巧用教材插圖，優(yōu)化英語故事教學

江蘇常州市潞城小學（213000）張一為

教材插圖，指教材中幫助說明文本內容的圖畫，具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學生的語言能力。小學英語學習到六年級時，學生各種學習指標均要達到二級目標?！逼渲?，學生的聽力技能要求達到能聽懂簡單的配圖小故事；讀的技能要求達到能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按圖閱讀的習慣；寫的技能要求達到能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。由此可見，插圖是教材的第二語言，作為課堂教學資源的一部分，對學生語言學習能力的培養(yǎng)具有輔助作用。

在教材不斷優(yōu)化的過程中，插圖的內容也越來越豐富，形式越來越符合學生的審美與認知。從教學的角度看，插圖在英語故事教學活動中，具有較高的閱讀和應用價值。但是，在實際教學中，很多教師只是將插圖當作簡單的文本配圖，沒有積極深入開發(fā)插圖的閱讀和應用價值。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，將教材插圖的運用與多樣化的教學策略融合在一起，豐富故事教學內容和形式，不失為一種好的提升英語故事教學效率的方法。

一、結合信息技術，創(chuàng)設導入情境

在英語故事教學中，結合教材插圖創(chuàng)設導入情境，是點燃學生學習熱情的重要手段。教材插圖是靜態(tài)呈現(xiàn)的，在創(chuàng)設情境時，教師可以結合教材配套的音頻和PPT等信息，增強教材插圖的立體性。課前，教師先將配套的音頻導入文件夾中，以便在情境中可控地播放，然后下載電子版教材，從中剪切插圖，制作成PPT課件，在PPT課件中建立音頻的超鏈接。PPT應當具備切換效果和動畫效果，以便增強情境對學生的吸引力。在課堂中，教師將教材中靜態(tài)呈現(xiàn)的插圖以立體的形式展現(xiàn)之后，學生產生了強烈的好奇心，以更認真的態(tài)度進行學習和思考。

例如，教學牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，結合教材中與“toy”相關的章節(jié)，課前，教師將“dog、cat”等靜態(tài)呈現(xiàn)的圖片設計成動態(tài)變化的圖片或者視頻，增加圖片對學生的吸引力。課堂上，教師將事先搜集的貓、狗的圖片制作成視頻，通過多媒體進行展示，以此作為情境的前置部分。觀看了動態(tài)變化的圖片之后，學生的興趣被激發(fā)，發(fā)出驚嘆之聲。教師示意學生安靜，展開故事教學：“Listen,what sound is this?”教師點擊事先剪輯的貓、狗等聲音片段。聆聽之后，學生回答：“This is the sound of cats and dogs.”教師播放教材插圖中的音頻，展示PPT。如此，學生的注意力便會集中在圖片上，將剛剛聽到的英語對話與圖片聯(lián)系起來。

在故事教學中，導入情境的方式可以是潤物細無聲的：以教材插圖為核心，先引入課外元素，再由這些課外元素逐步過渡到教材插圖。在應用插圖時，教師要有目的地播放與教材插圖相匹配的音頻，用音頻激發(fā)學生的想象，讓學生將圖片、音頻結合在一起，推測故事的相關信息。

二、突出部分內容，增強引導效果

小學生與成人的視角有較大的差異，成人更關注插圖中的英語內容，而小學生更加關注插圖中的圖。對此，教師可借助信息技術對插圖進行剪切，只留下英語語句以及與語句相關的圖片內容并進行突出展示，將學生的注意力引導到教學內容上來。在故事教學中，這種圖片展示形式有特寫的效果，能將學生分散的注意力聚焦起來。在這個過程中，教師還可以將不同的內容放在一起進行比較，突出故事中各個角色的特點，增強插圖在故事教學中的引導作用，提升故事教學質量。

