淺談信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)

江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)（226500）孫鈺雯

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)實踐中，能為美術(shù)教學(xué)找到更科學(xué)的方法，開拓出更廣闊的空間。運用網(wǎng)絡(luò)檢索搜集所需素材，再將圖、話、視、音融入美術(shù)應(yīng)用軟件中，實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)模式現(xiàn)代化、教學(xué)情境場景化、教學(xué)手段多元化、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新化，更契合兒童的思維特征，能夠潛移默化地滲透審美教育，從而進一步提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、生活情境，誘導(dǎo)美術(shù)表現(xiàn)力

生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，生活是一本“活”的教科書。在美術(shù)教學(xué)中運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)多姿多彩、有聲有色的生活情境，能使學(xué)生進入特定的藝術(shù)氛圍中，多角度地欣賞生活，形成改造生活的美術(shù)表現(xiàn)力。

1.生活取材，強化體驗

曾經(jīng)的美術(shù)課堂教學(xué)流程是：展示教學(xué)掛圖→觀察、了解作畫步驟→分析并示范→練習(xí)作畫→匯報創(chuàng)作思路。信息技術(shù)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，第一步就突破了原有模式，教師從生活實例和感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對常見事物進行思考、探索。例如，在蘇教版美術(shù)《風(fēng)》這一課的教學(xué)中，教師借助影像資料，請學(xué)生上臺聽風(fēng)聲判斷并模擬不同級別風(fēng)中的樹以何種姿態(tài)和方式起舞。微風(fēng)徐徐時，樹葉嘩嘩作響、輕柔飄落，幾個表演的學(xué)生在金色秋天的背景中翩翩起舞，有的緩慢擺動身體，有的逐漸俯身做安眠狀；大風(fēng)起時，學(xué)生四肢擺動，如飛翔之鳥撲騰著翅膀；疾風(fēng)之中，表演的學(xué)生都傾斜身體，豎起雙臂，仿佛四肢被一種無形的力量拉扯著；狂風(fēng)中，表演的學(xué)生有的搖頭晃腦，有的旋轉(zhuǎn)跳躍。學(xué)生的夸張表演讓課堂處于一種歡騰的氛圍中，學(xué)生真正認(rèn)識到了不同風(fēng)的形態(tài)以及如何表現(xiàn)風(fēng)中的事物?！按藭r無聲勝有聲”“從生活中來到生活中去”的情境體驗加深了學(xué)生對生活的領(lǐng)悟。

2.趣味生活，彈性思考

即使學(xué)生生活經(jīng)歷不同、所處環(huán)境有差異，在美術(shù)創(chuàng)作上也會出現(xiàn)“無米之炊”的窘境，具體表現(xiàn)就是：美術(shù)主題單薄，創(chuàng)作內(nèi)容都是臨摹書本，缺乏個性思考。如蘇教版美術(shù)《擬人的形象》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用擬人化的手法來表現(xiàn)事物。受思維的限制，很多學(xué)生只是完成了一個卡通形象的繪畫，弱化了自我的創(chuàng)新能力和改造意識。這個時候，白板的功能就派上了大用場。教師先通過隨機的取樣拍攝，如教室中的植物盆栽、某個學(xué)生桌上的文具用品、書包、桌椅等，再將拍攝的圖像傳輸?shù)揭惑w機的白板上，請學(xué)生思考改造的方法。配合不同學(xué)生的想法，教師用白板筆在圖片上直接添畫，這樣的方式能夠促進學(xué)生理解如何正確地設(shè)計擬人形象。教師在示范講解后，在播放第二張圖片時，可以旋轉(zhuǎn)圖片讓學(xué)生進行多角度地觀察和思考，還可以請學(xué)生確定一個喜歡的角度，上臺自己添畫。整個教學(xué)過程既充滿了活力，又幫助學(xué)生突破了畏難心理，繪畫的題材被大大拓寬到生活中，在兒童化的視角中一切皆生動起來。

因此，注重美術(shù)教學(xué)和兒童生活經(jīng)驗的有機結(jié)合，有效地運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于學(xué)生在積極的情感體驗中發(fā)展想象力、表現(xiàn)力和提升生活體驗，進而將美術(shù)素養(yǎng)內(nèi)化為自身的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。

