群文閱讀教學(xué)有效策略探究

甘肅蘭州市榆中縣清水學(xué)校（730109）李翠萍

群文閱讀是指在語文課堂教學(xué)中為學(xué)生提供某種文體或主題的多篇文章，并將它們進行有機整合，形成單元性知識，引導(dǎo)學(xué)生進行深入、廣泛的閱讀。群文閱讀不僅能擴大學(xué)生的閱讀視野，而且能給學(xué)生提供展示自我的機會和平臺。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)表個人的想法、見解，這樣能促進學(xué)生閱讀能力和思維能力的提升。不可否認(rèn)的是，群文閱讀通過課內(nèi)外文本的有效結(jié)合，以學(xué)生自主閱讀為主，彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。通過對多篇具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)文本的閱讀，開展豐富的語文實踐活動，實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的目標(biāo)。

一、群文閱讀教學(xué)要遵循的原則

群文閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，尚處于起步階段，如何選擇閱讀文本、如何實施閱讀、如何展開評價等都還在探索階段，有待進一步總結(jié)提升。盡管這樣，群文閱讀的基本原則應(yīng)該遵守，以保證群文閱讀教學(xué)效率的提升。

（一）群文閱讀教學(xué)要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)，不管采用何種方式，其最終都是為了完成事先預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，做到有的放矢，不能像無頭蒼蠅一樣，撞到哪里算哪里。

例如，在以“父母情深”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師選取了統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文章，整合成一組群文。在教學(xué)之前，教師確定了課堂教學(xué)的目標(biāo)：通過閱讀體會父母對孩子的愛，學(xué)習(xí)文章表達愛的方法。只有目標(biāo)確立了，下面的課堂教學(xué)才能循序漸進地進行。

在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合確定的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，解決相關(guān)問題，使學(xué)生的語言思維能力以及口頭表達能力得到有效的提升，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（二）群文閱讀教學(xué)要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)情

群文閱讀并不是簡單地把幾篇主題相近或藝術(shù)手法相似的文章放在一起閱讀，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇適合學(xué)生閱讀的文本。在課堂目標(biāo)制訂之后，教師還要結(jié)合學(xué)情進一步予以落實。

首先，要根據(jù)小學(xué)不同階段學(xué)生的心理特點選擇文本。和低年級的學(xué)生相比，高年級的學(xué)生具有較強的思維能力和感知力，但不容易“動情”。因此，在高年級進行群文閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗、閱歷等展開聯(lián)想、體會，理解群文的思想內(nèi)容和表達藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者描寫人物和表現(xiàn)主題的方法。其次，要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求選擇適宜的文本。對高年級的學(xué)生，可以選擇敘事、說明之類的文本；而對低年級的學(xué)生，要盡量選擇一些相對簡單的文本，如繪本、童話等。只有選擇適合學(xué)生心理特點和體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的文本，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和興趣，達成既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）群文閱讀教學(xué)的選文要堅持多樣性原則

在群文閱讀教學(xué)中，選文是一門學(xué)問，需要教師突破單篇文本的局限性，從多角度、多主題進行選擇。選文既要立足課堂，又要面向生活。這需要教師用心去選文，用智慧去選文。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀中獲得能力的發(fā)展。

教師可以以作者為中心選擇文本。比如，老舍先生的作品，具有別樣的風(fēng)格，可以選擇他的《草原》《貓》《養(yǎng)花》《北京的春節(jié)》《草原》等作為一組群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生體會老舍先生樸實自然的文筆。教師也可以以體裁為中心選擇文本，這樣把同一體裁的文章放在一起，讓學(xué)生通過對比閱讀，掌握這類文章的表達特點和寫法。

在文本選擇時，只有注重多樣化，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選對文本、選好了文本，才能提高群文閱讀教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)的實施策略

（一）課前主題引領(lǐng)，拓寬閱讀廣度

語文教材的文本是由專家學(xué)者經(jīng)過反復(fù)篩選，依據(jù)文本主題、體裁等編排成一個個相對獨立又有一定內(nèi)在聯(lián)系的單元?；诖耍谡n堂上，教師可根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計閱讀主題，以教材的文本為范例，讓學(xué)生試著歸納文本的內(nèi)容；然后，引入課外文本，以拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，使學(xué)生在群文閱讀中取得更大的進步。具體來說，在群文閱讀教學(xué)活動中，教師要先明確閱讀的主題，再把課內(nèi)外文本進行整合，讓學(xué)生對文本的主題、表達的技巧和方法進行內(nèi)化、遷移，從而真正做到自主閱讀［1］。這樣，能有效地避免學(xué)生在群文閱讀中出現(xiàn)無從下手的問題，讓學(xué)生馳騁于文本廣闊的世界中，充分感知文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文時，由于都是描寫美景奇觀的課文，因此把這兩篇合起來進行教學(xué)，目的是為了讓學(xué)生了解大自然的鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活的感情，掌握按照游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?。而小學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，僅憑一兩篇文本的教學(xué)，他們是很難感知文本的主題的，更難以掌握文章的寫作方法。為了更好地彰顯教學(xué)主題，教師不僅將這兩篇課文結(jié)合起來，而且把本單元的習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》引進來，組成群文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課堂上，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇課文的寫景順序以及景物的特點，讓學(xué)生試著分析文本的結(jié)構(gòu)和語言特點，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀能力。其次，讓學(xué)生對《頤和園》《七月的天山》中所描寫的景物、描寫順序等進行細(xì)致的剖析，使學(xué)生對描寫大自然的景觀有一個更加全面、深刻的認(rèn)識，掌握按游覽順序進行寫景的方法。最后，讓學(xué)生將這幾篇文章的優(yōu)美詞句進行摘抄，便于后續(xù)運用。這樣，讓學(xué)生完成閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化和遷移，使學(xué)生自主完成本節(jié)課的閱讀任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性、積極性，讓學(xué)生將獲得的知識進行內(nèi)化，這樣才能夠保證學(xué)生積累到寶貴的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生并學(xué)會梳理、歸納文本，掌握學(xué)習(xí)的技能。