例如，牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this?這一單元的教學內容為服裝，故事情節(jié)與穿衣打扮有關。教材插圖中可供教學應用的細節(jié)較多，如插圖1中的床上有較多衣服，這些衣服可用于提問，每個角色身上的穿戴也可以用于提問。教師可以擴充故事內容，如比一比哪個角色在換裝舞會中的衣服最完整、扮演得更好等。在教學基礎知識后，教師展示剪切好的圖片——有關Mike的圖片并提問：“Look at Mike’s pants.Tell me what it is?”這一問題聚焦于Mike的褲子。閱讀故事插圖下的衣物特寫后，學生回答：“A jeans.”教師給予指正：“應該是‘A pair of jeans’，其中的‘a pair of’不能省略哦！”

在英語故事教學中，若教材故事情節(jié)較簡單，教師可以在引導學生學習基礎內容后，結合插圖擴充故事主線，引導學生參與到對故事角色的評價中，提升學生對知識的應用能力。當然，在這個過程中，教師要對學生的錯誤予以指正，也要鼓勵學生，使學生更自信。

三、細致分析插圖，深究故事細節(jié)

在故事教學中，教師不僅要對教材插圖進行加工運用，還應當引導學生分析插圖的整體內容，挖掘故事細節(jié)，從教材中提煉出基礎知識，如句式結構、語法等。完成固定詞句的教學之后，教師可以引導學生關注插圖中與對話關聯(lián)不大的圖片細節(jié)，讓學生運用已學習的句式結構、語法等內容進行描述。如此，基于教材插圖的故事框架，豐富了故事的內容，發(fā)展了學生運用知識的能力。

例如，牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park這一單元的故事內容較少，主要講述的是Mike畫的各種動物圖片。因此，在教學“boat、flower”等詞匯和“Can you...”等句式后，教師便可以基于教材插圖內容，設計觀察、探究任務。如選擇插圖1提出問題：“What can you see in this picture?”在原有故事內容的基礎上，學生說有“flower、tree、river、boat”等。有的學生說出一些新的詞匯，如“grass、bridge”等。在學生表達后，教師進行引導提問：“What season is it now?Spring or summer?”學生回答：“Spring.”之后，教師構建故事的時間背景，引導學生結合插圖中的其他細節(jié)豐富故事內容。

在深究故事細節(jié)的過程中，教師要做好示范引導，在原有故事的基礎上點出“季節(jié)”這一因素。這樣既豐富了故事的時間背景，又豐富了故事的地點背景，完善了故事的內容，提高了學生的思維能力和聯(lián)想能力。

四、結合插圖內容，拓展故事范圍

在英語教學中，教材插圖是單元主題的一個拓展方向，也是單元知識的一種載體。在充分挖掘教材插圖的教育價值之后，教師便可以將插圖中的故事與學生的生活聯(lián)系起來，拓展故事教學的范圍。在拓展活動中，學生基于插圖的情節(jié)、內容，以英語的形式分享自己的經歷、見聞，進一步增強了知識運用能力，提升了英語學習的有效性。

例如，牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home這一單元的故事是搬家后整理內務。在完成基礎知識的教學之后，教師結合插圖提問，拓展故事教學范圍。如基于單元中的插圖2提問：“Will you put your clothes on the sofa like Su Hai?”有的學生回答“Yes”，有的學生回答“No”。從學生的回答中，教師發(fā)現(xiàn)學生的興趣被激發(fā)出來了，學習更加積極。教師結合插圖提出更多的問題，詢問學生家中的客廳是否有沙發(fā)、沙發(fā)是否為綠色。在學生回答之后，教師提高問題的難度，讓學生說一說自己家中如何擺放家具。

在故事拓展教學活動中，教材插圖是連接現(xiàn)實與課堂的渠道。因此，在引導學生發(fā)散思維運用英語時，教師可以結合插圖以及故事情節(jié)，融入趣味因素，通過由易到難的問題，引導學生與故事人物進行對比，將重點從故事轉向學生的實際生活，以鍛煉學生的語言表達能力。