二、再現(xiàn)情境，培育文化理解力

教師利用線上教學(xué)、微格課程、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)授課方式，可以打破時空的界限，將古人的智慧運用影像（圖片）技術(shù)再現(xiàn)于學(xué)生面前。這既能夠促進學(xué)生深度觀察事物的細(xì)節(jié)，又可以使學(xué)生在有限的空間中閱覽大好河山錦繡色、共享中西文化差異美。

1.走近國寶，探索瑰寶之魂

無論是精彩紛呈的山水畫卷、鬼斧神工的青銅文化，還是優(yōu)雅敦實的陶之藝、瓷之美，從文化瑰寶的角度領(lǐng)略國寶之魂，喚醒民族文化的自豪感，是美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要指標(biāo)。因此，美術(shù)課本中的山水畫卷、國寶文物層出不窮，但作品由于印刷受限，學(xué)生只能粗略欣賞而無法感知它真正的精神風(fēng)貌。運用多媒體處理軟件，教師既可以將高清圖片局部放大，再用一體機中的放大鏡功能展現(xiàn)其效果，又可以將畫面進行主觀地分解再重組，利用影視技術(shù)再現(xiàn)古代藝術(shù)創(chuàng)作的思維和背景。當(dāng)然，教師也可以通過更便捷的影視資源直接呈現(xiàn)以上效果。我最喜歡的是中央電視臺出品的《假如國寶會說話》欄目，其中涵蓋了大部分蘇教版美術(shù)教材中的藝術(shù)典范。例如，在教學(xué)蘇教版美術(shù)《夸張的臉》一課時，我通過漢朝的“擊鼓說唱俑”讓學(xué)生感受人像的寫實與夸張；在面具制作課中，通過欣賞三星堆人像，豐富學(xué)生對面具裝飾感與立體感的認(rèn)知；在《青銅藝術(shù)》的鑒賞課上，通過對蓮鶴方壺和四羊方尊的觀賞，使學(xué)生更具象地觀察“失蠟法”雕刻創(chuàng)作的過程……除此之外，還有于蕾導(dǎo)演的《國家寶藏》節(jié)目，結(jié)合歷史背景展現(xiàn)了國寶藝術(shù)的故事，《我在故宮修文物》《局部》《此畫怎講》這些節(jié)目從專業(yè)角度為學(xué)生剖析藝術(shù)品的本質(zhì)與精髓，故宮博物院出品的“胤禛美人圖”“韓熙載夜宴圖”等APP，游戲化地還原了歷史畫卷中諸多的生動情節(jié)，并通過真實的構(gòu)圖敘事形式，讓人享受到更直觀的視聽體驗。我將其直接投屏在白板上進行實時操作，讓學(xué)生觀察高清的墨痕筆意、纖毫畢現(xiàn)的人物動態(tài)，使學(xué)生更好地感受到文物的形式和作品的內(nèi)涵。

2.虛擬場景，共享世界文化

對于偏遠山區(qū)或家境一般的學(xué)生來說，圖式的積累止步于眼界的局限，除文物外，美術(shù)教材中大多數(shù)的園林建筑、高塔寺廟、中外古跡、橋梁建筑等于他們也是聞所未聞、見所未見。教師通過信息技術(shù)手段，打造一個相對客觀的虛擬場景，能夠拉近學(xué)生與世界文化遺產(chǎn)之間的距離。例如，蘇教版美術(shù)《美麗的園林》一課，展現(xiàn)了中國古典園林講究移步換景、充滿詩情畫意、追求天人合一的自然典雅之美。在信息技術(shù)的幫助下，教師運用VR技術(shù)虛擬出現(xiàn)實世界，呈現(xiàn)出用VR技術(shù)玩轉(zhuǎn)園林的動感世界，讓學(xué)生在微課堂中借助VR虛擬眼鏡，配合著背景解說，跟隨作者的腳步向前探索，從而充分地喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和文化保護意識。

