談生活化作文教學(xué)的多點(diǎn)對接

江蘇南通市通州區(qū)平潮小學(xué)（226000）王春平

小學(xué)作文教學(xué)中，教師需要有對接生活的意識，為學(xué)生提供更多尋找寫作素材的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開生活實(shí)踐探索，使學(xué)生形成習(xí)作情感基礎(chǔ)，提升習(xí)作品質(zhì)。生活化不是直接對生活的直播和轉(zhuǎn)述，而是需要進(jìn)行信息篩選，還要進(jìn)行多點(diǎn)對接，這樣才能自然啟動學(xué)生的習(xí)作思維。對接教材內(nèi)容、對接生本認(rèn)知、對接生活思維、對接社會觀察、對接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等都屬于生活化范疇，教師需要在方法應(yīng)用方面做出積極努力。

一、對接教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化習(xí)作情境

對接教材內(nèi)容，需要從單元課文和習(xí)作設(shè)計(jì)兩個(gè)方面做出考量。單元教材內(nèi)容帶有鮮明的主題，與學(xué)生生活有較多的契合點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容時(shí)，要注意做好習(xí)作內(nèi)容的滲透。課文中有不少學(xué)生熟悉的內(nèi)容，都是很重要的習(xí)作素材，教師展開對應(yīng)引導(dǎo)，可以給學(xué)生提供更豐富的習(xí)作啟迪。

教材具有典范性，是習(xí)作的最佳素材。教師在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要從不同角度進(jìn)行規(guī)劃。如習(xí)作選材、立意、構(gòu)建、表達(dá)等，每一個(gè)角度都需要觀照，特別是生活對接意識要到位，這樣才能給學(xué)生提供更多的習(xí)作支持。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊的習(xí)作內(nèi)容是“推薦一個(gè)好地方”，所在單元中有《觀潮》《走月亮》《繁星》等課文，寫景成分極多。教師在習(xí)作引導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合這些課文景物描寫的方法，進(jìn)行遷移性操作，展開仿寫練習(xí)。在學(xué)生習(xí)作構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示一些圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生具體觀察，找到景物的特點(diǎn)，在習(xí)作中進(jìn)行重點(diǎn)描繪，這樣能讓文章更具吸引力。學(xué)生都順利找到突破的方向，在習(xí)作中完成生活認(rèn)知與所學(xué)知識的對接。在習(xí)作評價(jià)時(shí)，教師先讓學(xué)生自評，在小組內(nèi)說說創(chuàng)作體會，然后讓小組成員互評，找出每一篇習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給出一些修改的建議。教師則在整個(gè)評價(jià)過程中做宏觀調(diào)控，給學(xué)生提供一些專業(yè)技術(shù)支持。學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)有限，生活對接意識還沒有完全形成，教師要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行客觀評價(jià)，并有針對性地給出自主評價(jià)和互動評價(jià)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然接受生活化習(xí)作思想。

教師引導(dǎo)學(xué)生先梳理單元課文的描寫方法，然后進(jìn)行生活對接處理，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活方面的圖片，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，找到習(xí)作的切入點(diǎn)。在討論和評價(jià)環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮重要的組織作用，給予學(xué)生學(xué)習(xí)提示，教給學(xué)生寫作的方法，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)觸動，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、對接生本認(rèn)知，提升生活化習(xí)作品質(zhì)

對接生本認(rèn)知，教師要做好學(xué)情調(diào)查，對接學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)展開方法傳授，引導(dǎo)學(xué)生展開習(xí)作素材搜集。學(xué)生在習(xí)作學(xué)力基礎(chǔ)、習(xí)作素材積累、習(xí)作語言特點(diǎn)等方面都存在個(gè)體差異。教師要進(jìn)行必要的學(xué)情歸結(jié)處理，給不同群體的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，布置不同的習(xí)作任務(wù)，提出不同的習(xí)作要求，制訂最切合的習(xí)作方案，讓習(xí)作教學(xué)滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。

生活中有太多內(nèi)容可以寫入作文之中，學(xué)生在生活中缺乏主觀意識，不能對生活素材進(jìn)行科學(xué)整合處理，導(dǎo)致其習(xí)作大多顯得空洞、乏味。如果教師能夠基于學(xué)情，給予對應(yīng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，其助學(xué)效果會快速呈現(xiàn)出來。如習(xí)作“寫觀察日記”，學(xué)生對生活環(huán)境有豐富的觀察體驗(yàn)，但大多不會寫作文。教師在習(xí)作引導(dǎo)時(shí)，先要求學(xué)生確定觀察的對象和場所，讓其先進(jìn)行實(shí)地觀察，搜集觀察信息。然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息分享，對觀察所得進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生踴躍參與展示活動，很快就有一些典型素材被推介出來。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架，讓學(xué)生以觀察日記的形式對自己觀察到的景物進(jìn)行描繪，抓住其基本特點(diǎn)進(jìn)行靈動性展示。有學(xué)生這樣寫道：“教室外有一個(gè)花壇，幾棵月季正對著我們的窗戶。我每天都在觀察它，花骨朵什么時(shí)間長出、什么時(shí)間綻開、什么時(shí)間凋謝，我都有記錄。而且，幾棵月季的花色各不相同，有粉紅的，有淡黃的，有銀白的，那花瓣一點(diǎn)點(diǎn)綻開，像小姑娘害羞的臉蛋……”也有學(xué)生關(guān)注上學(xué)路邊的工地，寫道：“昨天看到許多工人在打地基，今天便建起了圍墻，不知明天會是什么模樣……”學(xué)生的習(xí)作緊緊圍繞生活展開，說明學(xué)生觀察的方向是正確的，設(shè)計(jì)思路是合理的。

