小教具帶來大樂趣
——論《竹節(jié)人》教具對閱讀策略單元的學(xué)習(xí)驅(qū)動

安徽馬鞍山市雨山區(qū)教育局教研室（243000）王嵐王勇峰

《竹節(jié)人》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊的一篇新課文，描述了孩子們和老師對竹節(jié)人游戲的喜愛，表達(dá)了傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。在統(tǒng)編語文教材“雙線并進(jìn)”的理念指導(dǎo)下，《竹節(jié)人》所在單元屬于閱讀策略單元，主要訓(xùn)練學(xué)生有目的地閱讀。單元導(dǎo)語是作家楊絳的一句名言：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！睆?qiáng)調(diào)了讀書要有目標(biāo)，由淺入深，慢慢琢磨，才有收獲?；诖耍浴吨窆?jié)人》一課的教具為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展開有層次的教學(xué)，落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的閱讀能力是這節(jié)課的核心教學(xué)策略。

一、梳理語文要素，把“隱身的串門兒”找出來

《竹節(jié)人》一課從記敘的內(nèi)容上看，可以分成三個(gè)部分：制作竹節(jié)人、怎么玩竹節(jié)人（斗竹節(jié)人）、老師也喜歡玩竹節(jié)人。研讀文本，課文提供了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別對應(yīng)著這三部分內(nèi)容，也對應(yīng)著不同的閱讀目的。教學(xué)時(shí)，我們不僅要把“隱身的串兒”找出來，還要結(jié)合課后思考題的提示，幫助學(xué)生把“串門兒的路徑”找出來（如表1）。

表1

由此，我們發(fā)現(xiàn)竹節(jié)人的制作是文中一個(gè)很重要的內(nèi)容。首先，這是面向全體學(xué)生的最基本的讀書任務(wù)，也是引發(fā)另外兩個(gè)讀書任務(wù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教學(xué)中，如果僅僅是通過教師的語言表達(dá)或者課件展示來學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，還不能讓學(xué)生留下深刻的印象，也不能讓學(xué)生體會到作者想要呈現(xiàn)的那種鮮活的童年樂趣。而教師制作并使用教具輔助教學(xué)則能夠很好地達(dá)成以上目標(biāo)。當(dāng)真實(shí)的、立體的竹節(jié)人教具出現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們可以觸摸，可以學(xué)著做、照著說，甚至可以自己做來玩。這樣，語文要素蘊(yùn)含在實(shí)際的閱讀目標(biāo)里，閱讀目標(biāo)蘊(yùn)含在實(shí)際的閱讀任務(wù)里，語文學(xué)習(xí)就會充滿樂趣，充滿吸引力。

二、反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)，把“有趣的竹節(jié)人”做出來

自制教具的最大優(yōu)勢在于教師提前動腦、動手，能夠預(yù)知在制作過程中的一些困難和問題，從而及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得最有效的提升和極大的成就感。

（一）借助文本語言，改進(jìn)書面指南

這是根據(jù)課文第三自然段提煉、歸納出的竹節(jié)人制作指南，共四個(gè)步驟（如表2）。

表2

續(xù)表

可是，在實(shí)際制作中，我們發(fā)現(xiàn)僅僅靠文字，要制作出一個(gè)竹節(jié)人是非常困難的。由于竹節(jié)人每一個(gè)部分的實(shí)際大小需要準(zhǔn)確的尺寸和數(shù)字，所以準(zhǔn)備材料要細(xì)致，制作工具要順手，要適用于小學(xué)生操作。太簡陋了，不符合要求；太復(fù)雜了，影響學(xué)生的積極性。在反復(fù)試驗(yàn)、討論商量之后，師生共同摸索出更具體、更細(xì)化、操作性更強(qiáng)的第二套制作指南，增加了準(zhǔn)備材料和制作工具的要求，共六個(gè)步驟（如表3）。

表3

可見，只有教師有了實(shí)實(shí)在在的制作經(jīng)歷后，才能提煉出有效的制作指南，保障第一個(gè)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)著學(xué)生找到“隱身的串門兒”。

（二）小組合作探究，構(gòu)建生本課堂

在以自制教具為核心的教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣得到了最大的激發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)水到渠成，探究的條件已經(jīng)形成。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“說一說，自己對課文哪一部分最感興趣？你記住了什么細(xì)節(jié)？”這個(gè)具有引領(lǐng)性的課堂問題，讓學(xué)生在小組合作中展開討論、自由交流。在尊重學(xué)生的前提下，教師按照學(xué)生的興趣，將全班分成三組，各組認(rèn)領(lǐng)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組寫出竹節(jié)人制作指南，并教別人玩這種玩具；第二組體會竹節(jié)人給人們帶來的快樂，說給大家聽；第三組講一個(gè)有關(guān)老師和竹節(jié)人的故事。

每個(gè)小組的學(xué)生都興趣盎然地集中在一起，撥弄著可愛的竹節(jié)人，一會兒讀書，一會兒批注，一會兒爭辯，他們都在小組長的有序安排下，找出小組探究問題，對應(yīng)相關(guān)的段落認(rèn)真交流、合作。合作完成后，每個(gè)小組推薦一名代表，上講臺匯報(bào)。在師生的共同評價(jià)中，在教師的相機(jī)指導(dǎo)中，完成整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、揣摩感悟語言，把“語文味兒”品出來