三、問題情境，提升圖像識別力

想要彰顯美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特色，就要寓教于樂，要不遺余力地將課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)化成趣味問題，巧妙地將要教學(xué)的重點融入問題情境中，在課堂中不斷進行將信息轉(zhuǎn)化為圖像、將畫面元素提取成信息的基礎(chǔ)訓(xùn)練。信息技術(shù)催生多元化的教學(xué)方式，能夠啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗參與到圖像的解讀與觀察中，從而循序漸進地提高學(xué)生的圖像識別力。

例如，在美術(shù)教材中常出現(xiàn)米羅、夏加爾、畢加索、馬蒂斯等現(xiàn)代主義大師的作品，但讓學(xué)生以兒童的視角去解讀相對抽象的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格顯然是困難的。所以教師在教學(xué)前，應(yīng)深入解讀畫面，找到畫面重點，利用信息技術(shù)再現(xiàn)藝術(shù)家的表現(xiàn)過程，為課堂教學(xué)注入活力。我在向三年級學(xué)生講解夏加爾的畫作《故鄉(xiāng)的夢》（圖1）時，運用了拼圖flash的技術(shù)，讓學(xué)生在移動平臺上自由拼擺、組合、搭配畫面，并上臺為大家講解自己為什么這么放置，有著怎樣的畫面寓意；而利用希沃白板，我讓學(xué)生上臺繼續(xù)為米羅的《星空》（圖2）添畫恒星、行星、流星……學(xué)生積極參與到討論與思考中，誰都想發(fā)掘自己的藝術(shù)天賦，成為那個離大師最近的人。

圖1

圖2

這樣的課堂教學(xué)手段還可以運用到多種范例中，如海報設(shè)計、剪紙藝術(shù)、拼貼作品、攝影構(gòu)圖等。圖式思維方式在當(dāng)今的信息化時代中已得到極大的發(fā)展，圖像識讀的提取概括和表達傳播的能力是學(xué)生必不可少的素養(yǎng)。

四、任務(wù)情境，激發(fā)創(chuàng)意實踐力

什么是任務(wù)？任務(wù)就是攻克一個充滿挑戰(zhàn)意味但不逾越自身能力的難題。而情境可以為任務(wù)的完成提供條件和助力。在美術(shù)教學(xué)任務(wù)中融入情境，有助于美術(shù)知識的理解與消化，有利于美術(shù)技能的發(fā)展與運用。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)有三個注意點。

1.立足單元視角

以整體的視角來設(shè)計和處理美術(shù)知識點、單元以及章節(jié)的關(guān)系，能讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中由點到線再到面，形成立體的美術(shù)知識架構(gòu)。如蘇教版美術(shù)《聽音樂畫音樂》一課的教學(xué)，要求學(xué)生用點、線、色塊等元素創(chuàng)作音樂抽象畫。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過點、線、面的內(nèi)容，但將三者融會貫通，并組合成富有節(jié)奏變化的抽象畫仍存在難度，因為學(xué)生對抽象畫的理解還停留在“瞎畫”“亂畫”的層面上。于是，我在第一節(jié)課時就組織學(xué)生嘗試去畫舞蹈中的水母。我給學(xué)生提供一個輪廓，在簡單地講授之后出示教學(xué)任務(wù)：“請選擇一個你最喜歡的水母，用最喜歡的方式為它穿上花衣裳?！?/p>

為什么是水母呢？首先，水母的形狀輪廓簡練且多變，不受制于形的阻礙，更多的是畫自己想要表達的內(nèi)容。其次，水母于海洋中呈一種失重的、向四周發(fā)展的自由狀，有利于引導(dǎo)學(xué)生想象與施展對線條的控制能力，如母裙的飄揚、母帶的浪漫……這能避免對學(xué)生強化線要有粗有細(xì)、有折有柔的單調(diào)解釋。最后，小環(huán)境的描繪有利于色調(diào)和風(fēng)格的統(tǒng)一，學(xué)生的作業(yè)整體會呈現(xiàn)出百花齊放又不凌亂的效果。

