高?！耙苿踊ヂ摼W+ 翻轉課堂”教學模式創(chuàng)新研究

蔡鎮(zhèn)疆

（新疆大學 法學院，新疆 烏魯木齊 830046）

2015 年7 月1 日，國務院辦公廳印發(fā)的《有關積極參與組織推動“互聯網+”行為的引導若干意見》(國發(fā)〔2015〕40 號)指出：“互聯網+”是把互聯網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。”[1]在教育上，該文件明確提出：要利用網絡探尋新型現代化教育服務供給方法[2]?！耙龑Ц咝３浞诌\用數字資源和教學服務網絡平臺，進一步創(chuàng)新互聯網教學新模式，拓展優(yōu)秀教學資源覆蓋范圍，推動教育公平?！盵3]這要求我們積極推進“移動互聯網+教育”模式。“移動互聯網+ 教育”是指高校運用移動網絡平臺和領先的通信技術，將現代化信息技術深刻融入教育中，并為其創(chuàng)新與發(fā)展提供全新的教育生態(tài)環(huán)境?！皩嶋H上，‘移動互聯網+教育’正在試圖構建一種跨校區(qū)、跨線上線下的意識傳播空間，從教室內走到課堂外，從單個校園走到多校園聯通，從計劃性教學走向主動學習的過程，最終形成‘無窮課堂、無窮信息資源、無窮聯通’的在線教育模型?！盵4]在移動網絡環(huán)境下，高校怎樣運用網絡信息技術推動教學課程的變革與發(fā)展，特別是在移動互聯網和智能手機普及條件下，傳統的授課式、學生被動參與的教學模式難以為繼，如何改革和創(chuàng)新高等教育教學需要認真研究和思考。

一、互聯網條件下高校教學模式創(chuàng)新發(fā)展的理論基礎和歷史發(fā)展

( 一) 互聯網條件下高校教學模式創(chuàng)新發(fā)展的理論基礎

網絡時代的關聯理論與新型建構主義的理念為網絡在教育中的運用奠定了科學基石。加拿大學者西蒙斯(GeorgeSiemens) 所創(chuàng)立的關聯主義教學思想認為：“網絡時代的學習就是針對信息超載建立知識網絡的學習過程。他把網絡時代的科學知識形容為溪流或水管里的石油，并明確提出了‘知識流’觀點。他還指出今天的知識已經不再是靜止的層次與架構，而是動態(tài)的網絡知識。知識更新速度非?？?，出現了所謂的‘連通性認識’，甚至認為今天的‘知識已經很難被定義’。”[5]16簡單來說，就是將網絡上的知識聯通，供人們共享。

中山大學的王竹立教授在傳統建構主義理論的基礎上提出了新建構主義理論，即針對網絡時代學習面臨的兩大挑戰(zhàn)——信息超載和知識碎片化而提出的一整套方法與策略?！搬槍π畔⒊d，新建構主義主張除了采用連通策略之外，還應學會選擇，選擇的原則是以‘我’為中心，即以學習者自己的興趣愛好為中心、以自己的問題解決需要為中心，選擇接受的信息與知識。對于與自己的興趣與需要關系密切的信息與知識，要進行強連通和深度建構，對于與自己的興趣與需要關系不太密切的信息與知識，則只需要弱連通?！盵5]20對于知識的碎片化，新建構主義提出了零存整取式學習策略，“主張學習者對碎片化知識先進行‘零存’，再通過不斷建構而獲得‘整取’的成果。具體步驟包括：積件式寫作、個性化改寫和創(chuàng)造性重構這三個環(huán)節(jié)?！盵6]為此，新建構主義提出了包容性思維方法，即“通過包容性思維，用重構的方式將不同觀點與碎片整合為一個統一的體系，從而構建出完整的個性化知識體系，最終實現知識的創(chuàng)新”[7]。

上述理論為“互聯網+教育”模式的發(fā)展提供了基本的理論基礎，也為“移動互聯網+翻轉課堂”的教學模式創(chuàng)新指明了方向。

（二）“互聯網+教育”教學模式的歷史發(fā)展

互聯網對高校教師的教學模式和學生的學習方法產生了深刻的影響?；ヂ摼W教學模式發(fā)展的歷史大致經歷了以下四個階段：

第一階段，以多媒體教學課程、數字化教學、電子圖書館以及各種互聯網教學資源為代表的線上課程資源管理與服務階段，即教育資源數據庫建設階段。通過在線教學資源的建設與應用，高校進行了網上教學資源的建設和推廣，利用互聯網進行遠距離教學，實現教育資源的均衡發(fā)展。