五、分析教材插圖，復述故事內容

根據教材插圖中的場景復述故事內容，是鍛煉英語口語表達能力的重要途徑。在學習語篇以及掌握基本的單詞、句型、語法的基礎上，教師讓學生根據插圖歸納出關鍵詞、提煉語言，進而復述語篇是一種很好的語言輸出方式。復述課文不是重復或者背誦課文，而是學生在理解課文內容的基礎上，經過自身對知識的理解與轉換，用自己的語言將課文的重要內容表達出來。教材插圖在其中發(fā)揮著重要作用，給學生提供了復述的基本框架，使學生根據插圖能迅速捕捉關鍵信息，發(fā)揮想象力，對課文內容進行復述。

例如，牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day中的“Story time”板塊，是一篇關于“我”的一天的活動的語篇，由三個小段和四組情景圖組成。其中，三個小段分別配有三幅插圖，包含了具體時間、具體活動等方面的信息。在對語篇中三個語段及插圖分析和學習的基礎上，教師呈現(xiàn)語篇中的四組情景圖，并出示相應的問題，要求學生從“what time is it?”“what time do you...”“I...at...”三個方面看圖復述。

上述教學，教師從“what time is it?”“what time do you...”“I...at...”三個方面給學生的復述提供框架和線索，使零碎的信息系列化。學生通過圖文結合的方式，將插圖深深印入腦海之中，形成清晰的文章脈絡，在自主復述文本的過程中鞏固了所學的知識。

六、理解插圖內涵，鍛煉故事續(xù)寫能力

寫作能力是比較難培養(yǎng)的能力，利用教材插圖可以降低寫作的難度，培養(yǎng)學生的寫作能力。教師可對教材插圖進行分析，引導學生結合插圖，將思維和表達建立聯(lián)系，把握插圖表達的中心思想。在此基礎上，開展簡單的描寫、縮寫、擴寫、改寫或者續(xù)寫等活動，使學生輸出目標語言，活用文本語言。

例如，牛津譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s New clothes中“Story time”板塊的最后一幅插圖：國王在百姓的圍觀下，露出了窘迫的表情。教師可以在教學時提出以下幾個問題，引導學生想象國王回到皇宮之后會有怎樣的表現(xiàn)，續(xù)寫故事的結尾。

（1）國王回到皇宮后，是大發(fā)雷霆還是自我反思？

（2）國王是否處置了諂媚的人？

（3）國王是一如既往地喜歡漂亮的衣服，還是痛改前非？

（4）國王最后的結局是什么？

學生根據問題續(xù)寫以下故事的結尾：

At the end of the parade,the emperor returned to the palace.Recalling what the child said,he gave a long sigh.（游行大典結束后，國王回到皇宮，回想起那個小孩說的話，他長長地嘆了一口氣。）

When he thought back to his previous self,who was vain,fatuous and incompetent,he can’t help but feel ashamed.Looking at his naked self in the mirror again,he feel very stupid and ridiculous!（回想起以前那愛慕虛榮、昏庸無能的自己，他不禁慚愧了起來?？戳丝寸R中光著身子的自己，他覺得十分愚蠢、荒唐?。?/p>

So he decided to change,not beautiful clothes,not false praise,not to show off the light.he began to manage state affairs,and gradually became a good emperor!（所以，他決定痛改前非，不要美麗的衣服，也不要虛偽的贊美，更不要耀眼的光芒。他開始管理國事，漸漸地變成了一個好皇帝?。?/p>

……

上述教學，教師根據教材插圖搭建語言框架，設計問題進行引導，讓學生對照教材插圖完善文本故事。學生根據教師提供的問題，在準確理解教材知識的基礎上發(fā)散思維，通過圖文結合轉換信息，加強對語篇的理解，給故事增加了不同的結尾。這樣教學，促進了學生語言運用能力的提升，實現(xiàn)了活用文本的目標，有效培養(yǎng)了學生的寫作能力。

總而言之，插圖是教材的重要組成部分，也是教師開展故事教學活動時需要關注的部分。要在英語故事教學中充分開發(fā)教材插圖的價值，教師可將插圖的應用方式與新課改以來的各類先進教學方法融合在一起，如創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活等，以豐富故事教學的內容，提升故事教學的針對性和有效性。