零工經(jīng)濟時代高職教師教學創(chuàng)新團隊的構(gòu)建

蔣越

近幾年，我國的零工經(jīng)濟發(fā)展迅猛，從智研咨詢發(fā)布的《2022—2028年中國零工經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)競爭現(xiàn)狀及投資前景預(yù)測報告》可知，2021年中國零工經(jīng)濟市場規(guī)模已突破8000億元，預(yù)計2025年我國零工經(jīng)濟市場規(guī)模將達到19780億元。同時，隨著斜杠職業(yè)、U盤式就業(yè)、分時就業(yè)等多樣化就業(yè)形式層出不窮，職業(yè)跨界能力成為未來就業(yè)市場必備的職業(yè)能力之一。教師隊伍是教育第一資源，探索如何跨界組建教師教學創(chuàng)新團隊成為應(yīng)對未來就業(yè)市場新變化、培養(yǎng)零工經(jīng)濟所需的合格人才、推動職業(yè)教育師資隊伍高質(zhì)量發(fā)展以及實現(xiàn)職業(yè)教育“增值賦能、提質(zhì)培優(yōu)”的關(guān)鍵舉措和重要探索，具有重大的時代價值和實踐意義。

一、零工經(jīng)濟時代高職教師教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建的現(xiàn)實意義

（一）從邊緣到中心：高職教師肩負的時代責任

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來全球治理體系和國際秩序變革加速推進，世界各國均將技能人才培養(yǎng)放在突出位置，深化職業(yè)教育改革成為提升各國國家競爭力的重要舉措。隨著我國“一帶一路”倡議、“國際國內(nèi)雙循環(huán)”等國家戰(zhàn)略的實施，“職業(yè)教育作為一種類型教育，在深化教育合作交流、培養(yǎng)國際應(yīng)用型人才、助推國際產(chǎn)能合作、構(gòu)建人類命運共同體等方面提供了其他教育無法替代的技術(shù)技能支撐”①，教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)更成為推動教育教學改革、提升師資隊伍水平和職業(yè)教育持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，承擔著回應(yīng)和滿足多層次、多類型、多樣性技術(shù)技能教育的需求，提高我國職業(yè)教育國際供給能力，構(gòu)建中國特色職業(yè)教育理論話語體系，實現(xiàn)我國職業(yè)教育由“跟跑”到“領(lǐng)跑”，為世界職業(yè)教育發(fā)展提供中國智慧和中國方案，滿足中國職業(yè)教育深度參與全球治理的新期待的時代責任。

（二）從被動到主動：勞動力市場轉(zhuǎn)向的現(xiàn)實需要

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會分工的深度變革，各種新舊崗位、新舊職業(yè)更替速度加快，對勞動者素質(zhì)和技能提出了更高更新的要求。同時，以零工經(jīng)濟、共享用工等為代表的各種新型就業(yè)方式也層出不窮。勞動者可以根據(jù)喜好、報酬和時間等個人因素選擇直接與市場對接，在多個企業(yè)、多個項目中來回穿梭進行自我勞動分割，勞動者的個體價值得到深度的挖掘和最大化體現(xiàn)，雇傭與企業(yè)分離、崗位與企業(yè)分離成為常態(tài)化的工作形態(tài)和用工模式，“勞動形態(tài)越來越個性化、多樣化，富有自主性、智慧性和創(chuàng)造性”②。面對職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)門類、崗位形態(tài)、崗位需求等不斷發(fā)生的深刻變革，不僅需要教師個體主動或者被動自覺接受職前、職中和職后的全職業(yè)生涯培訓(xùn)與學習，進行知識技能改造或升級，不斷提高自身素質(zhì)和能力，更加需要依靠團隊的相互協(xié)作、相互配合，更好地培養(yǎng)滿足勞動力市場需求的人才，迎接即將到來的就業(yè)大變遷時代，滿足不斷變化的經(jīng)濟形勢和后工業(yè)社會發(fā)展的需要。

（三）從封閉到開放：跨界融合已成為社會新常態(tài)