第二階段，以研究和使用網絡化課程與教育平臺為代表的基于學習過程管理系統的網絡化教育階段，即學科教學平臺建設階段。這一階段，網上教學的核心理念也出現了轉變，即由“以資源為中心”的理念向“以學生為中心”的核心理念過渡，由網上課程和教學資源服務向互聯網的課程教學過渡。

教育資源數據庫建立階段和課程教學平臺建立階段最大的好處，是可以在網絡上提供海量的數據化教育資源;使受眾可以自主地在任意時段和場所完成學業(yè)。但它們存在的共同缺陷是開發(fā)成本巨大；在課堂教學中“教”與“學”分離，缺失面對面的輔導和引導；學習方式只有線上而沒有線下的零距離授業(yè)解惑;強調將信息技術和產品引入課堂，而忽略了課堂內的教學互動。

第三階段，提供免費的互聯網開放課程學習階段，即慕課階段。在微觀上，慕課教學模式徹底改變了以往的課堂教學方式，實現了教育資源的互通和共享，從而突破了課堂的空間局限，徹底改變了以往的課堂環(huán)境；在宏觀上，慕課教學模式也從一定意義上緩解了教學資源在全國、區(qū)域、高校內部分布不均的現象，增加了教學資源的有效供給并對中國高校相對封閉的管理現狀形成了一定的影響?！暗秸n模式中選擇的互動方式是以在線交流為主，師生之間、學生之間的互動只局限于線上，而不能在線下互動，更不能在高校課堂實現教學互動，不能解決在移動互聯網條件下高校課堂出現的‘低頭一族’現狀，不能完全實現高校課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。”[8]40

第四階段，把慕課在線教學資源運用于較小型的實體高校在籍學生，回歸實體課堂所代表的線上線下有機融合的“互聯網＋”智能課堂階段，即翻轉課堂階段。翻轉課堂教學，是一個將傳統線上課堂教學和線下課堂教學相結合的新教學方式，并對傳統課堂過程做出了調整與優(yōu)化?！捌湔n堂教學過程是：學生先進行線上基礎知識的學習，然后教師再進行線下教學?！盵5]41翻轉課堂的優(yōu)點在于運用了網絡信息技術，把對課堂知識的掌握全部交給學生，釋放出了巨大的時間資源，使師生之間能夠更好地進行互動溝通，教師也有更多的時間為學生進行個性化引導，學生也有更多的時間利用關鍵知識點來分析、解題，從而有效增加了課程的廣度與深度。“翻轉課堂教學形式在一定程度上解決了慕課模式師生互動的局限性。”[5]41翻轉課堂教學是一個“先學后教”的新型課堂教學模式，由學生完成在線課程學業(yè)，上課實行面授教學、討論交流，使在線教學與實體課堂教學做到“無縫對接”，網絡課程和學校課堂的有機融合，克服了傳統慕課網上學習只學不教，缺乏互動性的缺點，但它也忽視了學生大量利用智能手機獲取知識和高校課堂上出現的低頭族現狀，以及以智能手機為標志的移動互聯網在學生學習和課堂教學中的作用和發(fā)展趨勢等。

翻轉課堂的缺陷需要新的教學模式來彌補，“移動互聯網+翻轉課堂”的教育模式能將移動互聯網的優(yōu)勢與翻轉課堂的優(yōu)勢緊密結合，實現利用智能手機讓教師與學生互動，改變學生獲取知識的時間、空間和方式。

二、移動互聯網條件下翻轉課堂教學改革的意義和條件

( 一)“移動互聯網+ 翻轉課堂”教學模式創(chuàng)新的意義

1.“移動互聯網+ 翻轉課堂”為教師革新教學模式提供了更便捷的教育輔助手段。利用“移動互聯網+”能夠大大提高教師在課前、課中和課后對學生的指導和答疑，幫助學生掌握基礎知識和遇到的疑難問題。教師們利用手機上網，能夠及時了解每位學生的學習情況，教師和學生之間實現零距離溝通、個性化指導。

2.“移動互聯網+翻轉課堂”教學模式能投學生所好，充分調動學生讀書的主觀積極性和發(fā)現新鮮東西的欲望。這種教學模式使教與學處在同一平臺上，使學生和教師不受時空的限制，讓學生可以隨時完成教學活動，從而充分調動了學生學習的興趣，大大擴大了學生的學習范圍，開闊了學生眼界，克服了課本的束縛和限制，培養(yǎng)了學生獲取知識的新方法，具有現實的應用價值。

