核心素養(yǎng)視域下項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施路徑與方法研究

方 其 桂

(安徽省教育科學(xué)研究院，安徽 合肥 230061)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，指在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。[1]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中項(xiàng)目來源于現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)人可以根據(jù)自己的興趣愛好、問題需求等，選擇合適的項(xiàng)目及學(xué)習(xí)方式，通過這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動參與意識，鍛煉學(xué)生的溝通與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升他們的想像力和創(chuàng)造力，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于過程，它包括項(xiàng)目設(shè)定、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目支持、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目評價(jià)和項(xiàng)目總結(jié)等多個(gè)方面。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)視域下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注信息意識的培養(yǎng)，教師要與學(xué)生一起面對生活中的真實(shí)問題，運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想和方法來尋找解決問題的途徑。設(shè)定項(xiàng)目時(shí)要給出一定的范圍，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生更多的問題，在項(xiàng)目體驗(yàn)過程中產(chǎn)生新的創(chuàng)意、想法。[2]教師要讓學(xué)生充分參與到項(xiàng)目主題的確定、項(xiàng)目內(nèi)容的選擇、對已知條件的分析以及對項(xiàng)目的分解等活動中。項(xiàng)目的設(shè)定一定要吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高核心素養(yǎng)。

1.確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般是基于單元設(shè)計(jì)的，在完成項(xiàng)目過程中獲得研究方法和經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得課標(biāo)要求的基本知識、技能和思想方法，領(lǐng)悟?qū)W科的本質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。教師可以先整體梳理各課程模塊的教學(xué)內(nèi)容，再以單元為依托，提煉學(xué)生習(xí)得知識后應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此為節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的推進(jìn)路徑，力爭在項(xiàng)目實(shí)施的過程中既能合理滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，又能有效整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.選擇項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目的實(shí)施主體是學(xué)生，只有貼緊學(xué)生的興趣和能力的項(xiàng)目才能讓他們產(chǎn)生完成的內(nèi)驅(qū)力，因此，教師必須對學(xué)生的心理特征有很好把握，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力范圍有充分了解。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，羅列學(xué)生需掌握的知識點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合，尋找出核心知識點(diǎn)，從而明確本質(zhì)問題。信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為核心進(jìn)行知識重構(gòu)，尋找教學(xué)中的本質(zhì)問題。例如，對于低年級學(xué)生，他們首先關(guān)注自己和自己周圍的事物，他們對于復(fù)雜、綜合性的項(xiàng)目難以駕馭，故安徽省七年級上冊《信息技術(shù)》教材設(shè)計(jì)的項(xiàng)目全與“我”有關(guān)，如：我的電腦世界、我的信息生活、我的電子文稿、我的探親之旅。通過這些以“我”為中心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息意識，同時(shí)也為學(xué)生打開數(shù)字化學(xué)習(xí)的窗口，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺，依靠各種學(xué)習(xí)工具(如平板、手機(jī)等)，感受現(xiàn)代智能化的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.約束項(xiàng)目條件

項(xiàng)目的生命力來源于其真實(shí)性，也就是說項(xiàng)目要來源于真實(shí)的生活實(shí)際。在真實(shí)的生活中，每個(gè)項(xiàng)目的條件是復(fù)雜的，復(fù)雜在于有些條件是富余的，有的條件是不足的。因?yàn)轫?xiàng)目是用于學(xué)習(xí)，需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，因此，需要對項(xiàng)目的條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，也就是要適當(dāng)減少富余的條件，增補(bǔ)不足的條件?？傊ㄟ^約束項(xiàng)目條件，調(diào)控項(xiàng)目的難度，使之更切合學(xué)習(xí)的需要。

4.分解項(xiàng)目活動

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中學(xué)生所達(dá)到的預(yù)期成就，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師對教學(xué)目標(biāo)分析一定不能脫離對學(xué)科核心素養(yǎng)的考慮。教學(xué)目標(biāo)指引后續(xù)教學(xué)過程的發(fā)展，因此教師要對教學(xué)目標(biāo)清晰定位。按照目標(biāo)分析，如果一個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，顯然不是一節(jié)課能夠完成的，故為了方便項(xiàng)目的實(shí)施，必須對項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)分解。例如，如果將家庭住房裝修作為一個(gè)項(xiàng)目，則可以將其分解成水電、瓷磚、粉刷、木工等微項(xiàng)目，每個(gè)微項(xiàng)目一節(jié)課完成(如果是兩節(jié)課連堂上，則微項(xiàng)目需要相應(yīng)擴(kuò)大)。分解后的每個(gè)微項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)流程基本相同。