隨著數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟的不斷深入融合，各類市場要素和資源不斷被重組與聚合，產(chǎn)業(yè)價值鏈不斷延伸或突破，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)?？缃缛诤蟿?chuàng)新成為數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新的典型特征，也成為新一輪產(chǎn)業(yè)升級的大趨勢。許多企業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字鏈接能力，利用自身優(yōu)勢開展跨界融合、轉(zhuǎn)型升級，對跨界人才的需求量與日俱增。職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的教育類型，兼具經(jīng)濟與社會雙重屬性，跨界是其本質(zhì)特征，對人才的培養(yǎng)離不開學校和企業(yè)環(huán)境的熏陶、學校教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)以及優(yōu)質(zhì)的學校資源和企業(yè)資源的幫扶，充分賦予培養(yǎng)對象跨界能力。同時，隨著“縱向貫通、橫向融通”職業(yè)教育體系的確立，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育等其他教育類型的銜接渠道越來越融通，也充分體現(xiàn)了培養(yǎng)體系的跨界性。這也就決定了必須組建跨越教育界與產(chǎn)業(yè)界、職業(yè)界與教育界等多主體融合、開放性的教師教學創(chuàng)新團隊來共同提供職業(yè)教育所需要的資源，共同培養(yǎng)時代所需要的技術(shù)技能人才。

二、零工經(jīng)濟時代高職教師教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建的關(guān)鍵點

（一）堅持“立德樹人”，凸顯中國特色

教師教學創(chuàng)新團隊要堅守為黨育人、為國育才的使命，堅持立德樹人這一教育功能定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)在規(guī)定，強化黨建引領(lǐng)，發(fā)揮黨員教師模范帶頭作用；堅持五育并舉，構(gòu)建團隊全員、全過程和全方位“三全育人”大格局，崇尚高尚師德師風，加強教師師德師風建設(shè)，著力培養(yǎng)“六有”大學生和“四有”好老師，培養(yǎng)具有中國特色、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格人才；堅持創(chuàng)新探索，扎根中國大地，輻射國際，通過理論性原創(chuàng)、變革性實踐輸出中國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、社會服務(wù)等方面的建設(shè)成果，聚焦團隊建設(shè)過程中的共性因素，提煉總結(jié)團隊建設(shè)探索中的有益要素，依靠中國特色社會主義制度、道路和理論優(yōu)勢，形成具有中國特色的職業(yè)教育“自我學術(shù)主張”，打造凸顯中國特色的教師教學創(chuàng)新團隊。

（二）立足“四鏈”對接，支撐發(fā)展需求

教師教學創(chuàng)新團隊要緊跟國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極融入全球價值鏈分工和產(chǎn)業(yè)變革，從全球視野，立足教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”對接，引入國際先進成熟的經(jīng)驗和做法，參考國際產(chǎn)業(yè)價值鏈的特征與需求，結(jié)合國情、省情、區(qū)情、校情和學情等進行本土化改造，在中國語境下凝練輸出中國產(chǎn)業(yè)標準、發(fā)展路徑、發(fā)展范式等，培養(yǎng)更多具有國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，支撐國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足中國對外合作交流等的需要；針對尚未成形的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，要積極輸出中國模式、中國經(jīng)驗和中國做法，把握中國在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的主動權(quán)，引領(lǐng)全球產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和價值鏈升級，支持我國在國際秩序調(diào)整和全球價值鏈重構(gòu)中獲得發(fā)展的主動權(quán)和先決權(quán)，提升我國職業(yè)教育回應(yīng)全球產(chǎn)業(yè)需求的能力；主動對接國家戰(zhàn)略需求，發(fā)揮團隊在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面的媒介作用，打破學校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新的藩籬，推動“四鏈”在國家層面的科學布局、精準規(guī)劃和深度對接；聚焦區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)形態(tài)、區(qū)域文化、專業(yè)特色等，賦能區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，力爭成為區(qū)域發(fā)展的“創(chuàng)新源”“人才 庫”“領(lǐng)頭雁”。

（三）依托“高地平臺”，聚力能力提升

教師教學創(chuàng)新團隊要聯(lián)合頭部企業(yè)和領(lǐng)軍企業(yè)、科研院所等，瞄準高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，共同建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心、“雙師型”教師培訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合平臺、大師工作室、名師工作室、實驗室等，以國家級“平臺高地”為重要載體，以國內(nèi)外重點項目、重大需求為引力，發(fā)揮團隊在技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)多方主體深度綁定和相互依存，吸引更多產(chǎn)業(yè)要素集聚，發(fā)揮人才聚集勢能；緊跟區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和轉(zhuǎn)型的需要，根據(jù)區(qū)域自身優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色定位和發(fā)展規(guī)劃，明確團隊發(fā)展定位和發(fā)展特色，助力打造類型化、特色化區(qū)域平臺，形成區(qū)域平臺矩陣，以平臺實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)多方資源相互銜接、相互融合和多維聯(lián)動，通過不同的要素組合、產(chǎn)業(yè)聚集和功能聚合，形成區(qū)域人才高地、產(chǎn)業(yè)高地、創(chuàng)新高地；發(fā)揮團隊集群合作優(yōu)勢，圍繞學院特色和專業(yè)特色，開展集產(chǎn)學研創(chuàng)訓(xùn)為一體的人才培養(yǎng)、教學科研、社會服務(wù)等；發(fā)揮團隊制度先行優(yōu)勢和機制創(chuàng)新優(yōu)勢，以自身示范樣本引領(lǐng)價值為依托，借助“平臺高地”建設(shè)賦能，提升團隊的綜合能力。

