師范認(rèn)證背景下應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)研究

龐云玲

(邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001)

師范教育是培養(yǎng)未來師資力量的專業(yè)教育，是教師個(gè)人發(fā)展的初始環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)教育的先導(dǎo)領(lǐng)域，是國家教育事業(yè)發(fā)展的根本。師范生是未來教師隊(duì)伍的后備力量，師范生的培養(yǎng)是提升基礎(chǔ)教育水平和深化教育改革的關(guān)鍵。近年來，國家重視教師教育改革。作為改革重要舉措的師范專業(yè)認(rèn)證，為專業(yè)發(fā)展指明方向，倒逼高校反思專業(yè)教學(xué)，為高校培養(yǎng)什么樣的師范生提供指南依據(jù)，可以幫助優(yōu)化提升師范專業(yè)水平，從而提升師范生的綜合素質(zhì)。

近幾年國內(nèi)學(xué)者多從認(rèn)證理念對(duì)英語教學(xué)改革的啟示[1]、解讀師范認(rèn)證并探索跨學(xué)科人才培養(yǎng)[2]、認(rèn)證背景下的英語教師發(fā)展[3]、認(rèn)證視角下的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[4]等方面進(jìn)行探討。從以往梳理可以看出近年來基于師范認(rèn)證理念的研究重點(diǎn)側(cè)重于英語專業(yè)教學(xué)改革方面的探討，鮮有把該理念運(yùn)用于提升英語專業(yè)師范生能力培養(yǎng)的成果。此外，地方應(yīng)用型本科院校數(shù)量眾多，且與教育部直屬重點(diǎn)高校得天獨(dú)厚的軟硬件無法比擬，地方應(yīng)用型本科院校更要依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證要求，在人才培養(yǎng)過程中凸顯地方特色發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)并持續(xù)改進(jìn)不足之處，提升未來發(fā)展的核心競爭力，這才是地方本科院校的生存之本?；诖吮尘胺治?，本文擬以師范認(rèn)證為背景，提出地方院校培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的策略，以期提升英語專業(yè)師范生的綜合素養(yǎng)與就業(yè)能力，把英語專業(yè)教學(xué)改革同學(xué)生的未來前途、用人單位需求緊密結(jié)合起來，為地方培養(yǎng)更多的符合師范認(rèn)證要求的高素質(zhì)英語準(zhǔn)教師。

一、應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)存在問題及原因分析

(一)存在問題

英語師范專業(yè)是師范中起步發(fā)展較早的專業(yè)，主要培養(yǎng)具有扎實(shí)語言基本功的中小學(xué)教師，為英語基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了不小的貢獻(xiàn)。但隨著改革開放和對(duì)外交流的持續(xù)深入，教學(xué)理念和教學(xué)手段的日益更新，英語師范專業(yè)需要另辟蹊徑來解決發(fā)展中遇到的問題。本課題組通過研讀省內(nèi)幾所院校英語師范人才培養(yǎng)方案、調(diào)查問卷和電話訪談，并結(jié)合文獻(xiàn)閱讀，發(fā)現(xiàn)地方院校英語師范專業(yè)在發(fā)展中面臨如下不足：

1.師德教育重視不足

師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生的首要要求就是踐行師德，英語基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，這兩項(xiàng)要求共同決定了高校英語教師要將教書與育人結(jié)合起來，不能一味地教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)而忽視對(duì)他們思想道德上的教育。然而本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師更看重學(xué)生的語言基本功技能、各種考試的成績、獲獎(jiǎng)證書的數(shù)量等，卻很少考察他們的思想道德素養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)有待改善

