新工科背景下高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

蔡濟眾

（武威職業(yè)學院 建筑工程系，甘肅 武威 733000）

關鍵字：新工科；高職擴招；建設工程管理：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

新工科以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[1]?！爸袊鴦?chuàng)造”和產業(yè)轉型升級，需要大量能夠引領未來發(fā)展的多學科交叉且具有實際操作技能的新工科創(chuàng)新人才。為適應中國創(chuàng)造對新工科人才的新需求，教育部發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等文件，根據相關文件精神積極推進新工科建設[2]，以應對新一輪科技、產業(yè)、能源的轉型發(fā)展，主動服務國家工科創(chuàng)業(yè)驅動戰(zhàn)略。新工科不僅涉及專業(yè)的創(chuàng)建和升級，而且也影響著工科基礎課程、動手實踐課的重組和整合，為了提高新工科背景下工程管理專業(yè)課程創(chuàng)新建設，需要將人才培訓創(chuàng)新模式與國際專業(yè)主流技術、產業(yè)需求相銜接，更新其實踐教學，逐步開展創(chuàng)新研究。為貫徹落實“職教20 條”，完善我國職業(yè)教育制度體系，大力優(yōu)化高等職業(yè)教育人才結構，加快推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，滿足“中國創(chuàng)造”和產業(yè)轉型升級的人才需要，2019 年4 月，國家提出了高職擴招實施方案[3]，以確保國家經濟運行在合理區(qū)間，穩(wěn)定和擴大就業(yè)率、提高就業(yè)質量[4]。各高職院校積極響應國家高職擴招政策，高質量推進高職擴招創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。高職擴招工科類專業(yè)學生是推動“中國創(chuàng)造”和產業(yè)轉型升級不可或缺的科技創(chuàng)新人才。在新工科背景下，探索研究高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以期有效解決高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中客觀存在的現(xiàn)實問題，提高高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）學生生源特殊、經費投入不足

高職擴招建設工程管理專業(yè)擴招生源群體中，大部分學生在建筑類企業(yè)就職，承擔繁重的崗位工作，同時由于大部分擴招生都已成年，需要承擔各自的社會責任、生活責任，為此需要對其學習主觀能動性進行刺激，教育資源投入成為刺激其學習主觀能動性的首要因素，但高職院校擴招后，教育經費、師資力量、實訓設施等條件并未得到改善[5]。高職建設工程管理專業(yè)擴招以來，上級下?lián)艿慕逃涃M呈上升趨勢，但增長速度嚴重小于擴招招生增長速度，教育資源投入與擴招規(guī)模之間的矛盾凸顯，教學資源、實訓設備、師資力量等質量和數量始終跟不上擴招學生增長的速度，導致學校無法按照企業(yè)行業(yè)標準對擴招學生進行高質量的崗位、工種培訓和素質教育的培養(yǎng)。

（二）學生工作與學習矛盾突出

高職擴招以來，各高職院校針對特殊的生源特點積極探索專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及體制機制改革，采取適合非傳統(tǒng)生源的課堂教學模式，取得了較好的效果。但承擔高職百萬擴招任務的學校，絕大部分都是全日制高職院校，這些學校擅長培養(yǎng)和管理普通高考生[6]，對非傳統(tǒng)生源人才的培養(yǎng)都在嘗試階段。高職擴招建設工程管理專業(yè)招生的對象主要是退伍軍人、失業(yè)人員、新型農業(yè)工人、工地民工等，與傳統(tǒng)生源相比，他們的學習壓力較大，日常學習時間得不到有效保證，只能利用工作閑暇時間完成學業(yè)，工作與學習矛盾比較突出。

（三）學生能力與產業(yè)和社會需求不相符

目前，我國正面臨產業(yè)轉型升級與高速發(fā)展的機遇期和轉折期，產業(yè)對“新勞動力”的要求不斷提高，同時新工科對產業(yè)提出了交叉發(fā)展、相融發(fā)展的要求，不僅要求“新勞動力”具有高技能，而且要求“新勞動力”具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大數據、云計算機的廣泛應用，沖擊著技能人才的工作模式，實際工作過程不再需要高度的分工。在管理過程中，人才架構逐漸扁平化，但企業(yè)對于人才的技能要求更高，更注重人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等綜合能力[7]。具有簡單技能或無技能、經過簡單培訓就上崗的勞動力將逐步被淘汰。在新工科背景下，產業(yè)的發(fā)展將需要具備與產業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)技能型新勞動力，新勞動力還需具備管理、經營、創(chuàng)新、科研等能力，這些能力對高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以與產業(yè)發(fā)展、區(qū)域經濟、先進技術對接，難以適應新工科下建筑產業(yè)發(fā)展的步伐，難以緩解產業(yè)升級發(fā)展造成的勞動力短缺等問題。