（四）著力打造“樣板”，實現(xiàn)示范引領(lǐng)

在宏觀層面，通過理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等一系列先行先試的創(chuàng)新舉措，發(fā)揮教師教學創(chuàng)新團隊在國內(nèi)國際人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)等方面的示范引領(lǐng)作用，支撐國家戰(zhàn)略發(fā)展和服務(wù)國家長期發(fā)展的需要，形成一批具有中國特色和世界水平的成果、方案和制度等，樹立中國特色職業(yè)教育品牌，創(chuàng)新構(gòu)建具有中國特色和社會主義制度優(yōu)越性的職業(yè)教育新理論、新范式、新模式、新生態(tài)，提高中國職業(yè)教育在世界職教體系中的話語權(quán)，著力打造凸顯類型教育本質(zhì)特性的教師教學創(chuàng)新團隊“國家示范樣板”；在中觀層面，通過聚焦國內(nèi)外區(qū)域特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，深化國內(nèi)外區(qū)域一體化合作，整合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)資源、教育資源和社會資源，發(fā)揮團隊示范帶動作用，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和集群式發(fā)展，提高團隊的區(qū)域適應(yīng)能力、響應(yīng)能力和帶動能力，實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動，樹立團隊品牌和提升團隊認可度，著力打造凸顯特色性的教師教學創(chuàng)新團隊“區(qū)域示范樣板”；在微觀層面，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改進行業(yè)企業(yè)標準和規(guī)范體系等，發(fā)揮團隊個體的主觀能動性和積極性，成為行業(yè)企業(yè)標準、技術(shù)技能改造等方面的示范引領(lǐng)者，樹立個體自身價值品牌，提高個體的知名度和美譽度，著力打造凸顯先進性的教師教學創(chuàng)新團隊“個體示范樣板”。

三、零工經(jīng)濟時代高職教師教學創(chuàng)新團隊構(gòu)建的路徑

（一）以“零技”化“整技”，實現(xiàn)團隊技術(shù)技能積累

1.加強頂層設(shè)計，設(shè)置準入門檻。首先，對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對團隊目標、使命等進行頂層設(shè)計；實施團隊人力資源盤點，對所需要的人員地域結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等進行全盤規(guī)劃。其次，利用產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求提高入口的針對性，以滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求和校企深度融合要求為根本，樹立團隊所需技術(shù)技能要求和標準；利用職業(yè)共生提高入口的適切性，在保證選拔性的基礎(chǔ)上，按照共益性、分享性原則，尊重個體自主選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，進行團隊定位和角色分工，提高團隊外部吸引力；利用職業(yè)培訓(xùn)提高入口的終身性，根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律，按照長期性、發(fā)展性等原則，提升團隊自我價值和自我效能感，以個體發(fā)展提升促進團隊整體實力發(fā)展。最后，明確團隊工作流程、工作制度等，對團隊章程制度等進行一體化設(shè)計，增強團隊吸引力和向心力，提升團隊工作效率。

2.提升技能素養(yǎng)，提高協(xié)作水平。首先，梳理團隊個體能力、技術(shù)領(lǐng)域、資源儲備等，根據(jù)個體資源稟賦進行差異設(shè)計和分工，開展多元角色規(guī)劃，實現(xiàn)成員多元發(fā)展。其次，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，利用學徒制、“傳幫帶”等方式加強基礎(chǔ)技能、專項技能和綜合技能訓(xùn)練，掌握企業(yè)技術(shù)開發(fā)所需的技能，提高個體技術(shù)技能水平和素養(yǎng)；利用“零工經(jīng)濟”“共享員工”等方式開展校企技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)，吸收、學習和掌握行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新知識和新技能，實現(xiàn)個體關(guān)鍵技能改進、創(chuàng)新與升級，通過學、用、產(chǎn)、研逐層遞進方式提升成員技術(shù)技能水平和素養(yǎng)，實現(xiàn)迭代優(yōu)化和進階提升。最后，以團隊為紐帶，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、國際合作等方面的示范引領(lǐng)作用，實現(xiàn)團團協(xié)作、校企協(xié)作、校校協(xié)作和國國協(xié)作，在更大范圍內(nèi)、更高層次、更寬領(lǐng)域上推進產(chǎn)教融合、校企合作的深化和人類命運共同體的構(gòu)建。

