高中勞動教育的意義重構(gòu)與實踐路徑

◎ 浙江省溫州市永嘉中學(xué) 朱金峰

2019年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，明確指出勞動教育的重要性，這實際上是對德智體美勞“五育并舉”的再次確認(rèn)，同時又賦予了勞動教育新的內(nèi)涵。從歷史進(jìn)步的角度來看，該意見將很早之前就提出的勞動教育提高到一個新的高度，并且賦予了新的時代意義，呼應(yīng)著當(dāng)下中國新時代社會的發(fā)展需要。在新時代背景下，如何進(jìn)一步重構(gòu)勞動教育的意義，并且尋找到有效的實施途徑，是高中教師的一個重要任務(wù)。

縱觀近幾年的高中教育改革，可以發(fā)現(xiàn)隨著新時代普通高中育人方式改革不斷深入，勞動教育再次回到素質(zhì)教育的重要位置。相對于傳統(tǒng)的高中教育而言，這是一種矯正與回歸。但是從實際情況來看，當(dāng)前普通高中勞動教育現(xiàn)狀不容樂觀，這里既有機制性原因，也有社會文化原因——前者主要指當(dāng)前的教育評價，使絕大多數(shù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)重點落在文化知識上，高考選拔機制決定了勞動教育在高中教育中必然處于邊緣化地位；后者指我國歷史中一直存在的社會認(rèn)知，勞動屬于“萬般下品”之一，唯有“讀書”才是“高”的。這種社會文化認(rèn)知根深蒂固，要想矯正并非易事。所以綜合來看，要通過勞動教育來提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，關(guān)鍵一點就是要抓住普通高中勞動教育的新時代特征，去統(tǒng)整勞動教育資源，優(yōu)化勞動教育環(huán)境，構(gòu)建有效的勞動課程體系，同時還要高度重視高中生勞動評價機制的完善，要關(guān)注勞動教育成果轉(zhuǎn)化，提升勞動教育整體效益，完善高中現(xiàn)代教育體系。

無論是從理論的角度來看，還是從實踐的角度來看，要達(dá)到這樣的目標(biāo)都不容易，首先要改變學(xué)生關(guān)于勞動的觀念；其次要讓高中學(xué)生在繁忙的學(xué)業(yè)之余真正參與勞動、愛上勞動。從宏觀的角度來看，高中學(xué)生的勞動教育實際上處于基礎(chǔ)教育的末端，是面向高中學(xué)生所實施的勞動教育理念與行為的教育。在這種宏觀要求視角之下，面對高中學(xué)生的具體實際，勞動教育只有建立起正確的理念與實施路徑，才能保證立德樹人的目標(biāo)得以實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動培養(yǎng)必備品格與關(guān)鍵能力。

一、高中勞動教育的認(rèn)知實際

在傳統(tǒng)的五育并舉視野里，勞動教育是五育的一部分，其更多地作為教育內(nèi)容和方式而存在。在新時代背景下，勞動教育與立德樹人以及核心素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系。比如說核心素養(yǎng)中就強調(diào)公共參與，而培育高中生公共參與核心素養(yǎng)又是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。無論是立德樹人還是核心素養(yǎng)，都是作為教育的目標(biāo)而存在的，實現(xiàn)這些目標(biāo)都需要具體的途徑。大量的理論與實踐研究均表明，勞動教育有利于提升高中生公共參與核心素養(yǎng)，客觀上促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在高中教育中，勞動教育存在著認(rèn)識上的困難與矛盾。2015年7月24日，教育部、共青團中央和全國少工委印發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》，其中明確指出：“當(dāng)前中小學(xué)勞動教育存在很多問題，社會、學(xué)校和家庭忽視勞動教育，學(xué)生勞動意識缺失。”這實際上也就是在強調(diào)：要真正實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，勞動教育是一個有效途徑。

在中國基礎(chǔ)教育體系中，高中教育是一個非常重要的階段，其影響著學(xué)生的成長。由于當(dāng)前社會人才選拔的主要形式是高考，而高考的內(nèi)容又主要以文化學(xué)科為主，勞動教育在其中很難得到充分地體現(xiàn)。這在客觀上使勞動教育在高中的教育體系中被邊緣化。這樣一個客觀事實的背后，既體現(xiàn)出高考作為指揮棒的重要作用，又反映了高中一線教師乃至于整個高中教育對于勞動教育的認(rèn)知實際。