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)企業(yè)一線所需的應用技能型人才，高職擴招建設工程管理專業(yè)主要對目前新型生源類型在建筑工業(yè)化生產、拓寬建筑就業(yè)渠道、促進再就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮積極作用。目前就業(yè)形勢異常嚴峻、勞動力供給矛盾突出，高職擴招專業(yè)教育定位不準確、校企合作推進難度大，在一定程度上都制約著高職擴招學生向職業(yè)人、社會人的轉變。在新工科背景下，面對產業(yè)轉型升級，人才市場對勞動者的技能和素質提出了更高的要求[8]。如何解決擴招“學校熱、企業(yè)冷”，校企合作培養(yǎng)積極性不強、校企相關政策難以落地生根等現(xiàn)實問題，不斷提高擴招專業(yè)與產業(yè)發(fā)展的契合度，形成積極互動發(fā)展的良好格局[9]，需要進一步改革完善人才培養(yǎng)模式，緩解勞動力供給結構性矛盾和壓力。

二、實施“全程四維一體五階螺旋遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在高職擴招建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中，學校要緊密結合高職擴招建設工程管理專業(yè)學生及師資、實訓等實際情況，以立德樹人為根本任務，以學生為主體，“教學、科研、競賽、實踐”四維為一體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿在人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)業(yè)等五個階段中，螺旋遞進地培養(yǎng)和提升高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在人文素養(yǎng)階段，通過通識課教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；在專業(yè)基礎階段，通過“專業(yè)理論課+創(chuàng)業(yè)課”教育使學生在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎上掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關知識；在專業(yè)技能階段，通過建筑專業(yè)技能教育，使學生在豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和知識的基礎上提升專業(yè)能力；在專業(yè)創(chuàng)新階段，通過“專業(yè)+ 創(chuàng)新+X”教育，提升學生在建筑領域內的創(chuàng)新實踐能力；在專業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，通過“專業(yè)+ 創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+X”教育，進一步提升學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過構建“全程四維一體五階螺旋遞進”的高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式（見圖1），全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐水平[10]。

圖1 “全程四維一體五階螺旋遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

三、高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略

為了提高新工科背景下高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，積極主動應對擴招給學校帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，應科學地針對高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，結合專業(yè)師資、實驗實訓、學生現(xiàn)狀、校企合作等現(xiàn)實問題，采取科學、有效的策略，有針對性地解決高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等現(xiàn)實問題。

（一）創(chuàng)新專業(yè)課程四維目標

課程目標是課程本身要實現(xiàn)的制度化的具體要求，是課程內容設計、過程實施和課程評價的重要依據[11]，是預期的學生學習結果。在高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，以立德樹人為根本任務，確立“知識+ 技能+ 情感+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識、能力”的創(chuàng)新專業(yè)課程四維目標（見圖2），從而實現(xiàn)理論知識教育、技術技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結合和融合，切實提高學生的專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]，提升學生未來職業(yè)競爭力、雙創(chuàng)能力和崗位勝任能力，適應、勝任并引領社會經濟發(fā)展新需求。

圖2 專業(yè)課程四維目標

（二）構建“三三制”課程體系

現(xiàn)代高校課程體系具有鮮明的知識專業(yè)性、學科規(guī)范性、育人職業(yè)性等特質[12]。針對產業(yè)轉型升級和社會需要具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建設工程管理專業(yè)人才的現(xiàn)實情況，緊密結合高職擴招建設工程管理專業(yè)學生及師資、實訓等的實際情況，在高職擴招建設工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，依托三平臺（創(chuàng)新訓練、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)實踐），開設好三模塊（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識、專業(yè)拓展、實踐能力）課程（見圖3），全方位提高學生的雙創(chuàng)能力。

圖3 “三三制”課程體系

（三）實行“教—學—練—賽—創(chuàng)”一體教學方式

為了有針對性地培養(yǎng)和提高擴招建設工程管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平，在實際課程教學中，通過線上線下針對性地講授與學生具有彈性并且具備高效學習的能力相結合，教師有針對性地對學生專業(yè)技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行訓練，師生積極參加省、市、院各類、各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學生尋求機會，大膽嘗試創(chuàng)業(yè)，使教師教得有水平、學生練得有效果，賽出高水平、創(chuàng)業(yè)有激情，最終使高職擴招建設工程管理專業(yè)學生敢于嘗試、勇于拼搏，具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。

