基于新課標(biāo)理念的紅色經(jīng)典整本書閱讀
——以《小英雄雨來》的閱讀指導(dǎo)為例

福建連江縣福州一中貴安學(xué)校（350506）邱艷青

閱讀紅色經(jīng)典，傳承革命精神，是實(shí)現(xiàn)文化自信的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文課標(biāo)”）特意把“革命文化”作為語文課程內(nèi)容的“主題與載體形式”予以明確提出，并將表現(xiàn)英雄人物和革命傳統(tǒng)的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》《可愛的中國》等作為整本書閱讀篇目，安排在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中。因此，如何利用整本書閱讀，展開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化教育，是擺在我們面前的重要課題。本文試以《小英雄雨來》的整本書閱讀為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、用好范例，學(xué)習(xí)閱讀方法，初識英雄形象

《小英雄雨來》是管樺的中篇小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期晉察冀邊區(qū)北部蘆花村的小英雄雨來的故事。作為紅色經(jīng)典之一，小說對鄉(xiāng)村自然景色進(jìn)行渲染，塑造了少年兒童英雄雨來的形象。整本書描寫真實(shí)、生動(dòng)、有趣，能讓學(xué)生感受到紅色經(jīng)典的獨(dú)特文學(xué)魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》就選自這部小說。這就決定了這篇課文的教學(xué)要從課內(nèi)到課外、從單篇到整本書閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。正如王榮生教授所說：“把課文當(dāng)‘引子’教，由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長篇作品或整本書?！保?］

（一）學(xué)習(xí)概括，把握主要內(nèi)容

《小英雄雨來（節(jié)選）》是一篇長文，分為六個(gè)部分，每個(gè)部分用序號標(biāo)示。這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)用列小標(biāo)題的方法概括每個(gè)部分內(nèi)容，以落實(shí)“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的單元訓(xùn)練重點(diǎn)。用列小標(biāo)題把握長文章主要內(nèi)容的方法，同樣可以遷移到整本書的閱讀中來。《小英雄雨來》雖然是中篇小說，四年級學(xué)生閱讀起來困難不小，但有了用小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容的方法，了解這本書的主要內(nèi)容就會容易一些。

（二）品讀情節(jié)，把握人物形象

塑造人物形象，是小說反映社會生活的主要手段之一?！缎∮⑿塾陙怼返娜宋镄蜗笾澡蜩蛉缟?，除了小雨來是抗日戰(zhàn)爭年代冀東少年兒童的一個(gè)縮影，有著鮮活的生活原型，還與跌宕起伏的故事情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)。就《小英雄雨來（節(jié)選）》來說，全文六個(gè)部分，情節(jié)曲折生動(dòng)，故事扣人心弦。讀著課文，似乎就看到了小雨來形象的不同方面。如，淘氣可愛的雨來：媽媽不讓他游泳，準(zhǔn)備要打他，他就聽從小伙伴的暗示，跑到江邊，游到水里去了；機(jī)智聰明的雨來：鬼子們花言巧語加各種誘騙，他都不上當(dāng)；英勇堅(jiān)定的雨來：被鬼子無情毒打，他絲毫不透露李叔叔的去處。感人的故事情節(jié)，讓角色個(gè)性更為凸顯，讓人物形象更為鮮明。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味人物的言行舉止和心理描寫。這樣能讓學(xué)生對人物形象獲得更深層次的審美感受，學(xué)到把握人物形象的方法，進(jìn)而運(yùn)用到《小英雄雨來》原著的閱讀中。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)，嘗試遷移學(xué)法，感受愛國情懷

作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的有機(jī)組成部分，整本書閱讀自然要放在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架之下進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群更多是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)閱讀活動(dòng)的實(shí)踐性、綜合化。2022年版語文課標(biāo)對整本書閱讀提出要“設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”［2］。為此，我們設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

活動(dòng)一：猜故事情節(jié)