當(dāng)然，如何在高中學(xué)生當(dāng)中形成關(guān)于勞動教育的認(rèn)同，還需要進(jìn)一步關(guān)注高中學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知實際。這里首先要關(guān)注的問題是勞動理念的確立，而其中的核心又是不能將勞動與體力付出完全等同起來。誠然，勞動教育有體力付出的成分，但勞動教育并不純粹是干體力活。且不說勞動有體力勞動與腦力勞動之分，就算是體力勞動，其中也包含著相當(dāng)豐富的思維元素。關(guān)于這一點，實際上可以從教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來分析，比如說體力勞動更多地指向動作技能，而腦力勞動更多地指向認(rèn)知發(fā)展。教育心理學(xué)研究表明，無論是動作技能還是認(rèn)知發(fā)展，都是具有思維含量的。因此對于教師來說，要幫助學(xué)生建立勞動教育認(rèn)知，就是使勞動教育可以同時促進(jìn)認(rèn)知與技能的發(fā)展；對于學(xué)生來說，建立勞動認(rèn)知，則是使勞動的價值和知識學(xué)習(xí)與運用的價值完全一致，只在學(xué)習(xí)形式上略有區(qū)分。將勞動與知識學(xué)習(xí)的地位并列且尋找其價值，對于高中學(xué)生來說非常具有現(xiàn)實意義。因為根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點，當(dāng)他們認(rèn)同了某一事物的價值之后，往往就會為之付出努力，勞動自然也不例外。

二、高中勞動教育的意義重構(gòu)

面向高中學(xué)生并引導(dǎo)其探究勞動教育的價值，實際上就是一個關(guān)于勞動教育的意義重構(gòu)過程。說重構(gòu)，當(dāng)然是相對于傳統(tǒng)的認(rèn)知而言。如同上面所強調(diào)的那樣，不能將勞動教育與體力付出混為一體，應(yīng)當(dāng)將勞動視作學(xué)習(xí)的重要組成部分，要將勞動與學(xué)習(xí)融合在一起，要讓學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中勞動。這樣學(xué)生對勞動的認(rèn)識就有所依附，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也會更加深入。

1.建立統(tǒng)一的勞動觀，消除關(guān)于勞動的二元對立理解。關(guān)于這一點，對于高中學(xué)生而言并不困難。這是因為對于絕大多數(shù)高中學(xué)生來說，他們在文化知識學(xué)習(xí)的過程中付出了太多努力，這種努力常常讓學(xué)生處于身心俱疲的狀態(tài)，這個時候高中學(xué)生往往是期待一定的體力付出的，所以高中體育課非常受學(xué)生歡迎。固然可以認(rèn)為，學(xué)生在體育課堂上能夠獲得諸多體育技能，但是這樣一個過程，何嘗不可以認(rèn)為是學(xué)生在通過勞動來化解學(xué)習(xí)壓力呢？這也就是說，如果能夠基于學(xué)生的生活實際，去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化知識的學(xué)習(xí)與體力付出之間是可以和諧共生的，那么學(xué)生對勞動就不會產(chǎn)生排斥感。

2.引導(dǎo)學(xué)生立足長遠(yuǎn)，從終身發(fā)展的角度認(rèn)識勞動的價值。對于高中學(xué)生來說，他們有一定的職業(yè)認(rèn)知，也知道當(dāng)前社會就業(yè)壓力比較大。那么基于學(xué)生的這一認(rèn)知，引導(dǎo)他們在文化知識學(xué)習(xí)的同時將更多的精力花在勞動上，花在對未來勞動性質(zhì)與強度的認(rèn)識上，學(xué)生就會對勞動的性質(zhì)與價值產(chǎn)生更準(zhǔn)確的認(rèn)識，這就可以保證學(xué)生對勞動的理解更加科學(xué)。

三、高中勞動教育的實踐路徑

將科學(xué)的勞動認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的勞動實踐，依賴于有效的實踐途徑?？紤]到當(dāng)前高中教育實際，專門辟出時間或空間來讓學(xué)生勞動是不現(xiàn)實的，將勞動與文化學(xué)習(xí)融合起來，是有效的思路。如果能夠結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際，將勞動教育與學(xué)校的課程開發(fā)、特色活動結(jié)合起來，那就可以讓勞動教育的實踐路徑越走越寬。當(dāng)前不少高中學(xué)校都有很多具有項目化特征的課程，而實踐也確實能夠證明普通高中勞動教育的項目化實施有利于發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，如果在高中教育的過程中能夠根據(jù)學(xué)校自身的教育傳統(tǒng)、辦學(xué)條件和資源優(yōu)勢，去因地制宜、順時施宜地選擇并發(fā)展自己的勞動教育項目系統(tǒng)，那就有利于學(xué)生親歷勞動過程，從而培養(yǎng)正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。具體來說就是普通高中的勞動教育如果能夠?qū)崿F(xiàn)項目化建構(gòu)，那就可利用因地制宜的項目資源建設(shè)、跨界融合的項目創(chuàng)新設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

