農(nóng)村小學(xué)班級(jí)合唱中的音準(zhǔn)訓(xùn)練分層教學(xué)

浙江湖州市織里鎮(zhèn)軋村小學(xué)（313000）史婷婷

合唱是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，是音樂教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。班級(jí)合唱是指以班級(jí)為單位，結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容在課堂上對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的合唱訓(xùn)練。但是，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生音樂素養(yǎng)和對(duì)音樂的感覺不一樣。在農(nóng)村學(xué)校，音樂素養(yǎng)較低的學(xué)生可能會(huì)更多。再加上，課堂教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致教師無法兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行班級(jí)合唱教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生往往只能勉強(qiáng)地唱準(zhǔn)第一個(gè)旋律的聲部，也就是橫向的音準(zhǔn)，而對(duì)第二聲部的和聲旋律，也就是縱向的音準(zhǔn)無法把握，導(dǎo)致在二聲部合唱時(shí)常常唱不準(zhǔn)。面對(duì)這樣的情況，教師需要對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，采用分層教學(xué)來逐步解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性差異

1.個(gè)性差異的表現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而理想的單聲部合唱應(yīng)該是音準(zhǔn)準(zhǔn)確且聲音和諧的。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的音準(zhǔn)和音樂素養(yǎng)有很大差異，可以把他們分為三種類型。

（1）表現(xiàn)型

這類學(xué)生一般音色動(dòng)聽，音樂素養(yǎng)較好，音準(zhǔn)也比較好，能準(zhǔn)確地唱好旋律聲部及和聲部，且音樂表現(xiàn)力也好。在農(nóng)村學(xué)校中，這樣的學(xué)生只占少數(shù)。對(duì)此，教師要更多地鼓勵(lì)這一類學(xué)生，給他們提供展示音樂才華的平臺(tái)，幫助他們發(fā)展音樂素養(yǎng)。

（2）跟隨型

這類學(xué)生一般音樂素養(yǎng)良好，但是不自信，在集體演唱時(shí)總會(huì)不自覺地去尋找“準(zhǔn)確”的聲音作為依靠，演唱時(shí)努力靠近這些“準(zhǔn)確”的聲音。一旦他們周圍沒有穩(wěn)定的參照音或者本來準(zhǔn)確的聲音出現(xiàn)了變化，他們就會(huì)因?yàn)檎也坏揭揽慷恢?，從而產(chǎn)生音準(zhǔn)偏差問題。這樣的學(xué)生在農(nóng)村學(xué)校里占大多數(shù)，由于平時(shí)缺少音樂方面的見識(shí)和家庭音樂素養(yǎng)的熏陶，他們不愿意表現(xiàn)自己，在演唱中容易緊張。

（3）擾亂型

這類學(xué)生的音樂感覺較差，對(duì)音準(zhǔn)沒有概念，甚至單聲部也無法唱準(zhǔn)。但自己唱不準(zhǔn)也不自知，還會(huì)很高興地大聲演唱，在合唱的過程中往往會(huì)帶跑其他的學(xué)生，擾亂整個(gè)班級(jí)的合唱。對(duì)于這類學(xué)生，教師要肯定他們的積極性，肯定他們對(duì)音樂的熱愛，如果能進(jìn)一步糾正他們的問題，他們就能更好地展現(xiàn)自己。

2.個(gè)性差異的原因分析

音準(zhǔn)問題過去常被單純地認(rèn)為是對(duì)音樂感覺的好壞，是天生的。其實(shí)并不完全如此。雖然人在音樂素養(yǎng)上是有差別的，但這并不是出現(xiàn)音準(zhǔn)問題的決定性因素。

（1）生理原因

在生理方面，不同年齡的學(xué)生存在著音色與音域的明顯差異。年齡越小，肺活量越小，音域就越狹窄，音準(zhǔn)就會(huì)差些。但小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生又存在著變聲期的問題，也會(huì)影響他們對(duì)音準(zhǔn)的把握。

（2）心理原因

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)合唱藝術(shù)有了興趣，他們才會(huì)自覺、認(rèn)真地唱好每一個(gè)音符，充分領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容，從而注意各聲部的和諧，努力體現(xiàn)合唱作品的藝術(shù)魅力。但不同年齡的學(xué)生存在著心理上的差異，如低年級(jí)學(xué)生喜愛節(jié)奏鮮明的音樂，中、高年級(jí)的學(xué)生喜愛藝術(shù)形象美的音樂。而且，不同年齡的學(xué)生對(duì)生活的理解程度和知識(shí)水平也不同。了解學(xué)生心理上的差異，有利于教師選擇適合不同年齡學(xué)生演唱的歌曲，更有針對(duì)性地展開教學(xué)。此外，兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情總是建立在好奇的基礎(chǔ)上，年齡越小這一現(xiàn)象就越明顯。在合唱教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊抓住這一要點(diǎn)，采用不同的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，避免簡單不變的重復(fù)削減學(xué)生的演唱熱情。