（二）移動互聯網條件下翻轉課堂教學改革的可行性

1. 智能手機等移動設備為“移動互聯網+翻轉課堂”教學模式創(chuàng)新提供了技術條件和教學環(huán)境。當下，智能手機、移動平板以及筆記本電腦已經非常普及，微信群、釘釘群等平臺為移動互聯網教學提供了簡單易行的技術支持。智能手機已經能夠替代平板電腦以及其他終端設備的主要功能，在課前教育、課中閱讀、查找資料、記錄與存儲、實時互動、推送作業(yè)等教學創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用。因此，利用移動互聯網進行教學改革已經具備現實基礎條件，具有現實可行性。

2.基于移動網絡、智能手機、手機聚合軟件(APP) 以及云端等技術，構建多系統、多終端互聯互通的學習平臺，實現線上和線下實時互動的混合學習模式是大勢所趨。“教師可以利用移動終端完成微課教學、作業(yè)發(fā)布和現場評估反饋，學生利用手機互聯網功能，可以隨時隨地進行網上教學與線下交流，是目前高校教學改革和提升教學質量主要發(fā)展趨勢?！盵3]16-17

3.釘釘、騰訊會議、長江雨課堂等手機聚合軟件的發(fā)展與完善，為我國“移動互聯網+翻轉課堂”教學模式的創(chuàng)新提供了最基本、最簡單的技術支持?！耙苿踊ヂ摼W+翻轉課堂”教學方式是聯系教師、學生和教學內容三者的中介和橋梁，其將中國傳統單一的“填鴨式”教育轉化為“啟迪式”教育，使傳統教學模式的重心從由教師直接給學生傳遞現成的知識點，變?yōu)樵诮處熞龑伦寣W生主動探究并把握知識點，教會學生怎樣讀書?！斑\用移動網絡教學方式學生的自主學習模式不再是單一接受老師對知識點的灌輸，而是能夠不斷自我補充，通過多樣化的學習模式進一步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。”[9]

（三）移動互聯網條件下翻轉課堂教學改革的條件

移動網絡條件下，創(chuàng)新“翻轉課堂”是一項系統工程，它的實現與否需要校方、教師和學生三層面的通力合作。

1. 學校應當為“移動互聯網+ 翻轉課堂”的教學改革提供基礎設施、專門服務團隊和制度支持。學校既是教育服務的提供者，也是教學的領導者。在移動網絡教學創(chuàng)新方面，學校應當轉變教學管理觀念，以服務教學為基本觀念，努力提高教學服務意識和水平。

首先，學校應順應移動互聯科技的發(fā)展，構建智能學校和無線網絡全面覆蓋的學校，為移動網絡教學改革提供技術手段與平臺支撐。比如，釘釘的設置相對比較簡單，釘釘能夠為“移動互聯網+翻轉課堂”教學提供基本的技術支持，每一位教師都可以在釘釘中上傳教學課件、視頻和微課、錄音和作業(yè)等。但如果教室沒有無線網絡，再好的教學改革創(chuàng)新都無用武之地。

第二，組建移動互聯網教學服務部門或團隊，為高校教學創(chuàng)新提供技術支持。有條件的院?？上刃薪⒄n程教學網絡平臺，為移動網絡課程教學提供技術支持，特別是適應移動互聯網技術開發(fā)課程的手機聚合軟件客戶端，使教師利用此客戶端從事教學管理和教學內容的設計，學生利用此客戶端進行自主學習和教學活動，實現移動互聯網+翻轉課堂教學的落地生根。

第三，構建適合移動網絡教學的績效評估制度，摒棄標準化教學考核形式，實施多樣化考核指標體系，為教師教學改革創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境。翻轉課堂在結構上與傳統授課的方式區(qū)別很大，教學方法的變化意味著評價方法也將發(fā)生變化。因此，教學考核不再拘泥于對期末最后一次考核成果的評判，而強調過程評判，把學生完全整合在翻轉課堂教學管理中，即課前課后、課上課下、線上線下的所有成果都列入評判范疇，最后成果由平時成果(60%) 和期末成果（40%) 構成，平時成果由線上、線下成績組合。

