淺談道德與法治教學中創(chuàng)設情境的策略

江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學校教育集團（215011）周曉虹

設置小學道德與法治課程的初衷，旨在引導學生認識生活、融入社會，積累社會經(jīng)驗，感悟生活，進而形成一種特殊的感受與情感，促進學生快速成長。但是，在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)，一些學生的學習興趣低下，對教師教授的內(nèi)容無法產(chǎn)生認同感，再加上師生互動少，導致道德與法治的教育教學價值無法體現(xiàn)。為此，在道德與法治課堂中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生的實際情況，創(chuàng)設以形象為主且生動有趣、具有一定情感色彩的情境，解決學生因閱讀不足，無法與課程內(nèi)容產(chǎn)生共振的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生不斷深入探究，真正理解和掌握道德與法治的知識。

一、道德與法治教學中創(chuàng)設情境的重要性及注意的問題

1.創(chuàng)設情境的重要性

課堂中創(chuàng)設情境，能夠將教材內(nèi)容更加真實、直觀地展現(xiàn)在學生的面前。一方面，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性，使他們在情境中感悟所學內(nèi)容，不斷深入探究；另一方面，能夠讓學生充分認識自己的價值，達到教育教學的目標，促進學生自身的發(fā)展。

例如，教學統(tǒng)編道德與法治教材一年級下冊第三單元第十一課《讓我自己來整理》時，教師先創(chuàng)設第一個情境“說一說”：“請你根據(jù)圖（略）中收納筐的類別，說一說自己的哪些‘小伙伴’應該收納其中?！苯處熢O置學習用品、生活用品、玩具等收納筐，要求學生將自己平時的各種用品放入相應的收納筐里。創(chuàng)設“說一說”的情境，讓學生明白：原來這些事情我可以做到，也可以做得很好。緊接著，教師創(chuàng)設第二個情境“議一議”：“你贊同哪位同學的做法？請給你贊同的做法前面的大拇指涂色，給他點贊；如果不贊同，說說你的理由。”教師通過多媒體出示以下四種做法：（1）小剛找不到課本等學習用具時，每次都要問自己的爸爸媽媽學習用具放在哪里；（2）小美每次用完學習用具后，都會放在柜子里并擺放整齊，這樣用的時候很容易找到；（3）小明經(jīng)常因為找不到自己的玩具而急得團團轉；（4）小蘭將自己的學習、生活用品均擺放在固定的位置，將物品整理得井井有條。創(chuàng)設“議一議”的情境，讓學生自由思考、交流，既有助于他們充分發(fā)現(xiàn)自我的價值、認識自我，進一步調(diào)動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合能力，達到教書育人的雙重功效，實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務，使道德與法治教學取得實實在在的成效。

2.創(chuàng)設情境應注意的問題

在道德與法治課堂中，教師應基于學生的興趣愛好創(chuàng)設情境，以提高教學效率。首先，教師要尊重學生的個性發(fā)展，了解學生的興趣，將學生的興趣與教學有機融合。同時，融洽師生關系，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們在課堂中勇于大膽發(fā)言，敢于提出自己的問題。這就要求教師既要與學生建立良好的師生關系，又要給學生提供平等交流的機會，讓他們學會思考、學會發(fā)現(xiàn)并分析問題，以有效解決問題。其次，教師要靈活處理創(chuàng)設情境與課堂生成之間的關系。即使每一個情境都是巧妙構思的，但在實際教學中難免會出現(xiàn)突發(fā)狀況，因為我們面對的是一個個鮮活的個體，他們都有自己的主觀思想。因此，在課堂教學過程中，教師要針對不同狀況設計應急處理預案，用自己敏銳的雙眼觀察學生參與課堂學習的心理狀態(tài)，并及時進行引導與調(diào)整，以獲得更好的課堂教學效果。再次，創(chuàng)設情境應充分考慮教情、學情，關注學生的知識與情感，以滿足學生的學習需求，促進學生的情知和諧發(fā)展。如讓學生參與情境創(chuàng)設，那么他們就能在課堂中表現(xiàn)出更高的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為教師，應在情境創(chuàng)設中多給學生提供參與的機會，以提高教學的有效性。最后，創(chuàng)設情境需要與實際生活相結合。這樣既能讓學生對課本知識理解得更加透徹，又可以進一步增強學生運用知識解決實際問題的能力，不斷提高他們的思想道德修養(yǎng)和法治意識。這種結合實際生活創(chuàng)設的情境，不僅能夠有效調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生對課本知識有更深層次的理解，還能進一步提升學生運用課本知識解決實際問題的能力，不斷提高學生的學習效率。因此，教師要注重創(chuàng)設情境與實際生活的結合，不斷增強課堂教學效果。