二、項(xiàng)目分析

核心素養(yǎng)視域下的項(xiàng)目分析更應(yīng)關(guān)注計(jì)算思維的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目分析了解項(xiàng)目已經(jīng)具備了哪些條件、最終要實(shí)現(xiàn)什么樣的效果。

1.分析項(xiàng)目條件

任何項(xiàng)目的解決必須具備一定的前提條件，對于貼近真實(shí)情景的項(xiàng)目，其條件和結(jié)果之間并不是一一對應(yīng)的。首先對于隱含在情景之中的條件，需要學(xué)生通過分析進(jìn)行提煉；對于非良構(gòu)項(xiàng)目，其條件不明確，需要學(xué)生自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、搜索等，從而獲取相應(yīng)的條件。項(xiàng)目分析這個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生分析能力的提升大有裨益，因此是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，盡可能設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，使之逐步接近問題的內(nèi)核。當(dāng)然，也可以組織學(xué)生分組討論、研究，完成此環(huán)節(jié)。

2.深入挖掘問題

解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，因此首先發(fā)動學(xué)生盡可能對項(xiàng)目提出問題，當(dāng)然開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)之初，需要教師逐步引導(dǎo)。值得注意的是，教師需要盡可能設(shè)計(jì)一些開放性的問題，用于幫助學(xué)生去關(guān)注項(xiàng)目本身與生活之間的實(shí)際關(guān)系，學(xué)生能夠在這個(gè)思考的過程中逐步形成勤于觀察生活實(shí)際、善于提出問題并勇于解決問題的意識，并形成思維慣性，為日后學(xué)生獨(dú)立解決生活中的實(shí)際問題奠定意識基礎(chǔ)。由于對象是學(xué)生，其年齡特點(diǎn)導(dǎo)致其思維角度相對分散，思考問題的內(nèi)在邏輯性和聯(lián)系性不強(qiáng)，因此在對項(xiàng)目進(jìn)行分析過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：這個(gè)項(xiàng)目有何實(shí)際意義與價(jià)值？這個(gè)項(xiàng)目作品是否實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的創(chuàng)作目的？如何實(shí)現(xiàn)？是否有不足？用什么方式去改進(jìn)？沿著這一系列的追問，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成完整的問題路徑。針對項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)的問題，要學(xué)會分析問題產(chǎn)生的原因。對于學(xué)生不認(rèn)識的新知，建議直接給出知識的講解；對于其他原因，則要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，通過分解等方式，將問題解剖成單一小問題，使學(xué)生在理解小問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對大問題的理解。項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是在嘗試解決這些問題中自然產(chǎn)生的，這些問題不一定在后續(xù)的學(xué)習(xí)中都能解決，但這些問題對項(xiàng)目進(jìn)行拓展延伸具有重要啟發(fā)。教師要善于總結(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，分層提煉出容易解決的、跳一跳就能解決的、暫時(shí)還不能解決的問題，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法。總之，在項(xiàng)目分析環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生盡可能多的問題。問題越多，說明學(xué)生分析得越透徹，這將為后面問題解決奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力都會得到很大提升。

3.分析項(xiàng)目成果的表現(xiàn)形式

任何學(xué)習(xí)都有一定的目標(biāo)，同樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也需要達(dá)成一定的成果。只是這種成果不是傳統(tǒng)教學(xué)簡單記住概念的定義、公式的表現(xiàn)形式和會做相關(guān)的習(xí)題，它有兩種形式：有形的和無形的。有形的成果可能是畫出一幅畫、寫出一篇作文、學(xué)會一首歌曲、制作出一個(gè)電腦作品、編寫一個(gè)程序；無形的成果包括學(xué)生的思維得到訓(xùn)練、素養(yǎng)得到提升。對于無形成果一定要將其有形化，例如學(xué)習(xí)報(bào)告、分組辯論等。總之，通過分析，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有可期的具體目標(biāo)，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

4.準(zhǔn)備相關(guān)知識

項(xiàng)目背景總是與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，在分析項(xiàng)目時(shí)必須讓學(xué)生掌握相關(guān)的背景知識(例如編程用到的命令結(jié)構(gòu)、軟件的菜單工具等)，才能對項(xiàng)目進(jìn)行有效分析。在此環(huán)節(jié)只對相關(guān)知識進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)，不做非常深入的講解，讓學(xué)生有初步了解即可，否則容易陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、項(xiàng)目規(guī)劃