了解主要內(nèi)容是整本書閱讀的基礎(chǔ)性任務(wù)。2022年版語文課標(biāo)提出了要“重視序言、目錄在整本書閱讀中的作用”［3］的教學(xué)建議。目錄是一本書的閱讀地圖，展示了整本書的全貌。因此，學(xué)會看目錄是整本書閱讀的基本要求。統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元《快樂讀書吧》中“讀讀兒童故事”的小貼士就這樣寫道：“看書的時(shí)候，要學(xué)會看目錄。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁開始?！庇辛诉@樣的基礎(chǔ)，四年級學(xué)生閱讀《小英雄雨來》時(shí)自然就有了看目錄了解故事內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。但這還不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把目錄當(dāng)作故事的小標(biāo)題，以把握故事的主要內(nèi)容。因?yàn)椤缎∮⑿塾陙怼啡珪灿?0個(gè)章節(jié)，幾個(gè)章節(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)完整的故事，全書共有7個(gè)完整的故事。我們把這樣完整的故事稱為“主要事件”。如，第一到第五章分別是“雨來這孩子”“夜校”“雨來被抓住了”“扁鼻子軍官”“河沿上響了幾槍”，講述了小雨來不怕敵人的威逼利誘，保護(hù)交通員李大叔的感人事跡。閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)幾個(gè)小標(biāo)題，先猜猜每個(gè)小故事的內(nèi)容，再連起來說說主要事件；讀完這幾個(gè)章節(jié)，再回過頭看看自己猜測對不對，為什么不對。這樣利用目錄進(jìn)行閱讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，而且把二年級的看目錄、三年級的猜測和四年級的根據(jù)小標(biāo)題把握主要內(nèi)容的方法等讀書策略綜合運(yùn)用，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

活動(dòng)二：畫情節(jié)鏈

故事情節(jié)是小說三要素之一，是了解人物行為、感受人物形象的重要抓手。雨來是《小英雄雨來》的主人公，所有的故事都圍繞著他來展開。因此，閱讀時(shí)，以雨來為故事的中心，把發(fā)生在他身上的事以及他和其他人的關(guān)系，用畫情節(jié)鏈這一富有操作性和挑戰(zhàn)性的方式梳理出來，是學(xué)生喜歡的。由于故事的情節(jié)鏈不可能從目錄中看出來，因此需要一個(gè)故事接一個(gè)故事的閱讀，這樣才能一步步地掌握整本小說的情節(jié)鏈。畫情節(jié)鏈其實(shí)是一種激發(fā)閱讀興趣、推動(dòng)閱讀進(jìn)程的催化劑。指導(dǎo)閱讀時(shí)，可以先利用《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文，讓學(xué)生試著畫出前5個(gè)章節(jié)的主要情節(jié)曲線圖（如下圖）。

《小英雄雨來》前五個(gè)章節(jié)情節(jié)曲線圖

學(xué)生邊讀邊畫，邊畫邊說。這樣，在輕松愉悅的閱讀氛圍和饒有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生理解了主要事件、關(guān)鍵情節(jié)，了解幾個(gè)小故事情節(jié)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，對小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的基本結(jié)構(gòu)有了初步的了解。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自主閱讀其他章節(jié)時(shí)，就可以采用這樣的方法畫情節(jié)鏈。這樣，對主要情節(jié)梳理的過程，也是對故事內(nèi)容和人物形象的認(rèn)識、理解不斷深化的過程。