3.塑造共同愿景，實現(xiàn)互利共贏。首先，鼓勵團隊成員結(jié)合自身發(fā)展，形成清晰的、持久的和可操作性強的個體愿景，引導(dǎo)個體愿景與個體現(xiàn)實對照分析，激發(fā)個體潛能，規(guī)劃個人發(fā)展生涯；在正視、重視和尊重團隊成員個體愿景的基礎(chǔ)上，對個體愿景進行觀照和統(tǒng)攝、凝練和提升，協(xié)調(diào)分歧、加強認同、同步整合，打造形成團隊的共同愿景。其次，在充分尊重個體愿景的基礎(chǔ)上，發(fā)揮團隊愿景的聚合作用，縮小個體愿景與團隊愿景的差距，增強個體愿景與團隊愿景的趨同，提高個體愿景與團隊愿景的相容性和契合度，最終實現(xiàn)個體愿景與團隊共同愿景同頻共振。最后，將團隊整體利益放在第一位，加強團隊成員之間的溝通、協(xié)調(diào)和配合，尋找團隊各方共識點，凝聚各方共益點，實現(xiàn)資源共享、成果共享和責任共擔，并建立利益共享機制，在尊重各參與主體利益訴求的基礎(chǔ)上，按照參與主體對團隊建設(shè)成果貢獻大小進行利益劃分和享有，實現(xiàn)團隊利益表達制度化建設(shè)，利用利益整合更好地實現(xiàn)利益分享。

（二）由“單一”轉(zhuǎn)“跨界”，賦能團隊跨界能力提升

1.跨界組隊，打造無邊界柔性團隊。首先，突破單一組織邊界和范疇，跨越不同的職能部門、學校、企業(yè)和國家遴選團隊成員，實現(xiàn)不同組織之間成員互兼、互派、互用；打破單一專業(yè)局限性和路徑依賴性，實現(xiàn)成員之間知識、技能、職能背景等互補，打造異質(zhì)性團隊；打破單一用人方式，采用短期化、靈活化、項目制等多元化組合方式，以任務(wù)為中心實現(xiàn)人才快速聚合，實現(xiàn)人才在流動中成為優(yōu)化配置的高價值資源。其次，突破成員單一角色邊界和團隊物理邊界，以“零工”方式與多主體開展跨界鏈接，突破時間、空間、地域和組織的束縛，以多任務(wù)身份和多團隊成員身份參與多個項目、多個任務(wù)和多個活動，提升成員的跨界能力。最后，減少管理層級，縮短管理鏈條，構(gòu)建扁平化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)去中心化的多節(jié)點互聯(lián)，成員共享決策權(quán)和知情權(quán)，提高團隊快速響應(yīng)性和靈活應(yīng)變能力。

2.跨界學習，打造價值共生自治團隊。首先，團隊成員不僅要通過自主學習、培訓(xùn)等方式開展橫跨教育和行業(yè)的跨界學習，提升個體資源儲備；成員之間還要通過交往互動、互惠配對、互幫互助和交流分享等方式，形成學習共同體，與外部團隊、行業(yè)企業(yè)、學校等主體建立連接，促進成員共同提升，實現(xiàn)團隊整體受益。其次，尋找價值共創(chuàng)契合點，了解各方價值訴求，明確各方角色作用，構(gòu)建價值網(wǎng)絡(luò)，通過資源共享、互相協(xié)作、角色互換、邊界滲透和快速匹配，通過多主體協(xié)同或合作共創(chuàng)價值，實現(xiàn)各方價值主張。最后，提高成員自主權(quán)和自覺性，形成自我驅(qū)動，實現(xiàn)個體自治，同時激發(fā)成員的積極性，圍繞市場價值和社會價值協(xié)同發(fā)展，形成跨職能、互嵌入、多主體的賦能團隊網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起權(quán)責平衡、環(huán)節(jié)暢通、協(xié)同有序的高效團隊治理局面，實現(xiàn)價值的共創(chuàng)、共享和共贏，促進團隊的自驅(qū)動、自演進和自優(yōu)化。