比如說，在科學(xué)勞動認(rèn)知的建立過程中，教師應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生認(rèn)識到自己首先是社會中的一分子，應(yīng)當(dāng)具有社會人的基本功能——其中之一就是勞動功能。這時就要讓學(xué)生認(rèn)識到，勞動對于一名社會人而言具有什么樣的意義。從社會意義的角度來看，勞動是創(chuàng)造社會價值的唯一重要途徑；從個人意義的角度來看，勞動是實現(xiàn)社會個體價值的重要途徑。離開了勞動，個人價值就無法體現(xiàn)，社會價值就無法創(chuàng)造。

對于高中學(xué)生來說，相對豐富的感性認(rèn)識加上有效的邏輯推理，可以讓學(xué)生形成關(guān)于勞動的準(zhǔn)確認(rèn)識。比如，在提升高中學(xué)生關(guān)于勞動內(nèi)涵的理解上，可以說絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為勞動是一種付出——體力的付出和腦力的付出。但是在勞動教育中，學(xué)生還需要意識到，勞動也是一種收獲，除了收獲相應(yīng)的勞動技能之外，還收獲了勞動品質(zhì)。勞動品質(zhì)總是與吃苦耐勞、堅韌不拔聯(lián)系在一起，這種品質(zhì)又可以從勞動向其他領(lǐng)域遷移，當(dāng)學(xué)生在勞動的過程中認(rèn)識到包括勞動在內(nèi)的所有收益都是來自于付出的時候，學(xué)生也就獲得了認(rèn)知上的提升，這是一種辯證認(rèn)識，是學(xué)生在勞動過程中正確衡量付出與收益的認(rèn)識。這種認(rèn)識如果遷移到其他領(lǐng)域當(dāng)中，也能夠獲得更多的支撐力量。

舉一個具體的例子：為了提高勞動的效率，教師可以組織學(xué)生就如何在最短的時間內(nèi)完成所有的打掃任務(wù)進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容包括打掃的范圍、勞動的強度、打掃的速度等。同時，所有的設(shè)想與計劃都要經(jīng)過時間的檢驗，檢驗的結(jié)果就是計劃的優(yōu)化與質(zhì)量的提升……這樣，打掃過程就不只是一個簡單的體力付出過程，還是一個統(tǒng)籌安排過程，更是一個提高勞動效率、提升勞動效益的過程。在這樣的過程中，腦力付出與體力付出并重，勞動具有的思維含量也就具有了提升空間。

四、高中勞動教育的實踐反思

勞動素養(yǎng)是一種創(chuàng)造性的勞動態(tài)度與方式，對于高中學(xué)生來說，包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的所有勞動方式，都應(yīng)當(dāng)賦予其創(chuàng)造性。如果說新時代背景下的高中勞動教育應(yīng)當(dāng)具有新的內(nèi)涵，那創(chuàng)造性就應(yīng)當(dāng)是其內(nèi)涵之一。

除了創(chuàng)造性之外，面向高中學(xué)生的勞動教育還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的公共精神。公共精神是高中學(xué)生成長所必須的營養(yǎng)，公共精神既面向高中學(xué)生的當(dāng)下，也面向高中學(xué)生的未來。勞動具有很強的公共屬性，當(dāng)勞動的公共屬性得以體現(xiàn)時，就意味著學(xué)生在這種公共活動中必須遵循共有的規(guī)則，人與人之間應(yīng)當(dāng)平等交往，學(xué)生可以在勞動的過程中建構(gòu)個體意義與公共意義。

總而言之，以勞動技術(shù)為載體的勞動教育是中國特色社會主義教育的重要內(nèi)容。弘揚勞動精神、增強學(xué)生勞動觀念、培養(yǎng)勞動能力、提高勞動素質(zhì)，是中學(xué)勞動教育的主要目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，歸根結(jié)底還是要立足于勞動本身，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的價值，并且在勞動的過程中體現(xiàn)個體與群體的價值。如果這些價值得以體現(xiàn)，那么勞動教育也就更符合新時代教育的需要。