2.教師應當適應互聯網技術的發(fā)展，轉變傳統教學理念，提升運用移動互聯網的能力。在移動網絡技術環(huán)境下，教師必須努力提高自身利用移動互聯網進行教學的能力，特別是具備利用微信、釘釘和手機聚合軟件客戶端設計科學的教學內容的能力，最終實現高校教學模式的創(chuàng)新和移動互聯網翻轉課堂教學常態(tài)化。在做教學計劃時，教師應按照學科知識點的難易程度和預測學生對知識點的掌握程度適時調整教學進度，合理安排重點、難點和易錯點的課堂教學時間；在具體授課過程中，教師可以根據學生的即時提問和對問題的掌握，重新編排各章節(jié)中重要的知識點，學生也可以匿名或者實名提交課堂教學意見，教師按照學生的即時提問、對問題的掌握以及學生的意見對課堂教學安排適時進行調整。整個課堂過程以學生為主導，大大提高了教學效果。

3.學生應適應移動網絡信息技術的新發(fā)展趨勢，從被動學習者轉化為主動參與者和自主學習者?！霸谝苿泳W絡信息技術平臺下，學生需要轉換角色，訓練自我管理能力、數據處理能力以及互動交流能力?！盵5]44在課堂內外使用網絡平臺的形式進行課程教學，可以發(fā)揮網絡平臺的優(yōu)點：學生一鍵簽到，節(jié)省了教學時間，提高教學效率；學生在課堂中可以使用彈幕方式，與教師進行交互式溝通，并主動提出課堂教學中的問題；教師用網絡平臺隨機點名提問或視頻交流，實現了與學生即時互動溝通，使學生在聽講中主動思索、詢問，提高了學生學習的注意力、主動性和學習效果。

三、移動互聯網條件下高校教學模式創(chuàng)新的目標和路徑

（一）移動互聯網條件下高校教學模式創(chuàng)新的目標

利用移動互聯網、云計算等新型通信技術，構建個性化、數據化的線上和線下互動教學模式。

首先，運用網絡的開放式教育思想設計課程教學內容，做到課程時空的開放性、課程目標多維化、學習者本位化、課程資源共享化、教學方法多元化、教師評價多樣化、課程人性化。

山西省聞喜縣已圓滿完成了水利普查第一階段的清查工作，12類普查對象空間數據采集與標繪工作已全部完成，并順利完成普查靜態(tài)數據和動態(tài)數據的預審與錄入工作。兩年的普查工作中遇到了許多問題，在處理中也得到一些啟示。

其次，運用網絡設備創(chuàng)新教學方法，實現課堂的網絡化、數據化、智能化和簡單化。比如，在公司法課堂教學基本目標已設定的基礎上，細分該節(jié)課的學習對象和學習具體內容，設定“要點”“重難點”與“理解”單元之間的比率，按比例進行教學的時段規(guī)劃，并在此基礎上安排進行教學活動，達到重難點與基礎理解比例適當。這種逆向組織的教學方法更具針對性，也更貼合學生現實情況，以學生為中心，能較好地完成課堂教學任務。

第三，在原有的基礎上進一步提高學習需求，充分重視學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的全面發(fā)展，增加實踐性教學內容，為培育高階人才做儲備，在授課過程中，主動更新課外自主學習讀本與周邊學習任務，例如《破產法》《稅法》《反不正當競爭法》《合伙企業(yè)法》等。通過豐富的教育資源，改變傳統的教育手段，推出“翻轉課堂教學”，實行線上線下混合式的新教學方法，以體現現代課堂教學的變革。

最后，在現有基礎上，豐富考試方法，并根據課堂教學的高階任務，設定更高難度和深度的考試，讓學習者在課下完成這些教學任務，以增加課堂教學的挑戰(zhàn)程度。

（二）移動互聯網條件下高校教學模式創(chuàng)新的路徑

以《教育部關于高校教學改革的若干意見》為指引，以適應移動網絡時代信息獲得的多樣化為大背景，創(chuàng)造“移動互聯網+翻轉課堂”教學模式，變學生的被動學習為自主學習。

第一，充分利用了移動網絡技術，教師課前上傳PPT 課件、閱讀書目、參考資料以及思考題，教師在課堂上圍繞思考題引導學生掌握基礎知識，把握重難點；在互動中調動每位學生的學習興趣，從而從根本上改變學生逃課和低頭現象。

例如，公司法作為一門應用學科，要不斷適應社會變化的現實，實時跟進做好知識的更新。要求教師經常對其所設計的課程內容進行修改以適應變化的法學理論、法律法規(guī)以及司法實踐成果。教學數據庫、學科教學平臺和慕課一旦形成，在近期內難以更新，且更新成本比較大。而移動互聯網下利用釘釘、微信、云端等移動終端技術，能夠適應不斷變化的課程內容。因此，在移動互聯網條件下，利用“移動互聯網+翻轉課堂”教學模式，實現公司法教學模式的創(chuàng)新，是比較簡單可行、具有可操作性的路徑。