活動(dòng)三：繪關(guān)系圖

一部小說常常描繪各種各樣的人物，他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。梳理人物關(guān)系圖，也是故事類、小說類整本書閱讀經(jīng)常采用的方法。《小英雄雨來》一書出現(xiàn)了二三十個(gè)人物，他們身份不同、形象各異，與主人公小雨來的關(guān)系也各不相同。這主要有以下幾類：一是伙伴關(guān)系，如鐵頭、三鉆兒、二妞、二黑、小胖兒、六套等；二是親人關(guān)系，主要是民兵爸爸和群眾媽媽；三是戰(zhàn)友關(guān)系，小雨來雖然是個(gè)孩子，但也是個(gè)小戰(zhàn)士，在對敵斗爭中，與交通員大叔、新戰(zhàn)士楊大娃、政委李民達(dá)、“小媳婦”王二哥等都是親密的戰(zhàn)友；四是敵我關(guān)系，小雨來跟扁鼻子軍官、山田大佐、警備隊(duì)長、孫大瘤子等斗智斗勇，表現(xiàn)得勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智；五是鄉(xiāng)親關(guān)系，如小說中的老奶奶、老爺爺?shù)?。一方面，由于人與人之間的關(guān)系離不開事件，因此繪人物關(guān)系圖能實(shí)現(xiàn)對故事主要事件和情節(jié)的把握；另一方面，人物關(guān)系的厘清，對認(rèn)識人物行為和形象很有幫助。這樣，在對不同類型的人物關(guān)系梳理中，一個(gè)頑皮可愛、英勇無畏、做事負(fù)責(zé)、愛憎分明的小雨來形象漸漸變得立體起來、豐滿起來、生動(dòng)起來。具體操作時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用歸類梳理法，借助思維導(dǎo)圖，把人物關(guān)系按出現(xiàn)的先后次序，分門別類地繪制出來。然后，利用人物關(guān)系圖，讓學(xué)生說說發(fā)生在人物之間的故事。這樣，既完成了人物關(guān)系的梳理，又為故事講述提供了支架，讓學(xué)生感受到小雨來的優(yōu)秀品質(zhì)，受到革命理想的教育。這樣的閱讀，讓紅色經(jīng)典在立德樹人、培根鑄魂方面發(fā)揮出獨(dú)特的價(jià)值和作用。

活動(dòng)四：建立人物檔案

小說是通過塑造人物來反映社會生活的，這就決定閱讀小說要以了解人物性格、體會人物形象為主要內(nèi)容。而理解人物形象，為人物建立檔案不失為一種好方法。一方面，建立人物檔案好玩有趣，學(xué)生樂于參與；另一方面，建立人物檔案其實(shí)是對故事情節(jié)和人物言行的深化閱讀。如，小雨來表現(xiàn)出多方面的品質(zhì)。像不聽媽媽的話一次次下河游泳、模仿八路軍軍事演習(xí)等，是那樣的頑皮可愛；掩護(hù)李大叔、潛水逃生、在敵營裝病不做特務(wù)等，表現(xiàn)得那么機(jī)智勇敢；送雞毛信給杜隊(duì)長、上樹瞭望發(fā)現(xiàn)敵情等，表現(xiàn)得那樣認(rèn)真細(xì)致、盡心盡責(zé)。閱讀時(shí)，可讓學(xué)生從“人物”“性格”“特長”“具體事例”“你的評價(jià)”五個(gè)角度，采取表格或卡片的形式，建立人物檔案。

活動(dòng)五：進(jìn)行閱讀分享

2022年版語文課標(biāo)在整本書閱讀的“教學(xué)提示”中建議“創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解”［4］。這充分說明交流與分享在整本書閱讀中具有重要的作用。根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力，我們在分享形式上強(qiáng)調(diào)情趣化、游戲性，讓學(xué)生樂于參與。（1）“我說你聽”。學(xué)生自由選擇《小英雄雨來》中印象深刻的精彩片段，繪聲繪色地講述，其他學(xué)生認(rèn)真聽。（2）“我說你猜”。一個(gè)學(xué)生說人物的外形特點(diǎn)，或所做的事情，其他學(xué)生猜這個(gè)人是誰，或做的是什么事。（3）“我演你看”。學(xué)生自主合作，選擇小說中的一兩個(gè)故事，分角色表演，再現(xiàn)故事情節(jié)和人物。（4）“我讀你賞”。學(xué)生選取《小英雄雨來》中富有特色的環(huán)境描寫、人物對話等精彩語言，聲情并茂地讀給同學(xué)聽。（5）“我舉你評”。一個(gè)學(xué)生舉出故事中的細(xì)節(jié)、語言或人物等例子，其他學(xué)生分別暢談個(gè)人感受，進(jìn)行評價(jià)。（6）“我薦你讀”。學(xué)生以人物為中心，向同學(xué)推薦相關(guān)圖書或影視片斷。如推薦觀看電影《小英雄雨來》、閱讀同名連環(huán)畫，推薦閱讀抗日少年英雄的其他圖書，如《小兵張嘎》《雞毛信》等。這樣形式多樣、生動(dòng)靈活的分享方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