二、根據(jù)差異，實(shí)施分層訓(xùn)練

1.針對(duì)生理原因

（1）低年級(jí)（1～2年級(jí)）

小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)合唱以齊唱為主，略加簡單的二聲部同音反復(fù)或簡單的輪唱，旨在讓學(xué)生初步體驗(yàn)合作演唱。音樂是一門聽覺的藝術(shù)，學(xué)會(huì)聆聽是體驗(yàn)音樂的第一步。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)聽自己的聲音，還要學(xué)會(huì)聽別人的聲音。例如，《兩只老虎》是一首典型的三度爬坡的歌曲，教學(xué)時(shí)可以讓一個(gè)聲部的學(xué)生進(jìn)行同音反復(fù)，另一個(gè)聲部的學(xué)生演唱旋律聲部。

在同音反復(fù)的時(shí)候，學(xué)生既容易唱準(zhǔn)自己的和聲聲部，也能很好地聆聽旋律聲部，這有利于他們進(jìn)行縱向音準(zhǔn)的練習(xí)。

（2）中年級(jí)（3～4年級(jí)）

小學(xué)中年級(jí)的班級(jí)合唱仍以輪唱和同音反復(fù)為主，可進(jìn)行一些簡單的二聲部合唱訓(xùn)練，和聲以簡單的三度和聲為主。

在一二年級(jí)同音反復(fù)練習(xí)和輪唱的基礎(chǔ)上，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了聽縱向和聲的習(xí)慣，此時(shí)加入簡單的三度和聲，能進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在唱和聲的時(shí)候，教師可用柯達(dá)伊手勢(shì)來表示音的高低，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)三度和聲。

（3）高年級(jí)（5～6年級(jí)）

高年級(jí)有少數(shù)男生已經(jīng)到了變聲期，可以讓這部分學(xué)生唱第二聲部，并提醒他們保護(hù)好嗓子，輕聲歌唱。班級(jí)合唱仍以二聲部合唱為主，但歌曲難度有所增加。這時(shí)可利用難點(diǎn)切入的方式來進(jìn)行教學(xué)，把歌曲中的和聲內(nèi)容這一難點(diǎn)先解決。

這首歌曲的訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)節(jié)奏，后學(xué)旋律；先學(xué)唱第二聲部，再學(xué)唱第一聲部；當(dāng)兩個(gè)聲部都能獨(dú)立演唱后，再跟琴進(jìn)行和聲訓(xùn)練。

2.針對(duì)心理原因

小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)要注意游戲化和趣味化，如師生分角色合作演唱就特別能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，之前的《兩只老虎》，由于歌曲簡單且朗朗上口，大部分學(xué)生都能演唱出來。教師就可以和學(xué)生分別扮演大老虎和小老虎進(jìn)行輪唱，“大老虎”先唱，“小老虎”后唱；“大老虎”唱響一點(diǎn)，“小老虎”唱輕一點(diǎn)。學(xué)生邊唱邊聽教師演唱的聲部，合作熟練后可變換角色演唱。這樣，在愉快的游戲氛圍中，學(xué)生能初步體驗(yàn)輪唱的效果。

在中年級(jí)的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)從興趣入手，以合唱與獨(dú)唱相對(duì)比的形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞同一首歌，體會(huì)合唱巨大的感染力與豐富的表現(xiàn)力。如果學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容有了較為深刻的理解，引起了內(nèi)心的共鳴，而且對(duì)音樂的形象、音樂在運(yùn)動(dòng)中的音色及力度、旋律及節(jié)奏形態(tài)等都有了感受，再加上對(duì)處理音準(zhǔn)的規(guī)律性掌握，那么他們的音準(zhǔn)就一定是良好的，歌聲也是動(dòng)人的。

在高年級(jí)課堂上，教師也可根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整，通過多種方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，《媽媽格桑拉》歌曲，合唱部分可通過分小組、分樂句讓學(xué)生自主學(xué)唱，各聲部都熟練演唱后再進(jìn)行和聲練習(xí)。合唱能力較弱的班級(jí)可以采用簡化聲部旋律的方式，降低合唱的難度，讓學(xué)生從實(shí)踐中去探索和聲；有音樂基礎(chǔ)的班級(jí)，可以用器樂輔助音準(zhǔn)的方式進(jìn)行合唱練習(xí)。

3.針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的差異

對(duì)于表現(xiàn)型的學(xué)生，可將其均勻地分部在各聲部中，或放在靠后一些的位置，給其他學(xué)生當(dāng)作音準(zhǔn)的基礎(chǔ)和依靠，也可以讓他們擔(dān)任領(lǐng)唱、聲部長等，發(fā)揮其榜樣帶頭的作用。在音樂課堂中，教師要多給這些學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們把自身對(duì)音樂的情感表現(xiàn)出來，并去影響其他學(xué)生。

對(duì)于跟隨型的學(xué)生，教師要慢慢地培養(yǎng)他們的自信心，平時(shí)多聽、多鼓勵(lì)，可以把他們和表現(xiàn)型的學(xué)生放在一起，幫助他們慢慢建立自信和音準(zhǔn)，從跟隨型慢慢地轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)型的學(xué)生。

