高職院校教師課程思政建設(shè)能力探索

李 娟

（江西科技師范大學(xué) 文學(xué)院，江西 南昌 330000）

近年來，職業(yè)教育迎來發(fā)展的“黃金時期”。習(xí)近平總書記指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展。”[1]高職大規(guī)模擴招促使高職院校在教育改革上動真格，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，增強教師隊伍建設(shè)，以保證政策落地。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的師資問題，不僅在于數(shù)量不足，還在于師資水平參差不齊。高職院校的教師不僅要有理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力，還必須要有課程思政建設(shè)能力。所謂課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師課程思政建設(shè)能力的高低,直接影響立德樹人的效果。本文從提高課程設(shè)計水平、采用現(xiàn)代教學(xué)方法、加強實訓(xùn)言傳身教等三個方面探索提高高職院校教師課程思政建設(shè)能力的路徑。

一、提高課程設(shè)計水平

高職院校要緊扣市場需求安排課程，教師在設(shè)計課程時切忌照本宣科，而應(yīng)抓住“三位一體”進行課程思政設(shè)計?！叭弧笔侵刚鎲栴}、過程性和互動性，“一體”是指獲得感。

（一）提出真問題

提出真問題是課程設(shè)計的起點，教師圍繞現(xiàn)實中的人所遭遇的真實挑戰(zhàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論，在討論過程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但前提是教師提出的問題既要能體現(xiàn)教學(xué)的重難點，又要是現(xiàn)實生活中學(xué)生關(guān)心或可能遇到的問題。那么教師怎樣才能提出帶有思政內(nèi)涵的真問題呢？一要認真研讀教材，找到專業(yè)課中思政建設(shè)的最佳切入點；二要提高思想政治理論水平，準(zhǔn)確挖掘?qū)I(yè)課中的思政內(nèi)涵；三要關(guān)心國家大事和社會熱點問題，為課程思政建設(shè)提供更多、更新的案例；四要具備一定的發(fā)散思維能力，將專業(yè)知識和思政內(nèi)涵巧妙地關(guān)聯(lián)起來。此外，問題的難度以學(xué)生進行一定程度的思考后能回答出來為宜。

（二）展示過程性

教師的角色是帶領(lǐng)學(xué)生“重新發(fā)現(xiàn)”知識，而不是學(xué)知識。講解知識點時不應(yīng)直接告訴學(xué)生這個知識點是什么，而要用一個個問題串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生認識知識點是如何得來的。展示知識獲得過程的方法有很多，常見的有圖表法、案例法、對比法。在運用圖表法時，數(shù)據(jù)一定要真實可靠，不能為了某個結(jié)果而任意修改數(shù)據(jù)；哪些數(shù)據(jù)列入圖表之中，要根據(jù)提出的問題進行選擇，無關(guān)或者關(guān)系不大的數(shù)據(jù)不要出現(xiàn)在圖表中。運用案例法時，注意選擇典型、新穎、有生活氣息的例子。案例不能使用過多，以能引起學(xué)生共情、實現(xiàn)價值引領(lǐng)為宜。對比法的使用，要注意對比范圍的確定以及對比項的選擇。對比范圍的確定要看擬解決問題外延的大小，對比項的選擇要看擬解決問題的內(nèi)涵所指，將最能說明問題的論點提煉出來，設(shè)置成對比項，從而讓學(xué)生找到解決問題的答案。

（三）講究互動性

有效的課堂互動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)的必然要求。不管是實體課堂還是虛擬課堂，學(xué)生的注意力都特別容易分散。為了抓住學(xué)生的注意力，需要教師在課程設(shè)計時不僅有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容還要有互動環(huán)節(jié)?；硬粌H可以檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，還可以結(jié)合最新的時事將思政元素融入其中。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都可以設(shè)置互動，比如課前布置作業(yè)、確定討論主題；課中展示作業(yè)、以小組的形式圍繞主題進行討論、在學(xué)生容易犯錯的地方進行提問；課后收集學(xué)習(xí)反饋、給學(xué)生答疑解惑。良好的課堂互動可以讓單向灌輸變成雙向交流，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況?？傊?，通過教師對課程的“三位”設(shè)計，學(xué)生參與到教學(xué)過程之中，體會到了獲得感，覺得課程的學(xué)習(xí)對他們有用，學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)，上課就變成了一件值得期待的事。

二、采用現(xiàn)代教學(xué)方法

高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，注重培養(yǎng)技能型人才。當(dāng)前新技術(shù)不斷興起，對職業(yè)技術(shù)人才的需求正在增加。所以，在職業(yè)教育的課堂上，運用新媒體、新技術(shù)和新手段，采取多樣化的教學(xué)方法，顯得十分必要。

（一）線上線下混合式教學(xué)

教育部規(guī)定職業(yè)教育的實踐教學(xué)課時占總課時的比例不低于50%[2]。理論知識的學(xué)習(xí)時間非常有限，如何利用有限的時間讓學(xué)生的理論知識儲備得盡可能豐富，就需要教師采用線上線下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)和課程思政之間是雙向促進的關(guān)系，混合式教學(xué)給課程思政提供了時間和載體，課程思政使混合式教學(xué)育人更加全面有效，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強。開展混合式教學(xué)前，教師要明確自己希望達成的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)確定哪些內(nèi)容在線上進行，哪些內(nèi)容在線下進行，整個過程都要貫穿立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。比如，在小班進行完全翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主利用線上慕課資源完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在線下實體課堂對教學(xué)目標(biāo)中的重點和難點進行深入討論，目標(biāo)是較快提高學(xué)習(xí)成效，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神；在大班進行部分翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課外自主完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在課堂運用“雨課堂”等線上平臺進行互動，目標(biāo)是加強課堂互動，提高學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)知識傳授中的價值引領(lǐng)[3]。