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，項(xiàng)目規(guī)劃非常關(guān)鍵，它指導(dǎo)項(xiàng)目的具體實(shí)施，提升思維能力。從解決問題出發(fā)，去思考、策劃，構(gòu)建知識和素養(yǎng)的臺階。

1.明確規(guī)劃要求

對于學(xué)生來說，當(dāng)他們需要對較為復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要遵循先主后次、先整體后局部這些規(guī)劃思想，這也直接決定了項(xiàng)目的規(guī)劃是否有效，是否能給后面的工作提供實(shí)際性的支持。例如，要規(guī)劃運(yùn)動會海報(bào)，先主要規(guī)劃其組成元素、排版方式，再收集素材、編輯文檔等。對于長期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來說，本環(huán)節(jié)是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不知道該如何規(guī)劃、規(guī)劃哪些內(nèi)容，需要教師通過設(shè)計(jì)各種活動對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在學(xué)生對項(xiàng)目有了初步的認(rèn)識后，教師再引導(dǎo)學(xué)生互相交流，討論自己的想法是否符合項(xiàng)目的需求，并形成新的思維導(dǎo)圖。

CEI計(jì)算軟件系統(tǒng)的模塊化結(jié)構(gòu)如圖3所示，包括CEI項(xiàng)目數(shù)據(jù)管理、CEI在線計(jì)算、CEI報(bào)告產(chǎn)生和ERPG數(shù)據(jù)管理等主要功能模塊。

2.引導(dǎo)規(guī)劃方法

項(xiàng)目規(guī)劃的主體是學(xué)生而不是教師，當(dāng)然教師可以通過設(shè)計(jì)各種活動對學(xué)生的規(guī)劃進(jìn)行引領(lǐng)。項(xiàng)目規(guī)劃最好能通過一定的工具來實(shí)施，其中最為常用的是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能將學(xué)生的思維過程直觀呈現(xiàn)出來，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，思維導(dǎo)圖容易修改、其形式也很美觀，很受學(xué)生們的歡迎。特別需要說明的是，思維導(dǎo)圖一定是學(xué)生經(jīng)過一定的過程逐步繪制出來才有意義。如果為了節(jié)省時(shí)間，教師直接呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖來教授學(xué)生，這將讓學(xué)生失去思維的過程，其教學(xué)意義幾近于無。目前的思維導(dǎo)圖工具很多，也很好使用，學(xué)生能很快上手。對于只能在教室中上課的學(xué)科，學(xué)生也可以通過在紙上手繪的方式來完成思維導(dǎo)圖。

3.制訂實(shí)施方案

項(xiàng)目實(shí)施方案類似于電影、電視的劇本或微課制作前的腳本，其中包括人員分工、時(shí)間安排、具體實(shí)施方法、素材獲取途徑等。實(shí)施方案應(yīng)該是由學(xué)生討論制訂，但為了便于學(xué)生實(shí)施，一般建議教師先準(zhǔn)備好一個(gè)可供討論的模板，學(xué)生在此模板基礎(chǔ)上經(jīng)過適當(dāng)修改、完善，形成自己或本組的實(shí)施方案。當(dāng)然，如果有可能，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺制訂方案無疑可以節(jié)約時(shí)間。

四、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有有效實(shí)施，才能保證項(xiàng)目成果的達(dá)成，為此需要教師精心組織，強(qiáng)力調(diào)控，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分級、細(xì)化、落實(shí)到項(xiàng)目實(shí)施的具體環(huán)節(jié)中。通常需要注意以下幾點(diǎn)。

1.突出學(xué)生的主體地位

以前的學(xué)習(xí)不知道學(xué)生需要什么，而在項(xiàng)目實(shí)施中能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，項(xiàng)目本身就是差異化的，在項(xiàng)目實(shí)施中能夠充分調(diào)動不同層次的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不再是教師，務(wù)必要保證每個(gè)學(xué)生完整經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要充分考慮學(xué)生之間的興趣、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異性，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，尤其要對學(xué)困生給予足夠的關(guān)注，使之能緊跟全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2.組織分組合作