地方高校的“應(yīng)用型”特點(diǎn)和英語的師范屬性決定了必須重視培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力。然而，地方院校英語師范專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)暴露出不少問題，最明顯的體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是從理論與實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分來看，實(shí)踐部分比重偏低。偏低的學(xué)時(shí)和學(xué)分會(huì)使得學(xué)生把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成任務(wù)來完成，態(tài)度上不夠重視，間接影響他們教學(xué)技能的發(fā)展。二是師范生實(shí)習(xí)效果欠佳。在師范生實(shí)習(xí)過程中，他們真正主講課程的機(jī)會(huì)不多，并未真正駕馭課堂。此外教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)中重要一環(huán)，具有監(jiān)督和引導(dǎo)作用，然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不少高校在師范生實(shí)習(xí)和見習(xí)過程中，對(duì)其評(píng)價(jià)頻率偏低，實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)教師也未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，因此實(shí)踐能力沒有得到切實(shí)提高。

3.高校英語教師對(duì)師范生指導(dǎo)力不足

從調(diào)查問卷和教師訪談的結(jié)果看，絕大多數(shù)英語教師重視在課堂上對(duì)師范生專業(yè)理論知識(shí)的輔導(dǎo)和專業(yè)基本功知識(shí)的培養(yǎng)，與學(xué)生交流的話題多圍繞學(xué)業(yè)，相對(duì)忽略對(duì)學(xué)生課外英語實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：第一，以教學(xué)技能培訓(xùn)為主的教師教育類課程，如：中學(xué)英語教材教法、英語多媒體課件制作等，教學(xué)方法和模式依然是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，教學(xué)技能的真實(shí)性和靈活性未能反映出來；第二，在師范生集中實(shí)習(xí)期間，英語專業(yè)任課教師大多沒有走進(jìn)中小學(xué)課堂，沒有實(shí)際參與指導(dǎo)師范生如何設(shè)計(jì)教案和開展課堂活動(dòng)。

(二)原因分析

1.踐行師德的理念不鮮明

教師承擔(dān)著教書育人的歷史重?fù)?dān)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)顯得尤為重要。然而從很多地方高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中，本研究發(fā)現(xiàn)師德教育并未被得到最突出最顯著的重視。因此師范生在日常學(xué)習(xí)和生活中忽略了師德在未來教育教學(xué)工作中的重大意義，未將師德的踐行放在首要位置。

2.人才培養(yǎng)重學(xué)術(shù)，輕師范

不少地方高校英語專業(yè)基于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念，重視基礎(chǔ)理論研究，在某種程度上使得師范屬性漸弱，在課程上表現(xiàn)為追求教學(xué)內(nèi)容的研究性而忽略師范生培養(yǎng)過程中提高解決課內(nèi)外現(xiàn)實(shí)問題能力的實(shí)踐性。此外實(shí)踐教學(xué)方面的政策支持不到位和經(jīng)費(fèi)不充足等現(xiàn)實(shí)原因未能激發(fā)師生的積極性。

3.高校英語教師對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注不足

從客觀上來說，造成高校教師對(duì)師范生指導(dǎo)欠缺現(xiàn)象的因素有不少，例如高校對(duì)英語專業(yè)教師職后培訓(xùn)的投入不足、教學(xué)任務(wù)重、高校英語教師自身專業(yè)化發(fā)展程度不足，這共同導(dǎo)致了在對(duì)師范生輔導(dǎo)方面英語師資力量較弱。這其中最主要的原因是英語教師過度強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)性知識(shí)，忽視實(shí)踐性知識(shí)，突出表現(xiàn)在高校英語教師的教研大多聚焦于理論研究，而面向中小學(xué)教育、服務(wù)基層教育的實(shí)踐類課題偏少。即使有少部分關(guān)于基礎(chǔ)教育的課題，大多會(huì)脫離基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀或缺少中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此很難形成有實(shí)踐指導(dǎo)意義的科研成果，這會(huì)間接導(dǎo)致英語教師對(duì)師范生的就業(yè)技能指導(dǎo)不到位。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下英語師范生的培養(yǎng)措施

本文以提出問題、分析問題、解決問題的線性思維展開，在發(fā)現(xiàn)問題、分析原因后，基于以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的師范認(rèn)證理念，嘗試性地提出一些改革措施來推動(dòng)英語師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

