農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的探討

宋興國(guó)

（甘肅省定西市岷縣清水學(xué)區(qū)，甘肅 定西）

在科技和教育快速發(fā)展的當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，農(nóng)村小學(xué)教師需要對(duì)學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行深入的剖析和研究，掌握影響學(xué)科課程開展的重要因素，以全面提升學(xué)生信息技術(shù)與學(xué)科能力為目的，采取有效的方法，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師必須充分掌握學(xué)科的特點(diǎn)和要求，圍繞教學(xué)宗旨與課程標(biāo)準(zhǔn)，充分對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。另外，還需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平，利用信息化手段引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行多元化信息技術(shù)的有效選擇。這樣不僅能夠推動(dòng)學(xué)科課程教學(xué)的信息化和數(shù)字化發(fā)展，也使實(shí)際的學(xué)科課程教學(xué)能夠取得較為理想的成效。

一、利用信息技術(shù)整合學(xué)科課程內(nèi)容

受以往農(nóng)村小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)的遺留問(wèn)題和傳統(tǒng)思想的影響，一些教師仍然習(xí)慣于以教材為主，將教學(xué)中心放在重難點(diǎn)知識(shí)和操作理論的講解方面，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，以期使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。這樣的教學(xué)形式收效甚微，還容易使學(xué)生對(duì)枯燥、單一的學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸和厭倦?；诖耍處煴仨毻笍卣莆战滩?，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，充分圍繞教材主題，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的拓展和創(chuàng)新[1]。教師可以收集一些學(xué)生生活中與學(xué)科課程有關(guān)的事件或者例子，將其整合為信息技術(shù)教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生從熟悉事例入手進(jìn)行抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。也可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)收集與學(xué)科課程教學(xué)有關(guān)，且具有較高的地域性、豐富性的教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)其進(jìn)行篩選；或是直接通過(guò)課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)獲取相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生從自己感興趣的層面入手來(lái)進(jìn)行學(xué)科課程學(xué)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)科課程情境

信息技術(shù)不僅能夠快速采集不同空間和時(shí)間中的重要學(xué)科課程教學(xué)信息，同時(shí)還能夠有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，使實(shí)際的學(xué)科課程教學(xué)更具趣味性、交互性、創(chuàng)新性?；诖耍r(nóng)村小學(xué)教師需要對(duì)以往的學(xué)科課程教學(xué)流程進(jìn)行全面了解，充分掌握學(xué)生的形象性思維發(fā)展優(yōu)于邏輯思維發(fā)展的特性，對(duì)與課程有關(guān)的音頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等資源進(jìn)行整合，利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行處理。然后，掌握學(xué)科課程的理論教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐操作目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)情境。

例如，在進(jìn)行“圖文并茂的幻燈片一”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建端午節(jié)的幻燈片，使學(xué)生更好地了解端午節(jié)的起源，以及不同地區(qū)端午節(jié)的風(fēng)俗與習(xí)慣，全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。然后，教師制作微視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軟件功能區(qū)，以及制作幻燈片所需的工具，向?qū)W生演示在幻燈片中插入圖片和藝術(shù)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)。教師也可以結(jié)合情境讓學(xué)生思考“如何在已有幻燈片中插入新幻燈片？”鼓勵(lì)學(xué)生參考插入圖片和插入文字的方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、利用信息技術(shù)加強(qiáng)合作探究教學(xué)

受各種因素的作用和影響，班級(jí)中學(xué)生本身的信息技術(shù)水平和綜合能力存在明顯差異，若教師統(tǒng)一利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，往往很難有效兼顧不同層次的學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)教師需有效將學(xué)科課程教學(xué)與信息技術(shù)、合作探究教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，通過(guò)調(diào)閱學(xué)生電子檔案的方式來(lái)了解其實(shí)際情況，合理地將學(xué)生劃分成組，確保每個(gè)小組中都有操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。然后，利用信息系統(tǒng)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯總，遵循螺旋遞進(jìn)式的原則來(lái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生以任務(wù)為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)手段來(lái)對(duì)不同層次學(xué)生和小組進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使其能夠更好地了解自身存在的缺陷和不足，并且借助其他學(xué)生和教師的力量進(jìn)行自我完善和自我提升[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)教師必須把握信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用情況，結(jié)合各個(gè)年級(jí)的學(xué)科課程教學(xué)要求，推出具有引導(dǎo)性和創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方案，有效指導(dǎo)教師將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科課程教學(xué)中，從而為農(nóng)村小學(xué)學(xué)科課程教學(xué)中全面應(yīng)用信息技術(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。