這樣的群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生更好地感知文本主題，感受到了大自然贈予人們的壯麗山河和優(yōu)美景色，掌握了按照游覽順序描寫景物的方法?？梢?，在閱讀教學(xué)中，教師有必要展開群文閱讀，讓學(xué)生自主閱讀，在分析文本內(nèi)容的同時，獲得豐富的知識和經(jīng)驗，掌握文本的表達方法。此外，教師要積極鼓勵學(xué)生對優(yōu)美詞句進行摘抄，這樣能深化學(xué)生的理解、記憶，豐富學(xué)生的閱讀積累，提高學(xué)生的表達能力。

（二）課中整合群文，增加閱讀深度

在以往的閱讀教學(xué)中，教師多是以單篇課文的教學(xué)為主，忽視閱讀反思、總結(jié)這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維顯得零散、單一，不能很好地實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化。要想有效地解決這一問題，教師就要組織學(xué)生開展群文閱讀活動，進一步強化學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文本進行整體的、系統(tǒng)的探究，幫助學(xué)生感知文本之間的共性，從而產(chǎn)生情感共鳴，獲得語文學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。為此，在教學(xué)時，教師要以教材為例，圍繞群文閱讀的主題引入課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)群文主題展開綜合閱讀，以收獲更多的閱讀經(jīng)驗［2］。在教學(xué)過程中，教師要合理地設(shè)計群文閱讀主題，讓學(xué)生明晰群文閱讀的主要目標(biāo)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這兩篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對民間故事有著極強的閱讀興趣。對此，在教學(xué)后，教師根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計主題為“感知民間故事，體悟古人智慧”的群文閱讀活動，并引入《梁山伯與祝英臺》《嫦娥奔月》《白蛇傳》等民間故事，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀。為了進一步優(yōu)化群文閱讀的效果，首先，教師根據(jù)實際情況，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互相討論交流，梳理出這幾篇民間故事的主要內(nèi)容和敘事線索。其次，讓各個學(xué)習(xí)小組分工合作，閱讀課外的兩篇文章，并結(jié)合教材中的兩篇文章，展開交流、探究、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)民間故事的共同特點。最后，讓各個學(xué)習(xí)小組派出一位代表在班級進行匯報，說說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對我國民間故事有什么體會。這樣，讓學(xué)生對閱讀過程進行反思，起到強化學(xué)生思維、深化學(xué)生認(rèn)知的作用。

群文閱讀活動是由教師進行閱讀規(guī)劃和設(shè)計的。為了取得更為理想的教學(xué)效果，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，如興趣愛好、實際需求等組織群文閱讀活動，提出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，這樣能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對群文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時，教師還要將學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式展開閱讀交流、探究。這樣，營造出一種民主、和諧、輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生自由、自主地進行互動，能夠更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的既定目標(biāo)。

（三）課后適當(dāng)延伸，擴大閱讀厚度

小學(xué)階段，一節(jié)課通常只有40分鐘的時間。在課堂上，學(xué)生的閱讀時間是有限的。對此，教師可以將課余時間充分利用起來，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，以增加學(xué)生閱讀的廣度和厚度。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要更新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機會，推薦符合學(xué)生年齡特點和實際需求的文本，強化學(xué)生的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，使學(xué)生形成正確的價值觀。廣泛而深刻的群文閱讀，能感染學(xué)生的心靈，讓學(xué)生受益終身。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這三篇課文后，為豐富學(xué)生的認(rèn)知，擴大學(xué)生的閱讀視野，教師將《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀作為這一單元閱讀的補充，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀。對此，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在一個月內(nèi)完成《魯濱遜漂流記》的閱讀。同時，教師根據(jù)《魯濱遜漂流記》這一讀物的內(nèi)容，先為學(xué)生制訂每個星期的閱讀量，再讓學(xué)生自主計劃每天閱讀的內(nèi)容，督促學(xué)生按計劃進行閱讀。在一個月時間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)計劃表進行課外閱讀。如果學(xué)生未能及時完成，則要在計劃表內(nèi)注明原因，并尋找時間補讀。當(dāng)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課外文本的閱讀后，教師再給學(xué)生介紹其他的課外讀物，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡上閱讀。在閱讀過程中，教師既要綜合考慮教材文本的特點，又要結(jié)合學(xué)生的實際情況，盡可能地給學(xué)生推薦一些不同的讀物，這樣才滿足學(xué)生的多元化閱讀需求。

群文閱讀教學(xué)，閱讀文本多，閱讀量大，如果僅憑有限的課內(nèi)時間是難以順利達成目標(biāo)的。為此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將群文閱讀從課內(nèi)延伸到課外，并通過閱讀任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃并自我監(jiān)督，給學(xué)生提供更加廣泛的閱讀空間、平臺，讓學(xué)生徜徉在文本世界之中，看到更為寬廣的世界，獲得深刻的感悟。

總而言之，群文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有積極的作用。作為語文教育工作者，要深刻認(rèn)識到其價值所在，把握好群文閱讀教學(xué)的基本原則，并采取切實可行的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情遨游，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，擴大學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生的閱讀體驗，從而促進學(xué)生閱讀能力的不斷提升。