（四）采用線上線下混合教學模式

在全球互通互聯(lián)的背景下，高職擴招建設工程管理專業(yè)教學資料、教學素材、教學組織形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。由于擴招學生在校時間極其有限，學習時間不規(guī)律，經常存在周末加班及出差情況，工學矛盾十分突出，需要科學有效采用線上線下混合教學模式，充分利用超星、華夏聯(lián)盟、大學慕課等平臺的線上教學資源，打破傳統(tǒng)教學時間、空間的限制，積極引導學生利用工作閑余時間，結合自身興趣愛好、特點進行線上學習，較好地完成學習任務。盡可能地利用周末或節(jié)假日時間，集中進行線下學習，對于集中在某一企業(yè)的學生，教師可以到企業(yè)對學生進行線下教學。學生在規(guī)定時間內，通過線上線下學習修完全部的課程，即可正常畢業(yè)。

（五）實施全程、多元、動態(tài)科學評價體系

對學生全面科學評價體系原則上應包括協(xié)議保障、課程評價、教師評價、學生學業(yè)評價和創(chuàng)業(yè)情況評價等多方面內容[9]。在高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)實施過程中，要緊密結合教學實際、學生反饋及社會需求等情況，不斷修訂、完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案更科學、更合理、更有效。對學生的評價，采用學校、學生、教師、家長、政府、第三方機構、用人單位等組成的多元主體，全程參與多方點評的人才培養(yǎng)質量監(jiān)測跟蹤評價新體系。邀請教師、家長、政府、第三方機構、用人單位、學生等主體對人才培養(yǎng)質量進行量化評價（學校占比10%、家長占比10%、政府占比10%、第三方機構占比20%、用人單位占比20%、學生占比20%、教師占比10%），“線下—線上”交互綜合考評方式，實施學分銀行，落實學分轉換、以證代考、以賽代考政策，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以職業(yè)資格證代替專業(yè)課程，以技能經歷代替實訓課程等。多元主體從政策、教學、機制、實效等方面，全程對人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)測跟蹤評價，不斷動態(tài)反饋校正培養(yǎng)評價體系，從而推進人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

（六）“六維一體系”人才培養(yǎng)保障體制

在高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為了有效推動“全程四維一體五階螺旋遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施，創(chuàng)新構建分層次目標體系、全面化制度體系、遞進式課程體系、“三三制”師資體系、立體化實踐體系、全程化服務體系的“六維一體系”人才培養(yǎng)的有效保障體制（見圖4）。分層次目標體系是根據人才培養(yǎng)五階段模式，在不同階段設置符合階段發(fā)展的具有個性的目標；全面化制度體系是指在“教學、科研、競賽、實踐”一體的人才培養(yǎng)中，全面加強有關學分制度、導師制度、學籍制度、教學制度建設；遞進式課程體系是指依據擴招學生認知能力，依次有步驟地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設，遞進培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，結合專業(yè)拓展內涵，提升實踐能力；“三三制”師資培訓體系是指通過校內外培訓，提升教師“專業(yè)、技能、創(chuàng)業(yè)”水平，同時借助國培等項目增強專業(yè)理論教師、技能實訓教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等三支隊伍的業(yè)務能力，以強化職業(yè)教育的職業(yè)性；立體化實踐體系是指建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺、實踐中心、實踐月等突破時間、空間的立體化實踐體系；全程服務化體系是指在整個人才培養(yǎng)過程中，加強對雙創(chuàng)訓練、競賽、實踐的全程全方位服務。通過“六維一體系”人才培養(yǎng)保障體系，促進高職建設工程管理專業(yè)“全程四維一體五階螺旋遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

圖4 “六維一體系”人才培養(yǎng)保障體制

（七）全方位協(xié)同人才培養(yǎng)運行機制

在高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過動態(tài)調整，逐步健全規(guī)章制度、組織機構、協(xié)作平臺、經費投入等機制，全方位協(xié)同有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。為建立并不斷完善高職擴招建設工程管理專業(yè)有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽制度，成立部門“一把手”牽頭的校企合作高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組和學術指導委員會，制定相關教學管理規(guī)則制度，進一步完善校企合作調研和反饋協(xié)同平臺，加大建筑類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設投入及師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目孵化獎勵，促使教師積極動、學生會動能動、企業(yè)有效行動。從而實現(xiàn)教師積極教、學生積極動、企業(yè)積極參與，最終形成學生想動會動能動，教師、企業(yè)想動會動主動的良好局面。

在新工科背景下高職擴招建設工程管理專業(yè)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，本文客觀分析了新工科背景下高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目前面臨的困難和矛盾，針對存在的現(xiàn)實問題，提出科學創(chuàng)新構建并實施“全程四維一體五階螺旋遞進”高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取行之有效，有針對性的對策，培養(yǎng)滿足社會需求的高質量高職擴招建設工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。