(一)加強(qiáng)師范生的師德教育

師德是教師必備品質(zhì)，師范生作為教師雛形、未來的準(zhǔn)教師，更要有意提高職業(yè)道德素養(yǎng)。首先，高校英語教師既要提高專業(yè)素養(yǎng)，維護(hù)好有修養(yǎng)學(xué)識(shí)的學(xué)者形象，又要履行為人師表職責(zé)，以規(guī)范得體的言行影響師范生[5]。具體是課上嚴(yán)格按照課程思政的要求，把思想政治教育與師德教育融合到平時(shí)的英語教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生具有家國情懷和國際視野；課下利用好各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課外活動(dòng)將人才師德培養(yǎng)進(jìn)行延伸，督促師范生綜合素養(yǎng)提升。

其次，英語教師幫助師范生自身樹立正確的價(jià)值理念。培養(yǎng)師范生的關(guān)鍵在于喚起學(xué)生主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身是未來教育事業(yè)的主力軍，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主要取決于內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而非外部驅(qū)動(dòng)力，從而以積極健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。只有他們樹立正確的價(jià)值觀念，對(duì)自身有充分認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)師范生的自我發(fā)展。

(二)構(gòu)建重實(shí)踐的教學(xué)體系，突出師范特色

構(gòu)建與基礎(chǔ)英語教育相銜接的教學(xué)體系是提升未來中小學(xué)教育英語教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的保證。英語師范生實(shí)踐教學(xué)體系要瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力為核心，整合專業(yè)課程、教師技能、教育見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、教育科學(xué)研究等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)技能和專業(yè)技能有機(jī)融合在課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中，同時(shí)形成有效的師范生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制，從而構(gòu)建出完整的實(shí)踐教學(xué)體系。具體做法如下：

第一，優(yōu)化師范人才培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)準(zhǔn)確的專業(yè)定位是培養(yǎng)合格師范人才的前提，因此培養(yǎng)人才首先要確定并不斷修正人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合高校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)定位以及社會(huì)發(fā)展需求，通過問卷調(diào)查、座談及走訪等方式，參考在校生、畢業(yè)生、教師、學(xué)校和學(xué)院管理人員、中小學(xué)等用人單位等的意見。具體而言，通過邀請(qǐng)利益相關(guān)者參與修訂培養(yǎng)方案，加深其對(duì)培養(yǎng)方案的理解，增強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)方案的認(rèn)同感，使培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化，在傳播學(xué)科知識(shí)、培育教師素養(yǎng)和滿足社會(huì)發(fā)展需求方面達(dá)到最優(yōu)契合度。尤其要特別細(xì)化并分解各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，同時(shí)凸顯英語專業(yè)和師范性的特色和優(yōu)勢。

第二，為實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。根據(jù)修正后的英語師范人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全高校和學(xué)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)并成立專門的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督部門，科學(xué)高效地組織和管理實(shí)踐教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)，同時(shí)為實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、設(shè)施和資源提供保障。

第三，加大課內(nèi)外實(shí)踐課程的比例。教學(xué)課程是影響師范生基礎(chǔ)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，因此在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證背景之下，地方高校要對(duì)接英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為師范生將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。可以增加諸如中小學(xué)英語課程教學(xué)、中小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語教師職業(yè)技能發(fā)展、中小學(xué)英語教學(xué)改革的理論與實(shí)踐、中小學(xué)英語課程教材分析、教學(xué)課件設(shè)計(jì)、班主任工作、中學(xué)生心理學(xué)等直接影響師范生教育教學(xué)技能的課程，加強(qiáng)從教能力培養(yǎng)，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)基本技能、班級(jí)管理能力和組織合作協(xié)調(diào)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性課程的技能化、實(shí)踐化[6]。在注重英語師范生課堂實(shí)踐的同時(shí)，課外實(shí)踐活動(dòng)也是提升師范生就業(yè)技能的重要方式。學(xué)校可以舉辦與師范生基本技能相關(guān)的比賽活動(dòng)，如師范生基本功“三字一話”、說課、教學(xué)技能大賽、課件制作比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、板書設(shè)計(jì)和教案寫作比賽等，在比賽競賽中不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。