教師先布設(shè)實(shí)地觀察任務(wù)，給學(xué)生提供直接尋找習(xí)作素材的機(jī)會。因?yàn)閹в忻鞔_的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生的生活觀察具有較強(qiáng)的針對性，能夠抓住景物的特點(diǎn)展開生動介紹，其習(xí)作表現(xiàn)自然有精彩呈現(xiàn)。學(xué)生對生活觀察最有感覺，教師及時(shí)傳授一些方法，無疑能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

三、對接生活思維，強(qiáng)調(diào)生活化習(xí)作體驗(yàn)

對接生活思維，是指學(xué)生生活認(rèn)知、感受、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)等的對接。因?yàn)榱?xí)作需要生活素材的支持，而學(xué)生生活經(jīng)歷存在差異性，搜集生活素材的能力也不在同一水平線上，因而教師要在方法運(yùn)用方面給出具體指導(dǎo)，為不同群體學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在語言表達(dá)、文體構(gòu)建、主題展示等方面都存在一定差距，教師需要深入到學(xué)生之中，對學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)，確保生活化習(xí)作順利展開。

學(xué)生生活感知體驗(yàn)最為真切，將這些經(jīng)歷融入習(xí)作之中，這是最為自然的選擇。教師在習(xí)作設(shè)計(jì)和指導(dǎo)時(shí)，要對學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定把握，在強(qiáng)化生活體驗(yàn)的同時(shí)，彰顯習(xí)作的思想教育功能。如習(xí)作“生活萬花筒”，這個(gè)主題本身就帶有生活氣息。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，介紹生活中一些有積極意義的生活瑣事。學(xué)生根據(jù)教師的安排，以學(xué)習(xí)小組為單位展開互動交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈。教師深入學(xué)習(xí)小組中，認(rèn)真聽取學(xué)生的介紹，適時(shí)給出一些方法指導(dǎo)，要求學(xué)生通過對一些小事的記敘，反映生活的哲理，或者是心靈的觸動和體驗(yàn)，以體現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知的成長。學(xué)生逐漸找到了寫作的方向，順利完成習(xí)作。有的學(xué)生選擇家庭里的趣事進(jìn)行分享；也有的學(xué)生寫社會經(jīng)歷，關(guān)注社會生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；還有的學(xué)生主動剖析自己，寫生活中經(jīng)歷的小事，展示更多的學(xué)習(xí)思考。

教師開展討論活動，給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會。學(xué)生尋找生活素材并不難，難的是運(yùn)用生活素材對習(xí)作進(jìn)行整體構(gòu)建。教師從寫作方法運(yùn)用、結(jié)構(gòu)規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自然形成習(xí)作能力。學(xué)生對生活化習(xí)作比較有感覺，這是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的因素。習(xí)作是對生活的藝術(shù)處理，正如文學(xué)作品一樣，來源于生活又高于生活，如何將這個(gè)理念傳遞給學(xué)生，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

四、對接社會觀察，促進(jìn)生活化習(xí)作內(nèi)化

生活化習(xí)作不能脫離社會大環(huán)境，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，要充分考慮到學(xué)生對社會環(huán)境的了解。學(xué)生對生活環(huán)境的認(rèn)知是多元的，雖然社會經(jīng)驗(yàn)積累不是很豐富，但對接社會生活展開習(xí)作思考是非常有必要的。生活中的人和事都離不開社會大環(huán)境，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察體驗(yàn)時(shí)，要對這些習(xí)作素材進(jìn)行整合處理，使其成為習(xí)作的內(nèi)容。在具體引導(dǎo)時(shí)，教師要從主題立意、選材構(gòu)建等角度給予更多觀照，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會觀察和生活體驗(yàn)來思考，增加習(xí)作的思想性，幫助學(xué)生建立健康的價(jià)值觀。