二、道德與法治教學中創(chuàng)設情境的策略

1.課始創(chuàng)設情境

“好的開端是成功的一半”，課始的導入直接影響整堂課的教學效果。為了吸引學生關注課本內(nèi)容，教師可通過創(chuàng)設情境引出課本內(nèi)容。鑒于一些學生存在學習興趣缺失的問題，教師要選擇學生熟悉的事物并融入相關的元素，根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，引導學生興趣盎然地學習課本內(nèi)容，促進學生快速進入學習狀態(tài)，提高課堂教學效率。

例如，教學統(tǒng)編道德與法治教材五年級下冊《弘揚優(yōu)秀家風》時，教師引導學生從生活視角審視本課內(nèi)容，并向學生提問：“同學們知道什么是家風嗎？父母平時有向你們講過什么大道理嗎？”由于學生對問題比較熟悉，所以積極回答問題，與教師進行良性互動。在學生爭相搶答問題時，教師導入學生耳熟能詳?shù)娜宋铩里w。借助名人事跡導入優(yōu)秀家風，讓學生可以從另一個角度看待與分析家風。岳飛為我國歷史人物中的正面人物，其身上具有勇敢、正直的優(yōu)秀品質。最為重要的是，岳飛在成為一代名將之前，有一位對其人生有極大影響的人存在——母親，正是因為優(yōu)秀的家風，才能培養(yǎng)出一代忠臣。教師通過多媒體展示漫畫形象的人物——岳飛，創(chuàng)設有關岳飛家風的情境，讓學生按照多媒體展現(xiàn)的漫畫內(nèi)容，了解岳飛母親教育岳飛的方式，并詢問學生“成長期間，父母有沒有向你們灌輸類似的道理？”，使學生明白家風對品德培養(yǎng)的重要性。學生一邊觀看教師準備的素材內(nèi)容，一邊回憶父母對自己的教誨，思考課文后面的問題。這樣創(chuàng)設情境引導學生探究課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學生思考與分析問題的能力，使學生深切地感受到家風的作用，明白家庭是構成社會的最小單元，優(yōu)秀家風是構建和諧社會、推動民族發(fā)展的有效舉措。

又如，教學統(tǒng)編道德與法治教材五年級下冊《日新月異的交通》時，課始，教師創(chuàng)設問題情境。

師：同學們對距離有概念嗎？誰能說說，從家到學校需要多長時間？

生1：坐公車大約需要20分鐘。

生2：走路大約需要30分鐘。

師：如果讓你們從北京到杭州，會選擇什么樣的出行方式？

生3：動車。

生4：飛機。

師：如果只能徒步行進，從北京到杭州需要多久？

教師在提出問題后，給出相關數(shù)據(jù)——步行每小時行進5公里、火車每小時行駛100公里、飛機每小時飛行800公里左右、北京到杭州的距離為1250公里，讓學生自行計算并對比時間。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生思考用步行、火車與飛機三種出行方式，從北京到杭州所花費的時間，讓學生發(fā)現(xiàn)日新月異的交通為我們的生活提供了便利。在整個教學過程中，教師通過幻燈片為學生創(chuàng)設情境，先展現(xiàn)我國交通行業(yè)的發(fā)展史，讓學生看到幾十年來中國交通日新月異的變化；接著結合教材內(nèi)容展示中國鐵路分布圖，讓學生觀察我國主要的鐵路干線，逐漸解析課文內(nèi)容。這樣基于學生的實際生活創(chuàng)設情境，有利于學生從生活的角度理解、分析、內(nèi)化所學知識。

在道德與法治課堂中，教師應尊重學生的主體地位，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極參與課堂學習活動，從而不斷深入探究問題、分析問題，加深對所學內(nèi)容的理解。教師在教學過程中充當學生學習的領路人，引導學生運用習得的知識與積累的生活經(jīng)驗思考、分析問題，形成自己的個性化見解。

2.課中創(chuàng)設情境

在道德與法治課堂中，教師要增加交流互動的比重，通過師生互動、生生互動，調(diào)動學生的學習積極性，吸引學生深入探究所學的知識。教師在此過程中要有意識、有目的地引導學生自學，開展實踐活動，促使學生積極參與，自主習得新知。同時，教師要引導學生圍繞學習任務查找資料、閱讀文本，在積極參與小組交流活動的基礎上，提出解決情境中問題的方案。