第四，建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)生和教師實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。具體即要求英語師范生在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，要有實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)月記、做好教育調(diào)查和社會(huì)調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)，以供指導(dǎo)教師對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)并評(píng)閱出成績。同時(shí)建立指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)體系，督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過程性管理。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的日常指導(dǎo)包括實(shí)習(xí)工作過程的管理、實(shí)習(xí)工作進(jìn)展的檢查、各種突發(fā)事件的處理等。學(xué)院要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提交指導(dǎo)記錄、輔導(dǎo)答疑和指導(dǎo)心得。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和師范生對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)教師的積極性，從而提高師范生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[7]。

(三)加強(qiáng)高校英語教師對(duì)基礎(chǔ)教育的科研

建設(shè)一支實(shí)力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍同時(shí)優(yōu)化當(dāng)前的師資結(jié)構(gòu)是師范專業(yè)認(rèn)證的要求同時(shí)也是師范生培養(yǎng)的重要保障。與師范生培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，高校教師不僅要更新教學(xué)理念，同時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐指導(dǎo)能力。地方高校鼓勵(lì)英語教師面向基礎(chǔ)教育開展教學(xué)實(shí)踐類課題研究，是高校英語教師提高對(duì)師范生指導(dǎo)力的必經(jīng)之路。具體做法如下：

第一，地方高校英語專業(yè)需要發(fā)揮英語學(xué)科在教學(xué)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)方面的專業(yè)優(yōu)勢，積極與地方教育部門溝通，與中小學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，構(gòu)建學(xué)院、教育行政部門和中小學(xué)和協(xié)同的培養(yǎng)機(jī)制，從制度上為高校英語教師開展基礎(chǔ)教育方向課題研究提供良好的環(huán)境，保障實(shí)踐類課題研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性和內(nèi)容的有效性。

第二，地方高校英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在理論研究方面的優(yōu)勢，積極服務(wù)于地方中小學(xué)，如協(xié)同中小學(xué)教師分析教學(xué)類課題選題的切入點(diǎn)和課題研究動(dòng)態(tài)等，充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)科研的作用，這既可以滿足師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校英語教師服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的要求，也是提高高校英語教師基礎(chǔ)教學(xué)科研能力的重要舉措。

第三，高校英語教師應(yīng)與中小學(xué)英語教師加強(qiáng)深度合作，使他們發(fā)揮在教學(xué)實(shí)踐方面的優(yōu)勢，通過觀察、訪談等方式，研究中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與高校的異同，為自身的課題研究提供材料支撐，豐富課題研究的內(nèi)涵和實(shí)踐意義，有效提高地方高校英語教師對(duì)中小學(xué)的熟悉程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

第四，高校英語教師通過與中小學(xué)英語教師進(jìn)行深入合作探討，圍繞中小學(xué)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，結(jié)合英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)，形成課題研究的切合點(diǎn)，使得來源于教學(xué)的課題研究真正服務(wù)于教學(xué)，同時(shí)保證課題研究落腳點(diǎn)在于英語師范生的人才培養(yǎng)，這樣既豐富了教學(xué)研究的內(nèi)容，又提高了課題的實(shí)踐價(jià)值和時(shí)效性。簡言之：根植于中小學(xué)教學(xué)的研究模式可以提高高校英語教師培養(yǎng)師范生的指導(dǎo)能力，滿足師范認(rèn)證的要求。

綜上，師范教育為社會(huì)輸出適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的教育工作者，師范生承擔(dān)著培養(yǎng)未來人才的重?fù)?dān)，因此提高教育質(zhì)量需要從源頭——師范教育入手。本研究針對(duì)地方高校當(dāng)前英語師范生培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行原因分析，在德育教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面提出建議——重視師德教育、重構(gòu)和優(yōu)化英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、鼓勵(lì)教師參與基礎(chǔ)教育類課題，為河北省及周邊地區(qū)培養(yǎng)和造就適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育、具有較強(qiáng)競爭力的高素質(zhì)英語準(zhǔn)教師。