對(duì)于擾亂型的學(xué)生，雖然他們的音樂感覺較差，但是班級(jí)合唱是一個(gè)集體的活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生都不能少，不能因?yàn)樗麄兊囊魳犯杏X不好就放棄他們，不讓他們參與合唱。這樣會(huì)讓這部分學(xué)生產(chǎn)生濃濃的挫敗感，認(rèn)為自己與音樂無緣，從而對(duì)音樂課失去興趣。教師可以讓他們先不唱，而是學(xué)會(huì)用耳朵去聽，聽音樂的旋律，聽表現(xiàn)型學(xué)生的演唱。實(shí)在找不準(zhǔn)音準(zhǔn)的學(xué)生，在課堂上可以給他們布置一個(gè)任務(wù)，如做老師的小幫手，或者進(jìn)行打擊樂器的伴奏等，讓他們有事可做，通過聽同伴的演唱和對(duì)音樂進(jìn)行伴奏，集中注意力，在反復(fù)地聆聽中培養(yǎng)樂感。例如，《小白船》一課的和聲教學(xué)，就可以讓表現(xiàn)型和跟隨型的學(xué)生演唱，而擾亂型的學(xué)生使用三角鐵和沙錘為音樂伴奏，或做一些簡單的身體律動(dòng)。在伴奏的過程中，這部分學(xué)生的注意力集中，感受到了三拍子的旋律和節(jié)奏。在體驗(yàn)數(shù)遍后，再讓他們輕聲跟唱，潛移默化地發(fā)展他們的內(nèi)在聽覺，讓他們邊唱邊聽邊跟上同學(xué)的演唱節(jié)奏，慢慢地從擾亂型學(xué)生轉(zhuǎn)變成跟隨型學(xué)生。

4.針對(duì)學(xué)生進(jìn)步程度的差異

合唱是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容很多，需要學(xué)生提升的能力也很多。在合唱過程中，學(xué)生在音準(zhǔn)上的進(jìn)步也是不一樣的，這是多方面的原因造成的。首先，有態(tài)度方面的原因。有的學(xué)生在主觀上不夠努力，多次訓(xùn)練進(jìn)步也不明顯。其次，有基礎(chǔ)方面的原因。不同學(xué)生的音準(zhǔn)基礎(chǔ)是不一樣的，也就是說他們進(jìn)步的程度可能不一樣。再次，有教師教學(xué)方式上的原因。教師對(duì)不同學(xué)生的音樂指導(dǎo)要有所側(cè)重，要有針對(duì)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

比如，有些學(xué)生經(jīng)過一定的訓(xùn)練，在其他方面都有了進(jìn)步，但是對(duì)音高這個(gè)概念的理解卻仍感到困難。盡管他們能說出高音的概念，即指各種不同高低的聲音，但是在實(shí)際的合唱過程中，他們還是會(huì)將音高與音量的概念混淆起來，呈現(xiàn)出的大聲就是高音，小聲則是低音。面對(duì)學(xué)生在這方面進(jìn)步不明顯的現(xiàn)象，教師需要開展有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助他們區(qū)分音高和音量兩個(gè)不同的概念。以《牧童謠》為例，教師可以運(yùn)用對(duì)比聆聽的訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生理清相關(guān)的概念。教師先是用強(qiáng)和弱兩種不同的力度將這一句旋律彈奏一遍，目的是讓學(xué)生在對(duì)比中聆聽，發(fā)現(xiàn)兩句旋律不一樣的地方。然后，教師再用同樣的力度彈奏不同的旋律和教師不做任何指點(diǎn)，而是讓學(xué)生在前后的比較中聆聽這兩句旋律又有什么不同。在對(duì)比聆聽中，學(xué)生逐步感知了音高和音量是兩個(gè)不同的概念。

可見，對(duì)于學(xué)生進(jìn)步上的差異，教師要采取針對(duì)性的方法，要有耐心，慢慢地引導(dǎo)，逐步地改變。學(xué)生進(jìn)步不論大小，前行就值得鼓勵(lì)。教師需要看到學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)也要看到學(xué)生步伐的大小，要尊重每一個(gè)前行的腳步，給學(xué)生更多生長的空間。

總而言之，農(nóng)村學(xué)校班級(jí)合唱團(tuán)的音準(zhǔn)訓(xùn)練要尊重學(xué)生的差異性，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。尊重個(gè)性差異就是要充分地了解學(xué)生，知道他們的實(shí)際情況，給他們?cè)O(shè)計(jì)適切的訓(xùn)練內(nèi)容。循序漸進(jìn)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合他們的情感需要、能力狀況，逐步地增加訓(xùn)練的難度、深度、廣度。對(duì)學(xué)生的成長來說，他們能在自己原來的基礎(chǔ)上取得進(jìn)一步的發(fā)展，那就是一個(gè)好的開始。接下來，教師就需要在每一節(jié)音樂課上組織學(xué)生開展常規(guī)練習(xí)和提高訓(xùn)練。相信經(jīng)過時(shí)間的累積、訓(xùn)練的拔節(jié)，農(nóng)村學(xué)校也能建設(shè)出一支支優(yōu)秀的班級(jí)合唱隊(duì)來。