在課前，教師將課程設置、相關的思考題和案例提交給釘釘平臺，教師引導學生根據思考題和案例掌握基本知識點以及公司法的相關基本原理，然后學生再將所完成的作品上傳給釘釘平臺，由教師通過作品反饋，查找學生對知識點的理解存在的問題和困難；在課中，針對學生作業(yè)中存在的普遍性問題，根據教材，按照現行要求，合理解決題目中所表現出的普遍性問題，并對有關情況作出說明，指導學生運用所學理論知識研究實踐，培養(yǎng)其邏輯思維能力；在課后，教師就課前布置的作業(yè)，讓學生之間進一步互動交流，達到學生主動學習的目的；或者實現學生與教師之間互動，進一步交流課程中存在的難點問題，達到解疑答惑的目的。

傳統課堂教師溝通基本在課堂上，課前課后溝通較少，而移動網絡翻轉課堂模式突破了這一難題。這種線上和線下的混合教學方法可以優(yōu)化篩選和整合教育資源，提高課堂教學質量，有利于課內與課外教學的無縫對接、綜合應用傳授式學習、自主式學習和自發(fā)性學習。在課堂形式上，有利于將傳統面授課堂形式與現代網絡課程相結合，發(fā)揮教師的主導作用和學習者的主體地位。教學方式的轉變不但帶來了教育理念的重塑，而且?guī)恿私虒W思想的改變。沖破了傳統學習時間、空間的束縛，使課前、課中、課后的教學都能更為靈活、更加高效。

第三，利用各種數字和互聯網技術對教學內容進行各種碎片化處理，在釘釘或者APP 中重構碎片化知識點。

移動互聯網已成為信息和知識的重要載體，每一個網頁或者網絡載體都可以成為一個知識的“碎片”。高校教師可以將碎片化知識點以視頻、PPT、網頁的形式推送到教學平臺上，學生從教學平臺上下載重構出不同的整體。比如，對于公司法中“股東和股權”的內容而言，教師可將內容做成PPT 或思維導圖，再利用微視頻或是其他方式對課堂內容信息進行片段化整理后提交，指導學生以教學內容為主進行自主學習、對一些常見股權結構進行梳理，達到由碎片化到系統化的重構。對內容進行片段化管理和重構是移動網絡條件下組織內容的基本方法，這些方式不但改善了知識的獲得方式，而且改善了教學方法。未來，教與學互動都將圍繞網絡展開，教師將在網絡上教書，學生在網絡上學習，資訊將在網絡上流通，知識在網絡上逐漸成形，而線下的教學活動將作為線上教學活動的補充和擴展，“移動互聯網+翻轉課堂”將成為高校教學的最佳教學形式之一。

第四，建立釘釘群或者利用APP 手機聚合軟件，采取“移動互聯網+翻轉課堂”的教學模式，調動學生在課前、課中和課后利用手機查找資料和解答教師所提出問題積極性。

比如，在講授公司法課程時，將公司法中涉及的基礎知識、相關法規(guī)、典型案例和學術文章分別建立案例資料庫、習題庫和學術文章資料庫，并上傳到釘釘群和APP 手機聚合軟件等平臺，讓學生隨時隨地學習基礎知識、了解相關法律法規(guī)、分析典型案例和掌握學術前沿。這樣不僅增加了學生學習的時間，也拓展了學生學習的空間。通過對案例的分析和學術前沿的掌握，使學生了解了實務中的難點和學科發(fā)展的方向，提出更有針對性的問題，真正實現教學相長。

第五，改變傳統注重基礎知識記憶的考試方式，創(chuàng)新靈活多樣的考試方法。

通過口試、文獻綜述寫作、案例分析、法條評析等多種形式考查學生掌握基礎知識狀況和運用知識的能力。特別是口試方式可以讓學生隨機抽取試題當場進行回答，一方面，考查學生對基礎知識的掌握程度；另一方面，鍛煉學生的口才表達能力和心理素質。但口試在目前標準化教學評估條件下難以實現，需要學校在考試形式上進行改革和創(chuàng)新。

疫情時期已經體現出了“移動互聯網+翻轉課堂”教育的重要性，在后疫情時期，促進移動互聯網教育發(fā)展仍會是高校教學改革的主要方面。