通過分組，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，互相啟迪思維，共享學(xué)習(xí)成果。更為重要的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)形式多樣，通過分組，讓組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，便于在有限的上課時(shí)間內(nèi)通過合作順利完成項(xiàng)目。當(dāng)然，如果項(xiàng)目不是很復(fù)雜，或者需要每個(gè)成員獨(dú)立思考，也不是一定要有分組學(xué)習(xí)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，分組學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)管理，充分調(diào)動每個(gè)成員的積極性，不能形成忙閑不均的狀況，那樣就適得其反。采用分組學(xué)習(xí)需要有一定的環(huán)境，要考慮資源如何共享、組內(nèi)學(xué)習(xí)成果如何匯聚等問題，而且組員數(shù)量要控制在4～6人，以便管理，座位擺放便于相互討論交流。只有這些細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，才能實(shí)現(xiàn)有效分組學(xué)習(xí)，而不是形式上的分組。分組盡可能相對固定，這樣可以節(jié)省分組時(shí)間，且通過組內(nèi)長時(shí)間磨合，學(xué)生相互之間達(dá)成默契，從而可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)置豐富多彩的學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)教學(xué)的活動主體是教師，學(xué)生基本上是耳聽目視，偶爾記錄課堂筆記。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動主體是學(xué)生，主要的時(shí)間應(yīng)還給學(xué)生，這就需要給學(xué)生安排各種各樣的活動，讓其五官都參與學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)觀摩、閱讀、欣賞、聆聽、測量、制作、記錄、觸摸、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、思考、搜索、猜想等活動，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時(shí)，可以安排演示、比賽、評價(jià)、討論、表演、游戲、匯報(bào)等活動。通過這些豐富多彩的活動，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)效果比單純聽和看能更長時(shí)間保留。每個(gè)學(xué)生都能將課堂當(dāng)成自己的舞臺而不是觀眾，自然會全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在項(xiàng)目實(shí)施前，教師一定要明確項(xiàng)目中的哪些活動是學(xué)生通過協(xié)作完成、哪些活動是學(xué)生獨(dú)立完成、哪些活動是可以由教師或家人代勞。

4.注重過程導(dǎo)引

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在課堂上限定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，因此，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制訂出導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)定的路徑開展學(xué)習(xí)，按要求獲得學(xué)習(xí)成果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，如果有可能，將相關(guān)的資源和導(dǎo)學(xué)案放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，將極大地方便學(xué)生獲取資源，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，從而大大提高課堂效率，提升課堂容量。在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要加強(qiáng)巡視，給遇到困難的學(xué)生及時(shí)支持，對全班出現(xiàn)的共性問題要及時(shí)掌握，并通過集中講解來共同解決。如果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)方案出現(xiàn)問題，要及時(shí)予以糾正?？傊陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中，形如教師駕駛一條船，引領(lǐng)全班數(shù)十條學(xué)生駕駛的小船行駛在急流之中，教師要根據(jù)出現(xiàn)的各種狀況隨時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，方顯教師的教學(xué)智慧。

五、項(xiàng)目管理

核心素養(yǎng)視域下的項(xiàng)目管理，主要是學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、管理和糾偏，對學(xué)生組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我認(rèn)知等方面提出更大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目管理不是工程項(xiàng)目的管理，要更加突出計(jì)算思維，運(yùn)用信息技術(shù)手段管理項(xiàng)目、調(diào)配資源，不斷糾偏，保持團(tuán)隊(duì)工作始終圍繞項(xiàng)目實(shí)施的最佳路徑開展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)也需要在教師嚴(yán)格管理之下才能按時(shí)、按質(zhì)完成，管理的重點(diǎn)主要有時(shí)間、目標(biāo)和人員。

1.關(guān)注時(shí)間管理

項(xiàng)目學(xué)習(xí)有非常多的環(huán)節(jié)，而且學(xué)習(xí)主體變成學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的活動方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度都有很大區(qū)別，教師要為項(xiàng)目實(shí)施制訂(或引導(dǎo)學(xué)生制訂)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表，確定各個(gè)環(huán)節(jié)的完成時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀和合作能力。學(xué)習(xí)過程中臨近每一個(gè)大的環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師給學(xué)生及時(shí)提醒，以保證他們能按時(shí)完成每個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生大面積出現(xiàn)時(shí)間違約問題，教師需要及時(shí)調(diào)整時(shí)間安排，比如適當(dāng)減少其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以保證按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于分組學(xué)習(xí)，每個(gè)組要安排一個(gè)計(jì)時(shí)員用于控制每個(gè)成員發(fā)言時(shí)間、每個(gè)環(huán)節(jié)的活動時(shí)間等。