三、做好規(guī)劃，推動(dòng)閱讀進(jìn)程，確保讀書質(zhì)量

從根本上說，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，整本書閱讀更是如此。因此，自由閱讀、自主閱讀成為整本書閱讀的常態(tài)。2022年版語文課標(biāo)提出整本書閱讀要“根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間”［5］的要求，其中“合理規(guī)劃閱讀時(shí)間”非常重要。因?yàn)椤缎∮⑿塾陙怼冯m然故事情節(jié)頗具吸引力，但畢竟是整本書閱讀，且故事內(nèi)容離現(xiàn)代生活比較遙遠(yuǎn)，對四年級學(xué)生的閱讀理解和閱讀耐心都提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，除了要利用上課時(shí)間在教師指導(dǎo)下集中閱讀、共讀共學(xué)，還要靠學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀。這就需要教師和學(xué)生分別從教與學(xué)的角度進(jìn)行整體安排。

（一）學(xué)生：依據(jù)自身特點(diǎn)，制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃

制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃是整本書閱讀前非常重要的工作。切合學(xué)生自身實(shí)際的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、完成情況等方面。制訂閱讀計(jì)劃的前提是要了解《小英雄雨來》的整本書字?jǐn)?shù)和四年級學(xué)生的閱讀速度。四年級學(xué)生每天的閱讀量是多少呢？教師不能隨意確定，應(yīng)該從2022年版語文課標(biāo)中找依據(jù)。2022年版語文課標(biāo)雖然未對第二學(xué)段的閱讀速度做出明確規(guī)定，但若參照第三學(xué)段“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的要求，四年級學(xué)生每分鐘閱讀250字左右應(yīng)該是合適的?！缎∮⑿塾陙怼饭灿?0個(gè)章節(jié)，實(shí)際字?jǐn)?shù)約6萬，若按250字/分鐘計(jì)算，需要240分鐘左右讀完。假如每天閱讀30分鐘，這本書的閱讀時(shí)間應(yīng)該在8天左右。據(jù)此，學(xué)生就能根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和能力等實(shí)際，填寫屬于自己的個(gè)人閱讀進(jìn)度表。有了這樣的整體閱讀安排，大部分學(xué)生都能有序閱讀，并按計(jì)劃完成閱讀任務(wù)。

（二）教師：依據(jù)閱讀進(jìn)程，統(tǒng)籌分類指導(dǎo)計(jì)劃

整本書閱讀雖說是以學(xué)生自己閱讀為主，但也不能缺少教師的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)呢？2022年版語文課標(biāo)提出了“宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書”［6］的要求。硬性規(guī)定整本書閱讀的課時(shí)，這是之前所沒有的。這就意味著整本書閱讀指導(dǎo)將在課時(shí)安排上予以保證，成為語文課的有機(jī)組成部分。一般情況下，整本書閱讀指導(dǎo)課主要分為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課和分享課三類。這三類課分別安排在什么時(shí)段、指導(dǎo)目標(biāo)和任務(wù)是什么、以什么樣的方式進(jìn)行、要收到什么樣的效果等，教師需要進(jìn)行通盤考慮，做出明確規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。指導(dǎo)計(jì)劃可從時(shí)間、課型、主要任務(wù)和預(yù)期時(shí)長等方面進(jìn)行整體安排。如，《小英雄雨來》的指導(dǎo)計(jì)劃如下表。

《小英雄雨來》閱讀指導(dǎo)計(jì)劃表

續(xù)表

有了學(xué)生的個(gè)人閱讀進(jìn)度表和教師的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃表，就能保證整本書閱讀有序、深入地展開，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成《小英雄雨來》的整本書閱讀，在習(xí)得閱讀方法、提高閱讀能力的同時(shí)，感受紅色經(jīng)典的魅力，受到愛國主義和革命傳統(tǒng)的教育。