3.跨界融合，打造兼容并蓄團隊文化。首先，尊重和包容個體異質(zhì)性，增強信息溝通，促進情感交流，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，提高團隊成員交流合作強度和頻率，提高彼此的信任度，營造民主、寬容的團隊氛圍，實現(xiàn)團隊求同存異、聚同化異，促使參與主體具有歸屬感和責任感，提升團隊凝聚力和契合度。其次，建立常態(tài)化的團隊交流平臺和常態(tài)化交流機制，維持團隊沖突水平，鼓勵建設(shè)性沖突，激發(fā)個體自主性和團隊創(chuàng)造力，實現(xiàn)從個體競爭和自利到團隊共生互助。最后，進行團隊文化適應(yīng)性重構(gòu)，整合文化資源，將行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)特色文化和地方區(qū)域特色文化融入團隊文化中，挖掘團隊文化因子，打造特色團隊文化，利用學習培訓(xùn)、媒體宣傳等方式，不間斷地同化與順應(yīng)，實現(xiàn)以文化人、以文育人和以文賦能。

（三）變“移植”為“創(chuàng)新”，激勵團隊服務(wù)能力提高

1.遵循創(chuàng)新規(guī)律，實施開放式創(chuàng)新。首先，發(fā)揮成員個體才能和創(chuàng)造力，尊重個體創(chuàng)新行為，認可個體創(chuàng)新勞動價值，鼓勵個體自動、自發(fā)、自覺、自為創(chuàng)新行為，營造寬容、自由、容錯和活躍的團隊創(chuàng)新氛圍，協(xié)調(diào)好個體創(chuàng)新行為和團隊創(chuàng)新行為的關(guān)系，實現(xiàn)個體創(chuàng)新行為與團隊創(chuàng)新活動協(xié)同共進；鼓勵成員以項目或任務(wù)為中心，組建與其相適應(yīng)的小型柔性項目或任務(wù)小組，以多元角色身份，采用迭代創(chuàng)新模式，進行個體創(chuàng)新能力迭代，形成多個小團隊并行發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新的多點突破和整體迸發(fā)；堅持創(chuàng)新式學習，遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，以成員個體創(chuàng)新為支點，進行校企教師、團隊教師相互學習，減少知識缺口和知識勢差，實現(xiàn)創(chuàng)新知識融匯、共享和迸發(fā)，開展團隊螺旋式上升的漸近式創(chuàng)新能力培育，提高團隊再創(chuàng)能力，以學習導(dǎo)向提升團隊整體持續(xù)創(chuàng)新的能力。其次，尋求資源能力互補合作主體，提高多元主體的互動和整合水平，根據(jù)參與主體的特點和需求，有針對性地調(diào)配創(chuàng)新資源，通過多主體在線協(xié)作、多角色協(xié)同實現(xiàn)創(chuàng)新活動由“單一生產(chǎn)”到“多元耦合”，最終達到“群體創(chuàng)造”。最后，構(gòu)建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，破除組織邊界、行業(yè)邊界、地域邊界和國家邊界，構(gòu)建去中心化的多節(jié)點分布式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，通過互為主體性聯(lián)結(jié)與分析、跨界與協(xié)同及同構(gòu)與異構(gòu)，實現(xiàn)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)整體增長力重塑，形成多方共贏且自我增強的創(chuàng)新自循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，最終實現(xiàn)由“創(chuàng)造性模仿”向“突破式創(chuàng)新”邁進。

2.開展精準激勵，提升服務(wù)能力。首先，針對個體需求差異，制訂個性化激勵方案，并根據(jù)個體角色定位、職業(yè)發(fā)展階段等動態(tài)調(diào)整。建立激勵菜單，采用分層次多樣化的激勵方法，創(chuàng)新績效評估、角色激勵等定制化激勵策略，加強激勵的針對性、精細化和精準化，實現(xiàn)激勵的最優(yōu)解。其次，整合個體激勵要素，優(yōu)化激勵要素序位結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新激勵組合方案，打造包含多角度、多類型、全方位及多要素的立體化團隊激勵制度，創(chuàng)設(shè)團隊激勵氛圍，實現(xiàn)成員分類、分層、分階段、分方向的激勵需求與團隊整體激勵在共享、補充和交互中達到激勵帕累托最優(yōu)。再次，團隊成員要將提供高質(zhì)量社會服務(wù)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求和自覺追求，提高社會服務(wù)的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，提升社會服務(wù)效能；團隊要明確各方職責和行動指向，鼓勵成員通過跨界性社會交往來加強團隊和外部的鏈接、交互與調(diào)適，提高團隊社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)雙向共贏。最后，將社會服務(wù)內(nèi)化成為團隊的一種常態(tài)化、內(nèi)生性價值追求，與團隊其他職能對接與耦合，以提供實質(zhì)性社會生產(chǎn)力回饋行業(yè)企業(yè)等社會各界的多向度的、伙伴式的合作，滿足社會發(fā)展的需要，推動社會變革，增進社會福祉。