2.順應(yīng)兒童心理

游戲產(chǎn)生興趣，專業(yè)生出煩惱，教師需要把握學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境。以蘇教版美術(shù)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》一課為例，構(gòu)圖知識相對于學(xué)科中的繪畫、手工課來說顯得枯燥乏味得多，小學(xué)生也并不喜歡單一的理論知識講解。而五年級學(xué)生的審美水平已經(jīng)逐漸擺脫平面化，有了自己的思想和風(fēng)格，有了捕捉美和表現(xiàn)美的能力，只是缺乏專業(yè)知識的支撐。為了幫助學(xué)生將自身的內(nèi)在價值轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，我在課前組織學(xué)生開展手機攝影比賽，通過校園網(wǎng)舉辦美術(shù)線上展覽，并以投票方式選出一等獎、二等獎，最后將獲獎作品作為教學(xué)范例，通過教師說、學(xué)生講的互動方式，將實踐知識融入課堂學(xué)習(xí)過程中。所謂“搜盡奇峰打草稿”就是這個道理，結(jié)合信息技術(shù)的便捷性，每個學(xué)生都“自制”了一份適合自己的、自然樸素的美術(shù)“教材”。

3.明確行為目標(biāo)

在美術(shù)教學(xué)中，很多涉及設(shè)計應(yīng)用類的課程，如自行車、鞋、建筑、包等生活常見物，會讓很多教師走入展現(xiàn)大量新銳圖片以及五花八門的奇思妙想，最后拋出作業(yè)讓學(xué)生自己去設(shè)計的誤區(qū)。既然窮盡了精彩、品完了新奇，怎么確定學(xué)生能再造出更加超出預(yù)想的未知呢？因此，目標(biāo)物的思想和價值觀比繁復(fù)的添加堆砌更重要。在多媒體的展示中，教師既要將重點放在物體的歷史演變與發(fā)明變化中，幫助學(xué)生捋清創(chuàng)造的前因后果和邏輯脈絡(luò)，又要將重點放在對任務(wù)情境的條件分析和觀察上，引導(dǎo)學(xué)生對客觀問題進行具體探究、分析解決，最后在綜合設(shè)計中體現(xiàn)出自己的思想。

如教學(xué)蘇教版美術(shù)《理想的居住環(huán)境》一課時，我從鄉(xiāng)土地區(qū)的社會發(fā)展入手，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)取材如皋本地護城河五十年前和五十年后的同一片土地的新舊照片做案例，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)交通方式、建筑材料、環(huán)境美化等居住條件和生活方式的巨大變化；在新課講授環(huán)節(jié)，我又聚焦一些不美好的圖景，和學(xué)生找出現(xiàn)代社會不夠理想之處——垃圾循環(huán)慢、空氣污染重、交通易擁堵、居民樓千篇一律、缺乏溫馨和美……學(xué)生很快就找到了美術(shù)創(chuàng)作的具體目標(biāo)和實施方向，有的學(xué)生開拓了建筑領(lǐng)域，讓海洋與天空也成為有效的居住空間；有的學(xué)生添加了氧氣綠植建筑，讓環(huán)保無處不在；有的學(xué)生改造了建筑與建筑之間的交通方式，暢想未來世界。在轟轟烈烈的創(chuàng)作中，每個學(xué)生都因得到了合理有效的引導(dǎo)，創(chuàng)造出屬于自己的天地。“理想”不等于“理想化”，切合現(xiàn)實的情境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)來說才是行之有效的選擇。

美術(shù)課程改革已進入“素養(yǎng)時期”，教師要想在教育教學(xué)上不迷路，就必須保證健康地持續(xù)輸出和持續(xù)輸入，用望遠鏡的視角去洞察時代變化，用顯微鏡的視角去俯身觀察，揣摩兒童的心靈體驗和心理特征。情境教學(xué)為兒童提供了一個更寬容、溫暖的空間，而信息技術(shù)為教師打開了一片多元化、多樣化的教學(xué)天地。教師應(yīng)有效整合信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，為美術(shù)教學(xué)注入一股不竭的時代生命力，營造出有趣、生動的課堂氛圍，使得課堂教學(xué)更加科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、高效。