例如，教學統(tǒng)編道德與法治教材五年級下冊《讓我們的家更美好》時，教師先播放視頻《讓愛住進家》，為學生創(chuàng)設情境，再引出課程內(nèi)容。

師：“家”作為大家的避風港，對人們有著不同的意義。那么，采用什么方法可以讓“家”這艘船一直安全、平穩(wěn)地行駛呢？

生：需要家庭成員共同努力，每個人做好自己應該做的事情。

……

接著，教師展示課程內(nèi)容，讓學生結合漫畫人物各自在家庭中承擔的責任，分享自己家庭的責任分派方式。這樣采用小組合作的方式探究課程內(nèi)容，可加深學生對主題的認知程度，使學生聯(lián)想到自己的穿衣、居住、學習、吃飯、娛樂等費用都來自父母的勞動。另外，情境創(chuàng)設中的圖片內(nèi)容與提出的問題均來自學生的實際生活，增加了學生對學習素材的親切感，使學生了解了家庭承擔著撫育子女、交流情感、贍養(yǎng)老人、改善生活等責任，明白要勇于承擔家庭責任且自立自強，以正確應對家庭發(fā)生的變化。

又如，教學統(tǒng)編道德與法治教材一年級上冊《可愛的校園》一課時，教師組織學生觀賞校園景觀，并簡單地向學生介紹校園建設的歷史，讓學生可以通過采風的方式感受校園的魅力。這樣以實際環(huán)境為先導，利用環(huán)境引出教學內(nèi)容，然后出示探究任務，要求學生以小組合作的方式探究學校的可愛之處。學生通過多個渠道查詢校園的建設信息、過往歷史等情況，小組中的每個成員各司其職，最后共享彼此查到的信息。在此基礎上，教師引出課程的重點內(nèi)容，讓學生了解學校的作用、價值等，喚醒學生愛學校、愛學習的意識，從而自覺遵守學校紀律，樹立崇高的人生理想。在教師創(chuàng)設的問題情境中，學生充分思考本課所學的內(nèi)容，加深對本課知識的理解，在活動中感悟并內(nèi)化知識。

上述教學，教師以問題為核心，利用文字、動畫、音樂、視頻等多種形式創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的探究欲望，引導學生根據(jù)問題進行深入的探究與分析，實現(xiàn)內(nèi)化所學知識的目標。

3.課尾創(chuàng)設情境

“學而不思則罔，思而不學則殆?！闭n堂教學中，教師要引導學生深入探究課本知識，鞏固學習成果，讓學生應用所學知識解決實際生活的問題，達到舉一反三、活學活用的教學效果。因此，教師在課尾可通過創(chuàng)設情境，整合教育教學資源，有目的、有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，使學生學會知識遷移，運用所學的知識解決實際生活中的問題。

例如，教學統(tǒng)編道德與法治教材四年級上冊《失敗怕什么》一課時，在學生完成“在生活或者學習中遇到的挫折”的調(diào)查活動后，教師通過提示性語言引導學生思考，加深了學生對課程學習內(nèi)容的印象。學生雖然在實際生活中會遇到教材上呈現(xiàn)的問題或內(nèi)容，但是并沒有認真思考，所以無法調(diào)動已有的知識經(jīng)驗理解教材內(nèi)容。教師先通過調(diào)查活動，幫助學生深入回憶此方面的經(jīng)歷，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗；然后帶領學生學習教材內(nèi)容，引導學生嘗試總結自己失敗的原因，加深學生對此部分內(nèi)容的理解，形成解決問題的基本策略。通過實踐反思，學生學會從失敗中總結經(jīng)驗，為日后成功奠定基礎。同時，這樣教學有效地培養(yǎng)了學生敢于挑戰(zhàn)、不服輸、不氣餒的精神品質，使學生在成長期間可以一直保持樂觀的心態(tài)。

總之，在小學道德與法治課堂中，教師通過情境創(chuàng)設帶領學生由淺入深地進行探究性學習，既能激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生理解所學的知識，又可以增強課堂教學效果。因此，教師應針對學生客觀存在的個體差異，不斷優(yōu)化教學方法，最大限度地挖掘情境教學的價值，引導學生真正進入情境、融入情境，在情境中建立正確的世界觀、人生觀與價值觀。