3.深化校企合作，共建命運共同體。首先，依托專業(yè)，與企業(yè)共建教學資源、開展教學活動等方式，利用訂單班、產(chǎn)業(yè)學院等多樣化形式開展人才培養(yǎng)，縮短校企磨合期和減少培訓(xùn)投入成本，提升人才培養(yǎng)效能；精準對接企業(yè)需求，將企業(yè)技術(shù)需求與團隊成員專業(yè)方向和優(yōu)勢進行關(guān)聯(lián)匹配，利用兼職、長期派駐等形式進行企業(yè)技術(shù)服務(wù)咨詢，助力企業(yè)開展產(chǎn)品研發(fā)、員工培訓(xùn)等活動，促進成果轉(zhuǎn)化落地。其次，瞄準新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)，與企業(yè)聯(lián)合積極開發(fā)新職業(yè)標準、新技術(shù)標準，推行社會化職業(yè)技能等級認定，共同培育新技術(shù)人才，服務(wù)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。再次，建立校企利益互償分配制度，通過內(nèi)部合伙人、訂單培養(yǎng)等方式將團隊利益與企業(yè)利益捆綁，擴大雙方共同利益，尊重雙方核心利益，彌合雙方利益差距，以利益互償促進雙方合作良性循環(huán)，實現(xiàn)企業(yè)與團隊共同發(fā)展。最后，積極引入優(yōu)秀企業(yè)文化，促進企業(yè)文化與團隊文化相適應(yīng)、相融合，通過打造器物環(huán)境、文化沙龍等方式，暢通人文交流渠道，加強人文互動，通過制度化互動及內(nèi)化機制，將優(yōu)秀文化內(nèi)植、內(nèi)化到成員職業(yè)道德、價值觀和行為，實現(xiàn)雙方心理和文化上認同與融合，營造良好的人文環(huán)境，探索建立校企融合的職業(yè)教育類型性文化。

（四）從“單點”到“多面”，扶持團隊輻射范圍拓展

1.打造專業(yè)品牌，發(fā)掘溢出價值。首先，團隊成員要在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷地累積、深耕，打造個人核心競爭力，形成有別于競爭對手的、個性化的標簽和品牌，如企業(yè)名師、技能名師等，提升個人價值；打造團隊專業(yè)能力矩陣池和專業(yè)品牌矩陣池，塑造團隊獨特的競爭優(yōu)勢和品牌定位，提升團隊品牌影響力，避免團隊品牌形象的同質(zhì)化。其次，立足并深化成員個人品牌效應(yīng)，清理個人能力邊界，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)造、進行社會服務(wù)等方式發(fā)揮個體優(yōu)勢資源，提升個人影響力，實現(xiàn)個人價值溢出；以社會服務(wù)為價值依托，通過橫向跨界拓展和縱向延伸滲透，促進知識和技術(shù)的交換與擴散、流動與積累、創(chuàng)造與分享，通過價值鏈分工與產(chǎn)業(yè)傳導(dǎo)實現(xiàn)知識和技術(shù)的外部性和溢出效應(yīng)，在占領(lǐng)或引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)頭部領(lǐng)域發(fā)展變革中實現(xiàn)團隊價值；以高品質(zhì)的價值提供者、分享者、引領(lǐng)者的角色身份，通過有效的群體連接，構(gòu)建起個人或團隊私域流量池，在價值互動、價值分享、價值共創(chuàng)和價值轉(zhuǎn)化中，提高服務(wù)對象對團隊的粘連性、認可度和認同感，打造多方協(xié)同互動發(fā)展，實現(xiàn)多方價值共贏。最后，尋找個人發(fā)展與團隊發(fā)展平衡點。以個人發(fā)展支撐團隊發(fā)展，以團隊發(fā)展增加個人發(fā)展的附加值，實現(xiàn)兩者相契合和相輔相成，齊頭并進。