（二）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)堅持以學(xué)生為本，將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合，是增強課程思政教學(xué)針對性的有效途徑。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在教師，教師在課程設(shè)計中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、積極解決問題，學(xué)生在思考和探索的過程中不僅收獲了專業(yè)知識，提升了能力，還潛移默化地收獲了價值觀的引領(lǐng)。教師運用啟發(fā)式教學(xué)時，要注意因材施教。每位學(xué)生的知識儲備、能力水平都有所不同，針對不同類型的學(xué)生，可以采用不同的啟發(fā)方式，比如案例啟發(fā)法、設(shè)疑啟發(fā)法。案例啟發(fā)法是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并能挖掘出思政內(nèi)涵的典型案例提煉出問題，啟發(fā)學(xué)生去思考的教學(xué)方法。設(shè)疑啟發(fā)法，是根據(jù)教學(xué)的重點和難點，利用發(fā)散性思維，從中找到可以挖掘出思政內(nèi)涵的問題，用疑問喚起學(xué)生注意力的教學(xué)方法。問題的設(shè)置要恰到好處，不僅要注意由淺入深、層層深入，而且要圍繞教學(xué)大綱，為立德樹人的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在運用啟發(fā)式教學(xué)時，教師要保持自己的主導(dǎo)地位，對教學(xué)過程進行組織管理，引導(dǎo)學(xué)生真正有效參與教學(xué)活動，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生收獲知識、能力和價值。

（三）開放式教學(xué)

隨著數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，新型職業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育中傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，而開放式教學(xué)不僅有利于實現(xiàn)校企合作，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)，更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色[4]。開放式教學(xué)根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過推進學(xué)校與社會融合來實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式具有四個方面的特點：一是教學(xué)主體具有多元性，教學(xué)中的操作者、教授者、演示者可以是外聘專家、企業(yè)員工、學(xué)生，不一定非要是教師本人，教師負責(zé)教學(xué)的組織和管理；二是教學(xué)過程具有探究性，圍繞著教師提出的問題，師生共同尋找答案；三是教學(xué)場所的靈活性，職業(yè)教育倡導(dǎo)校企合作，產(chǎn)教融合，教學(xué)場所不能封閉在固定的地點進行，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇在車間、實訓(xùn)室、操作間、農(nóng)場、社區(qū)等進行；四是教學(xué)內(nèi)容的融合性，職業(yè)教育培養(yǎng)的是新型的技術(shù)技能人才，當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，教師的授課內(nèi)容不能局限于教材，而應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等新技術(shù)，加大市場所需知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時代發(fā)展的步伐，抓住數(shù)字經(jīng)濟新業(yè)態(tài)帶來的機遇。

三、加強實訓(xùn)言傳身教

具體真實的實訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅有助于教師通過言傳身教傳授知識，而且有利于教師潤物細無聲地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神，增強其文化自信。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

工匠精神是“道德精神”引領(lǐng)下的從事專門技藝的德性生活過程，屬于職業(yè)精神的一種[5]。如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神？一方面教師的專業(yè)素養(yǎng)要高。為了加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要把真正的能工巧匠請進校園，形成技藝傳承，提高教學(xué)效果。另一方面，教師要充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制模式培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。企業(yè)師徒傳承工匠精神的類型主要有四種：教練輔導(dǎo)型、關(guān)系守護型、工作協(xié)作型、咨詢協(xié)調(diào)型[6]。不管是哪種類型的師徒關(guān)系，師徒之間一定要和諧，使敬業(yè)、精益求精、專注的工匠精神在師徒之間得到傳承。這就要求教師和企業(yè)在進行師徒配對時充分考慮到二者之間的脾氣和性格。在能工巧匠的指導(dǎo)下，學(xué)生通過實訓(xùn)將課堂知識轉(zhuǎn)化為能力，不僅感受到了工匠精神，還體會了知行合一的獲得感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的動力，也是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。為了在實訓(xùn)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要通過自己的一言一行去影響他們。一是教師深入企業(yè)鍛煉。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、5G、VR 技術(shù)日新月異，高職院校的教師必須與時俱進，去一線企業(yè)掌握最新的技術(shù)。二是組建學(xué)生創(chuàng)新團隊。團隊建設(shè)依托于產(chǎn)學(xué)研合作平臺，人員結(jié)構(gòu)要合理，最好涉及多個專業(yè)；梯隊要科學(xué)，各個年級的學(xué)生都要有。教師是團隊帶頭人，負責(zé)協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。三是鼓勵學(xué)生在基地實習(xí)期間多動手、多思考，在實踐中獲得新知識。

（三）增強學(xué)生的文化自信

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)文化自信的重要作用，認為“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”[7]。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，繼承并發(fā)揮好這些文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一。對文化的傳承和弘揚最終要落實到實踐行動中去[8]。所以，高職院校教師要通過實踐育人環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。首先，教師應(yīng)基于地方特色和本校專業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生文化自信。例如小龍蝦學(xué)院、螺螄粉學(xué)院、臍橙學(xué)院的教師在實踐育人中要側(cè)重飲食文化的宣傳。其次，教師的實踐教學(xué)能力要過硬，最好教師本人就是某項優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。最后，通過指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，增強其文化自信。在比賽過程中，加強學(xué)生對專業(yè)的認同感和文化自信心，從而在磨練技能的過程中，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。