2.合理調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.優(yōu)化人員管理模式

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等均不同，不再是傳統(tǒng)教學(xué)的整齊劃一前進(jìn)，給授課教師管理帶來極大的挑戰(zhàn)。按照管理學(xué)理論，一個(gè)人最多只能管七個(gè)人，因此教師主要管理幾個(gè)組長，再由組長管理其成員，讓每個(gè)成員有明確的自我定位和職責(zé)，最終過渡到學(xué)生自我管理。

六、項(xiàng)目支持

1.設(shè)置項(xiàng)目支架幫助學(xué)習(xí)

按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)類似于攀巖運(yùn)動，運(yùn)動的主體是學(xué)生，教師是無法替代的，但教師可以給學(xué)生安排支架，作為他們向上攀爬的抓手。這些支架就是項(xiàng)目支持材料，它是學(xué)生內(nèi)化知識、發(fā)現(xiàn)新知的關(guān)鍵。教師在活動前，要面向全體學(xué)生，遴選恰當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生問題的產(chǎn)生和分析提供支持。但教師給學(xué)生的知識支持要把握分寸、循序漸進(jìn)，不可將項(xiàng)目學(xué)習(xí)變成簡單的知識學(xué)習(xí)。

2.多重輔助形成合力

由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)差異比較大，他們所需要的支架也各不相同，故在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教師要能提供充分的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓不同程度的學(xué)生按需選擇。既要有相關(guān)知識的微課視頻，也要有拓展練習(xí)內(nèi)容，還要有網(wǎng)絡(luò)上一些相關(guān)知識的線上知識鏈接、最新相關(guān)技術(shù)介紹等，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，能力得到提升。

3.及時(shí)釋疑解惑

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的問題，有些問題是教師可以提前預(yù)設(shè)的，對于這些問題答案可以事前準(zhǔn)備好，讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢到答案。對于一些課堂生成性問題，可以讓學(xué)生詢問教師、同學(xué)，如果有資源平臺，讓他們從資源平臺查詢答案?？傊?，要讓學(xué)習(xí)盡可能少一些卡頓，使學(xué)習(xí)能夠順利開展。

七、項(xiàng)目成果

核心素養(yǎng)視域下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其成果必然是學(xué)生核心素養(yǎng)的物化形式。而核心素養(yǎng)又很難物化，更多表現(xiàn)在思維層面，因此項(xiàng)目的成果除了要注重沉淀之外，還需要實(shí)時(shí)展示、交流分享。

1.實(shí)時(shí)展示成果

通過成果展示可以讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲。在學(xué)生展示的過程中，著重引導(dǎo)其對項(xiàng)目的確立、方案的設(shè)計(jì)、功能(效果)的達(dá)成、難點(diǎn)的突破、作品的優(yōu)化、伙伴的幫助等方面進(jìn)行介紹，重過程與體驗(yàn)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)在學(xué)生成長感受中的功能最大化發(fā)揮出來。如果有學(xué)生對項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行問詢和質(zhì)疑，項(xiàng)目完成者需要進(jìn)行解釋和答辯，對確實(shí)存在的問題要記錄下來，并在后面的環(huán)節(jié)改進(jìn)。這可以幫助學(xué)生回顧、反思學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。作品分享過程要有痕跡，例如教師可以先準(zhǔn)備一些交流評價(jià)表，讓學(xué)生在分享的過程中填寫，為后期改進(jìn)項(xiàng)目提供依據(jù)。給學(xué)生提供展示的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在信息教學(xué)互動平臺上分享自己的作品，也可以對他人的作品進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中感受到成功的喜悅，同時(shí)收獲到學(xué)習(xí)的自信，在相互學(xué)習(xí)中構(gòu)建正確的價(jià)值觀和良好的品格，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.注重成果沉淀

學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果要收集整理，日積月累就形成成長檔案袋，記錄他們成長的軌跡。這些成果在保存時(shí)，需要教師先規(guī)劃好目錄結(jié)構(gòu)、存放方式、保管人員等，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣會積極主動完成項(xiàng)目，將項(xiàng)目成果按設(shè)定方式提交。為了方便保存和管理，建議盡可能采用數(shù)字化方式，如將作品拍照或掃描，或采用錄音、錄像等方式，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(如教育資源應(yīng)用平臺個(gè)人空間)存放。

八、項(xiàng)目評價(jià)

信息技術(shù)課堂的教學(xué)時(shí)間有限，需要提供可以讓學(xué)生展示作品進(jìn)行自評、互評的交流平臺，以便于課后還可以完成作品的評價(jià)。因此統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提供多樣的評價(jià)方式，才會讓教師、學(xué)生乃至家長都可以在課后進(jìn)行充分交流與評價(jià)，真正做到關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的重要意義。