2.輸出標準方案，提升輻射引領(lǐng)力。首先，在結(jié)合自身專業(yè)（群）特點和發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，不斷踐行、落實和完善國家標準和國家方案，以更高的標準、更大的擔當及更高的站位，服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)急需領(lǐng)域，提高中國標準和中國方案的國際影響力，形成具有世界水準的職業(yè)教育國際化中國方案；在國家標準的基礎(chǔ)上，凝練區(qū)域發(fā)展特色和發(fā)展需求，通過與國內(nèi)外的區(qū)域聯(lián)合體的協(xié)作，形成區(qū)域地方標準和地方方案，發(fā)揮地方標準和方案技術(shù)在推動區(qū)域一體化建設(shè)、區(qū)域資源共建共享等方面的支撐、示范和帶動作用，推動國內(nèi)外區(qū)域之間全方面、立體化、標準化合作的常態(tài)化和長效化發(fā)展，形成可復(fù)制、可推廣的標準化區(qū)域樣板；在堅持自身辦學特色和專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，開展國內(nèi)外校際合作，推動校本標準和方案與不同團隊、專業(yè)和院校的對接、互選、互認。其次，在總結(jié)、凝練、推廣先進經(jīng)驗和典型做法的基礎(chǔ)上，帶動周邊團隊、學校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，通過先進經(jīng)驗和典型做法在不同場景下的遷移、適用與轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生深度的引領(lǐng)價值；以自身示范成果為基礎(chǔ)，以示范對象的需求為起點，采用示范試點、工坊等多樣化組織形式，提高對外聯(lián)結(jié)的組織化程度，打破組織邊界，推動資源聚集和共享，以點帶面，形成更多可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗，助力團隊成為職業(yè)教師團隊高質(zhì)量發(fā)展動力源，拓展輻射引領(lǐng)范圍，提高團隊的吸引力和服務(wù)范圍。最后，對示范輻射工作的內(nèi)容、標準、工作流程等進行規(guī)劃和設(shè)計，構(gòu)建示范輻射工作常態(tài)化機制，著眼于示范引領(lǐng)能級和效能提升，構(gòu)建由單方引領(lǐng)到多方參與進而大眾認同的示范輻射體系，體現(xiàn)團隊所履行的社會責任與獨特價值，實現(xiàn)示范引領(lǐng)的價值彰顯。

3.加強國際交流，構(gòu)建合作生態(tài)。首先，建立國際交流聯(lián)絡(luò)點、辦事處等窗口部門，合理分配國際交流合作多方主體利益，通過分步驟、分階段的有序合理推進，實現(xiàn)國際交流合作常態(tài)化；依托所在專業(yè)和院校，發(fā)揮團隊在國際交流過程中的咨詢、中介等窗口作用，搭建國際交流合作平臺，開展國際化人才培養(yǎng)、國際技術(shù)合作等，推動校際深度合作，實現(xiàn)雙向賦能；充分發(fā)揮外籍教師的作用，引入和實施國際化教學，鼓勵師生積極參與海外學習交流，開闊師生國際視野，提高師生跨文化交流能力和國際交往能力。其次，通過人員互訪、文化交流以及開發(fā)國際專業(yè)標準和課程體系等方式，積極開展多層次、多領(lǐng)域和全面性的國際交流合作，實現(xiàn)國際交流合作從追求數(shù)量增長到追求質(zhì)量實效、從單方吸引借鑒到雙向平等互學互鑒，探索一條高端化、精品化和特色化的職業(yè)教育國際化發(fā)展道路。最后，對接國際行業(yè)崗位標準，提高課程資源、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等在不同國家之間的通用性和公認度，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、課程標準等在不同國家之間的互通互選，推動職業(yè)教育在減貧脫貧、提高就業(yè)能力、促進公平正義以及可持續(xù)發(fā)展等方面在不同國家之間互聯(lián)互通，構(gòu)建職業(yè)教育領(lǐng)域高水平、高層次、多領(lǐng)域的國際合作生態(tài)。

（五）拓“一維”到“多維”，擴大團隊整體價值增值

1.加強科學管理，實施多維度綜合評價。首先，堅持以人為本，遵循團隊成員的個體成長發(fā)展規(guī)律，在個體持續(xù)性成長發(fā)展中實現(xiàn)個體需求的差序化滿足；將零工經(jīng)濟、共享經(jīng)濟等外部勞動力市場納入管理視角，探索平等的、多中心、非標準化和網(wǎng)絡(luò)化的自治自主管理模式，對團隊成員進行分層次、分類型、多元化的跨組織管理。其次，構(gòu)建以增值評價為主體，以結(jié)果評價、過程評價為輔助的平衡多維綜合評價體系，形成類型化、層次化的中國特色、世界水平的教師團隊評價標準機制，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)團隊教師有序進出、均衡發(fā)展；結(jié)合團隊工作情景和項目要求，重視知識生產(chǎn)和知識應(yīng)用均衡性賦值，靈活采用“凈”效能評價、項目打包評價等評價方式，引導(dǎo)個體發(fā)展評價體系與項目建設(shè)成效、團隊建設(shè)整體效能評價體系相互補充和互相印證，實現(xiàn)個體發(fā)展與項目建設(shè)成效、團隊發(fā)展深入?yún)f(xié)同；利用大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)收集包括學生、同行、社會和企業(yè)等多元主體在內(nèi)的評價數(shù)據(jù)信息，形成“政府—高?！獔F隊—企業(yè)—社會”多方評價格局，捕捉團隊和個體真實境況的靜態(tài)數(shù)據(jù)、動態(tài)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和潛在關(guān)系進行深度挖掘、整合，發(fā)揮數(shù)據(jù)預(yù)測、反饋和決策功能，形成個性化專業(yè)發(fā)展測量與評估改進方案，為團隊和個體發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。最后，重視結(jié)果反饋，探索建立容錯糾錯機制，鼓勵個體大膽創(chuàng)新，將短期行動與長效機制相結(jié)合，克服短期性、投機性傾向，引導(dǎo)個體安心從事教學、科研等活動，為其提供自由發(fā)揮的空間。