統(tǒng)編語文教材新增閱讀策略單元是一個(gè)歷史性的突破。《竹節(jié)人》作為該單元的一篇課文，教學(xué)時(shí)，在實(shí)現(xiàn)閱讀策略的基礎(chǔ)上，也要注重課文的人文性。立足工具性，弘揚(yáng)人文性，是語文教師的職業(yè)使命?！耙粋€(gè)人的閱讀史就是他的精神成長史?！苯y(tǒng)編語文教材尤其重視讓學(xué)生從小浸潤在優(yōu)美的文字里，獲得精神的滋養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)。這么有趣的一篇課文，教師要帶著學(xué)生，對照教具，一遍遍地讀，品出它的語文味兒來。

竹節(jié)人的玩法值得一品。它是活動的，將線繩一松一緊，竹節(jié)人的身子就擺動起來、手就揮舞起來。它可以擁有百變的形象，在竹節(jié)人的手上可以系上或安上東西當(dāng)武器，什么樣的武器就決定它將擁有什么樣的身份。它可以以一當(dāng)百，天下無敵，將兩個(gè)竹節(jié)人放在一起玩對打的游戲，可以打到天昏地暗。

竹節(jié)人給人們帶來的樂趣值得一品。在游戲中，有戰(zhàn)場——利用課桌玩竹節(jié)人，課桌就變成了古戰(zhàn)場；有戰(zhàn)術(shù)——可以玩出種種花樣。一個(gè)竹節(jié)人可以獨(dú)自表演；兩個(gè)竹節(jié)人在一起就能進(jìn)行搏斗；線被卡住，竹節(jié)人就變成了呆子；還可以將竹節(jié)人制作成孫悟空，裝扮成竇爾敦或是佩戴偃月刀、手持蛇矛槍的武士。竹節(jié)人的吸引力無窮，學(xué)生不僅在課下玩，課上也玩，就連老師也玩得津津有味。

教學(xué)的最后一個(gè)任務(wù)是請學(xué)生講故事。這個(gè)講故事的過程就是一個(gè)語言運(yùn)用的過程。課文中，老師與竹節(jié)人的故事讓學(xué)生明白，只要把起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚了，故事就能吸引人?；仡櫋吨窆?jié)人》的整個(gè)學(xué)習(xí)、玩耍的過程后，學(xué)生興趣盎然，當(dāng)然也愿意分享，最重要的原因是他們看見教師親手做了一個(gè)玩具，不僅教他們做，還陪他們玩，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件輕松快樂的事情。一個(gè)傳統(tǒng)玩具就這樣在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、用最好的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，真正做到了“玩也能玩出名堂”。這些生動形象的語言、繪聲繪色的描寫，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好材料，是語文教師絕對不能放棄的教學(xué)內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)，除了知識的傳授，更多的是精神的豐富、生命的滋養(yǎng)，是對快樂童年的感同身受。

四、課外綜合拓展，把“童年的樂趣兒”玩出來

在作者的筆下，充滿了對童年生活的眷戀。在集體備課和研課磨課的過程中，我們充分體會到，這節(jié)課的教學(xué)成效不僅在于學(xué)生對語文知識的理解，更在于學(xué)生對童年快樂生活的體驗(yàn)。

學(xué)生在這篇課文的學(xué)習(xí)中，初步了解了“有目的地閱讀”這個(gè)學(xué)習(xí)策略，受益良多；培養(yǎng)了動手能力，他們自己找合適的材料，自己找合作伙伴，在教師的指導(dǎo)下合作完成竹節(jié)人的制作，收獲滿滿；觸動了內(nèi)心情感，拿著教師和同伴親手做的玩具一起游戲，那份快樂是發(fā)自內(nèi)心的。這時(shí)候，教師再讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，自然水到渠成。學(xué)生神采飛揚(yáng)，侃侃而談。

可是，教學(xué)如果只到這里，那我們的教具還只是停留在低層次的運(yùn)用上。我們還要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，拓展思維，再往深處想一想：“大家還接觸過哪些傳統(tǒng)玩具？對于這些玩具，可以分分類，可以動動手，可以說一說怎么玩，可以比一比傳統(tǒng)玩具和現(xiàn)代玩具的不同……”如果我們春天里和學(xué)生們舉著親手制作的風(fēng)箏去放飛，夏天里和學(xué)生們在落日余暉里滾鐵環(huán)，秋天里和學(xué)生們在落葉紛飛的大樹下跳皮筋，冬天里和學(xué)生們拿著自己縫制的沙包去投擲，這樣的語文課堂才是真正由課內(nèi)延伸到了課外。由一個(gè)傳統(tǒng)玩具帶出一片充滿童趣的樂園，由一個(gè)小教具引發(fā)對“大語文”的探究，也把小學(xué)生的快樂從課堂40分鐘引入課后、課外，蔓延至整個(gè)童年時(shí)代。

立足學(xué)生的立場，在他們的價(jià)值認(rèn)同處、情感共鳴處點(diǎn)燃思維的火花，在語文課堂實(shí)踐活動中引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，能夠?qū)崿F(xiàn)語言文字學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的同頻共振，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元的縱深學(xué)習(xí)，這是我們在自制教具使用過程中的最大收獲！