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

對于主觀性比較強(qiáng)的成果，一般主要通過他人來進(jìn)行評價(jià)，這需要先制定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)需要教師和學(xué)生共同商量制定，在制定標(biāo)準(zhǔn)過程中，也是對學(xué)習(xí)深層次理解的過程，這個(gè)過程本身就很有價(jià)值。當(dāng)然，為了便于評價(jià)實(shí)施，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不宜過于瑣碎，把握一些要點(diǎn)即可。

2.評價(jià)主體多元

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)基本上是教師居高臨下，不能設(shè)身處地站在學(xué)生的角度來評價(jià)。所以，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，評價(jià)的主體不再唯獨(dú)是教師，可以擴(kuò)展為學(xué)生自己、同學(xué)、家人甚至是其他人(如聽課的觀摩教師)，特別是一些專業(yè)人士，其評價(jià)可能更中肯、更專業(yè)，更可以給學(xué)生提供有價(jià)值的建議，使之有繼續(xù)前行的方向和力量。

3.評價(jià)方式多樣

傳統(tǒng)教學(xué)最經(jīng)常見到的評價(jià)方式是教師展示部分比較好的學(xué)生作品，然后給出一些溢美之詞，其他絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果教師無暇顧及，棄之一邊，極大地傷害學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師也無法及時(shí)、準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。隨著智慧校園的推廣，評價(jià)應(yīng)該借助于技術(shù)的力量，對于一些客觀性的內(nèi)容(例如習(xí)題)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行評價(jià)，教師和學(xué)生可以即時(shí)獲取評價(jià)結(jié)果，找到問題所在，進(jìn)而馬上改進(jìn)。對于主觀性強(qiáng)的成果，可以讓學(xué)生互相評價(jià)，在評價(jià)過程中相互取長補(bǔ)短。實(shí)際教學(xué)中，在對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評、互評時(shí)，要指出具體問題和解決思路，讓學(xué)生及時(shí)做好記錄，以便有明確地改進(jìn)方向和方法。

九、項(xiàng)目總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)是對項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，歸納所涉及的知識點(diǎn)，找出項(xiàng)目存在的問題并加以完善，然后根據(jù)學(xué)習(xí)所獲拓展延伸。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.反思完善成果

每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果不可能十全十美，在前面項(xiàng)目評價(jià)階段，教師、同學(xué)或他人給出了評價(jià)意見，學(xué)生在觀摩其他同學(xué)的成果后經(jīng)過反思，都會產(chǎn)生對自己成果修改、完善的想法，因此，需要教師給學(xué)生留有一定的成果修改時(shí)間，使其達(dá)到滿意的水準(zhǔn)，從而收獲信心滿滿的成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。這其實(shí)就是計(jì)算思維的培養(yǎng)，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思完善問題，學(xué)會科學(xué)的思維方式。

2.歸納梳理知識

項(xiàng)目學(xué)習(xí)將知識學(xué)習(xí)融合其中，也就是需要什么知識學(xué)什么，這就導(dǎo)致知識在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中零散分布。任何學(xué)習(xí)方式都需要給學(xué)生建立完整的知識體系，因此，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后期，需要對本課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識圖譜。基于多數(shù)學(xué)生的歸納能力偏弱，知識梳理時(shí)需要教師恰當(dāng)引領(lǐng)。

3.分層拓展延伸

項(xiàng)目拓展延伸目的在于幫助學(xué)生利用該項(xiàng)目中獲得的經(jīng)驗(yàn)去解決其他相似或相關(guān)問題。練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以對該項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)深化，從深度上挖掘；也可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)其他方案，從橫向發(fā)展學(xué)生思維。拓展練習(xí)中對新知識的使用量要適當(dāng)，并給予一定提示，難度上要適合學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展區(qū)?？傮w原則是學(xué)生只要能認(rèn)真完成該項(xiàng)目，就應(yīng)該能比較輕松地獨(dú)立完成拓展練習(xí)。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法

將項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)方法、研究方法等進(jìn)行歸納總結(jié)，使之以后能擴(kuò)展到其他學(xué)習(xí)之中；同時(shí)也需要將學(xué)習(xí)中所犯的一些典型錯(cuò)誤整理成錯(cuò)題集，避免再犯。學(xué)會總結(jié)方法，可以提升學(xué)生的思維水平。