2.尊重個體訴求，探索多通道職業(yè)發(fā)展。首先，尊重個體比較優(yōu)勢、實現(xiàn)職業(yè)生涯層級躍遷等合理訴求，提升其職業(yè)成就感和滿足感；注重個體“自主意識”的覺醒，提高個體自主決策權(quán)和團隊管理參與度，使其在職業(yè)發(fā)展建構(gòu)過程中獲得更高的自我價值感，反哺團隊協(xié)同合作；維護教師正當權(quán)益，制定團隊收益激勵管理辦法，引導(dǎo)、支持和鼓勵教師通過社會兼職、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓等獲得合法報酬，實現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬。其次，結(jié)合1+X證書制度，形成橫縱結(jié)合的教師職業(yè)發(fā)展通路，建立分類型、多層次的任職資格體系；圍繞師德師風、協(xié)作共同體、國際交流合作等基本任務(wù)，形成不同發(fā)展階段、發(fā)展方向和發(fā)展類型的教師專業(yè)標準，引導(dǎo)教師從外顯性增長轉(zhuǎn)向關(guān)注軟實力的內(nèi)在能力提升，具備更高的“雙師素養(yǎng)”。最后，根植教師職業(yè)情懷，堅定教師職業(yè)理想，樹立良好的職業(yè)道德，構(gòu)建道德素養(yǎng)模型，形成師德師風建設(shè)新模式。

3.制定發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計培養(yǎng)路徑。首先，根據(jù)能力圖譜和教師畫像，結(jié)合個體發(fā)展傾向，理清職業(yè)發(fā)展階段性目標，形成較為清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對不同角色、不同類型、不同階段的教師勝任素質(zhì)或任職標準進行梳理，形成教師職業(yè)發(fā)展路徑能力發(fā)展圖譜，為教師個體準確定位自身發(fā)展層級和明晰發(fā)展目標提供階段與層次的發(fā)展指引；利用數(shù)字技術(shù)，結(jié)合教師專業(yè)技能、科研成果、性格特征等構(gòu)建教師畫像，形成個體標簽化體系，為進行自我診斷與分析、教師團隊預(yù)測、表征和分析教師行為以及開展循證管理提供依據(jù)。其次，設(shè)計類型化職業(yè)教師培養(yǎng)路徑。堅持校企協(xié)同、德技并修的原則，突破培養(yǎng)模式、優(yōu)化培養(yǎng)方式方法，根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)邏輯、專業(yè)特色和團隊特點分類別、分層次和分方向系統(tǒng)設(shè)計類型化、特色化和個性化的培養(yǎng)路徑，助力教師素質(zhì)養(yǎng)成；根據(jù)不同發(fā)展階段、專業(yè)背景、職業(yè)背景等設(shè)計進階式、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，開展職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修，實現(xiàn)資源精準配置，助力教師道德情操、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平跨越式提升，形成團隊常態(tài)化學習培訓(xùn)氛圍，樹立終身學習理念，提高培訓(xùn)實質(zhì)效能，促進教師職業(yè)發(fā)展與終身成長的良性循環(huán)。最后，凝練團隊培養(yǎng)特色，構(gòu)建區(qū)域教師培養(yǎng)協(xié)作體，開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)國內(nèi)和國際合作，引進和輸出國內(nèi)外職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)新理念、新方法，形成教師培養(yǎng)培訓(xùn)新高地，引領(lǐng)職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展方向。

［注釋］

①任佳萍，倪好.新時期中國職業(yè)教育對外開放的戰(zhàn)略定位與路徑探索——2020中國職業(yè)教育服務(wù)“一帶一路”建設(shè)論壇綜述［J］.職業(yè)教育研究，2021（10）：18.

②紀付榮，王建良，李海民.增強職業(yè)教育適應(yīng)性背景下職教教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)研究［J］.職業(yè)教育：評論版，2021（36）：77.