué)生通過讀把這種情感表現(xiàn)出來。這樣，班長馬寶玉，副班長葛振林，戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林、胡福才這五位壯士的高大形象就深深地刻在學(xué)生的心里了。最后，教師再讓學(xué)生思考：“為什么作者能夠把五位壯士的英雄形象描寫得這么形象生動？這樣描寫的好處是什么？”這樣，使學(xué)生明白點面結(jié)合描寫方式的優(yōu)勢：不僅可以讓讀者感受到五位壯士整體上與敵人做斗爭的情況，還可以領(lǐng)略到每位壯士的風(fēng)采。教學(xué)時，教師從文本語言入手引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，幫助學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻體驗，使學(xué)生感受到作者獨特的表達(dá)魅力，從而產(chǎn)生主動探究作者獨特表達(dá)方式的愿望。這樣，語文要素在課堂的落實才是真正有效的，學(xué)生獲得的語文知識才是有用的。

現(xiàn)象三：重要素，輕文體

根據(jù)文體特征，從學(xué)生的實際情況出發(fā)展開教學(xué)是語文課堂的基本原則。但是，在實際教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教師過分注重要素落實而忽視文體特征，違背課堂教學(xué)原則等現(xiàn)象。這樣的教學(xué)不僅偏離了教學(xué)重點，而且嚴(yán)重影響了課文整體價值的發(fā)揮。例如，《延安，我把你追尋》這首詩，統(tǒng)編語文教材安排在四年級上冊第七單元。這一單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這一語文要素在《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》這兩篇課文中非常明顯地體現(xiàn)出來，但在這首詩中主要人物體現(xiàn)得不是很明顯。在《延安，我把你追尋》一課教學(xué)中，一些教師只是依據(jù)閱讀提示，讓學(xué)生從詩中多次提到的“追尋”來把握主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生把握詩歌的主要內(nèi)容后，教學(xué)就止步于此了，這顯然不符合詩歌學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。

優(yōu)化：關(guān)注文體特征，要素落實因需施教

語文教學(xué)要注重語文要素的落實，這是教學(xué)的目標(biāo)之一，但不是唯一的目標(biāo)。教師只有依據(jù)學(xué)情與教材文體特點，因需施教，才能最大化地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的效益。《延安，我把你追尋》一文，雖然是一篇略讀課文，但根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及詩歌的特點，教師可以這樣展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生自由朗讀詩歌，結(jié)合查找的相關(guān)資料理解“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”這些事件背后的具體內(nèi)容。然后，讓學(xué)生通讀全文，找出作者“追尋”的具體內(nèi)容有哪些，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。最后，在學(xué)生把握這首詩主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們采取多種形式朗讀詩歌，可以是個人讀、對讀、齊讀等，讓學(xué)生領(lǐng)會延安精神，懂得發(fā)揚延安精神的重要性。這樣，才能更好地凸顯詩歌的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)象四：重要素，輕關(guān)聯(lián)

語文要素把若干個知識點或者能力訓(xùn)練點，由淺入深、由易到難地編排在各個單元中，它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系性、層次性。在進(jìn)行教學(xué)時，一些教師往往會忽視語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，只著眼于“這個”單元語文要素的落實，忽視單元語文要素之間的聯(lián)系與發(fā)展，無法體現(xiàn)出語文要素之間的層次關(guān)系，這樣不利于學(xué)生語文能力的有序發(fā)展。例如，統(tǒng)編語文教材在小學(xué)階段是這樣編排“觀察”這一語文要素的：“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”（三年級上冊第五單元）—“試著把觀察到的事物寫清楚”（三年級下冊第一單元）—“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”（三年級下冊第四單元）—“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”（四年級上冊第三單元）。在“觀察”習(xí)作教學(xué)中，一些教師只是著眼于“這一次”的訓(xùn)練，而不注重觀察要素之間的整體關(guān)聯(lián)，這樣不利于學(xué)生觀察能力的整體提升。