教材中的習(xí)作任務(wù)大多帶有社會屬性，教師要給學(xué)生提供更多觀察和思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度獲得更多習(xí)作體驗(yàn)和認(rèn)知。如習(xí)作“我和______過一天”，教材中就有明確的提示，要選擇自己熟悉的動畫人物，展開豐富的想象，寫出與喜愛的動畫人物充實(shí)而快樂的一天的經(jīng)歷。學(xué)生進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，教師適時(shí)與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中展示積極向上的情感。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行構(gòu)思，使習(xí)作訓(xùn)練順利展開。在集體展示和評價(jià)時(shí)，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)讀自己的習(xí)作，再由小組成員進(jìn)行評價(jià)，選出最佳習(xí)作，參與全班的展示評比活動。教師則深入到各個(gè)小組中，傾聽學(xué)生的點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生從思想意識、技巧構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)置、個(gè)性語言等角度進(jìn)行評選，特別指出思想意識的重要性。經(jīng)過一番評價(jià)，課堂互動交流收獲豐富成果，學(xué)生對習(xí)作的社會屬性有了全新認(rèn)識。

上述教學(xué)，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行針對性指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線。雖然這是一篇幻想性作文，學(xué)生可以自由想象和設(shè)計(jì)，但虛構(gòu)不能脫離正面的主題，倡導(dǎo)社會正能量是習(xí)作的核心要求。學(xué)生對習(xí)作的社會性認(rèn)識還比較模糊，教師不能陷入說教之中，要根據(jù)習(xí)作選材實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生從正義、公平、團(tuán)結(jié)、友愛、善良、誠實(shí)等方面進(jìn)行思考，讓習(xí)作反映社會主義核心價(jià)值觀。這樣的習(xí)作帶有鮮明的社會特征，能使學(xué)生在訓(xùn)練過程中獲得良好的思想教育。

五、對接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，豐富生活化習(xí)作形式

對接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，是當(dāng)下最現(xiàn)實(shí)的生活對接。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有特殊興趣，其信息技術(shù)能力已超出我們的預(yù)料。教師在習(xí)作生活化教學(xué)方面，自然不能忽視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)，唯有做好充分的對接，才能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能夠搜集更多的習(xí)作素材，也可以通過網(wǎng)絡(luò)展開廣泛的互動交流，為習(xí)作生活化操作提供重要的動力支持。

學(xué)生習(xí)作素材來源有諸多渠道，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開素材搜集，其調(diào)度效果更好。小學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用充滿熱情，教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)需要給出具體的要求，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如習(xí)作“記一次游戲”的教學(xué)指導(dǎo)，由于學(xué)生在生活中有著豐富的游戲經(jīng)歷，而且有些學(xué)生會用手機(jī)來玩游戲，教師可以從這個(gè)角度展開布設(shè)?！熬W(wǎng)絡(luò)游戲豐富多元，大家都有相關(guān)經(jīng)歷，也肯定有難忘的事情發(fā)生。結(jié)合玩網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)歷，寫一件事，要完整體現(xiàn)事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，注意從正面點(diǎn)題，體現(xiàn)積極意義。”學(xué)生對這樣的習(xí)作內(nèi)容比較熟悉，自然會給予積極響應(yīng)。在集體討論環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生互動，給出一些建議。習(xí)作展示時(shí)，學(xué)生大多關(guān)注的是游戲本身，以及同伴的合作情況，對游戲所帶來的學(xué)習(xí)契機(jī)關(guān)注度不夠，教師及時(shí)給出引導(dǎo)：“游戲是很有意思的，游戲的過程也能夠給我們帶來愉悅感，但我們游戲就只是為了一個(gè)‘玩’字嗎？游戲能夠調(diào)動我們的思維、啟發(fā)我們的靈感、考驗(yàn)我們的意志，還充滿了合作互助的契機(jī)，這些都體現(xiàn)出游戲的正能量?！睂W(xué)生根據(jù)教師的提示對自己的習(xí)作展開進(jìn)一步的調(diào)整和修改，再度進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，他們的習(xí)作表現(xiàn)大有改觀。教師對學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)給予專業(yè)化的點(diǎn)評，對習(xí)作與生活對接給予充分肯定。

教師圍繞網(wǎng)絡(luò)游戲展開習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)啟示。特別是對習(xí)作主題設(shè)計(jì)給予重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生主動對接生活，其訓(xùn)練效果更為突出。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲最有感覺，這是重要的教學(xué)資源，教師科學(xué)利用，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)游戲展開習(xí)作訓(xùn)練，這是最典型的生活化作文，其訓(xùn)練效果十分豐富。

在小學(xué)生活化作文教學(xué)中，教師要做好對接處理。如對接教材內(nèi)容、對接生本認(rèn)知、對接生活思維、對接網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等都帶有生活化色彩，學(xué)生接受起來并不困難，其調(diào)度效果更為鮮明。習(xí)作需要生活素材的支持，學(xué)生不是缺少生活體驗(yàn)，而是沒有生活對接的意識。教師針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，傳授給學(xué)生習(xí)作的方法，讓學(xué)生展開自然對接，這樣可以及時(shí)喚醒學(xué)生的生活思維，為習(xí)作教學(xué)帶來更多的精彩。