優(yōu)化：加強要素前后關(guān)聯(lián)，形成整體合力

統(tǒng)編語文教材統(tǒng)籌規(guī)劃語文要素，引導(dǎo)學(xué)生建立語文能力體系。在教學(xué)中，教師要注重對語文要素教學(xué)的上下勾連，明確“本次”語文要素與其他要素之間的聯(lián)系，找到對學(xué)生進(jìn)行語文能力培養(yǎng)的適切訓(xùn)練點，關(guān)注語文要素的發(fā)展性等特點，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，學(xué)生的語文能力就自然得到提升。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。教學(xué)本單元的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文的時候，首先，教師就要緊扣本單元的語文要素，讓學(xué)生閱讀課文，并說說從哪些地方可以看出作者是經(jīng)過連續(xù)觀察后進(jìn)行描寫的。其次，教師提出問題：“連續(xù)觀察一種事物就能把觀察到的事物的特點寫清楚嗎？從這兩篇課文來看，作者在表達(dá)上有什么特點？（語言表達(dá)準(zhǔn)確生動）這就表明了觀察事物不僅要具有連續(xù)性，還要細(xì)致，要從不同的方面進(jìn)行了解。怎樣才能進(jìn)行細(xì)致觀察呢？請大家結(jié)合學(xué)過的觀察要素說一說?！痹趯W(xué)過的觀察要素的回顧中，學(xué)生明白了觀察時不僅要用眼睛看、用耳朵聽，還可以用手摸、用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗等，同時觀察要注意事物的變化等。在這過程中，學(xué)生對如何進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)觀察的認(rèn)識更加深刻了。在本單元教學(xué)中，教師找到連續(xù)觀察與細(xì)致觀察之間的關(guān)聯(lián)點，把“觀察”這一語文要素整合聯(lián)系在一起，形成了教學(xué)合力，促進(jìn)了學(xué)生觀察能力的發(fā)展與提升。

現(xiàn)象五：重要素，輕實踐

語文要素是指語文知識和技能的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在語文教學(xué)中，有一部分教師把語文要素等同于語文知識，引領(lǐng)學(xué)生對語文要素進(jìn)行操練，導(dǎo)致了要素窄化現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，《什么比獵豹的速度更快》一文，是統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的文章。這一單元的語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在這一課的課題下面，編者明確提出“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”的閱讀要求。這一單元是閱讀策略單元，要求學(xué)生掌握的閱讀策略是“快速閱讀”。在這一課教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀速度，有些教師一遍又一遍地讓學(xué)生進(jìn)行提高閱讀速度的訓(xùn)練，這樣不僅違背了編者的初衷，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

優(yōu)化：注重實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

語文要素在課堂中的落實要重實踐、輕訓(xùn)練，切忌把語文要素當(dāng)作語文知識向?qū)W生強行進(jìn)行灌輸，或進(jìn)行機械訓(xùn)練，只有在具體的語文實踐活動中才能讓語文要素自然地落地生根。如，教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一文，要想提高學(xué)生的閱讀速度，落實語文要素，教師可以設(shè)計以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，說說自己從題目中獲取到哪些信息，這樣為學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容做好鋪墊。第二步，運用“借助關(guān)鍵詞句快速默讀”的策略閱讀課文。第三步，閱讀匯報展示，讓學(xué)生說說自己閱讀課文用了多少時間、閱讀的方法是什么。第四步，教師大屏幕出示一段話，讓學(xué)生運用學(xué)到的快速閱讀的策略進(jìn)行閱讀，比一比誰用的時間最短。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主質(zhì)疑→閱讀探究→分享交流→拓展提升幾個過程，他們參與學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動，這樣不僅落實了語文要素，而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀意識，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，語文要素為教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了便利，但在具體的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些偏離編者初衷的現(xiàn)象。作為語文教師，要正視語文要素落實過程中存在的各種問題，并采取有針對性的策略，這樣才能讓語文要素在語文課堂“軟著陸”，真正使學(xué)生的語文關(guān)鍵能力得到提升。