小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

章 星

（江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州）

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，義務(wù)教育階段更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。提問(wèn)教學(xué)是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法，被教師廣泛用于課堂教學(xué)中。從應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)教學(xué)存在問(wèn)題啟發(fā)性、趣味性不足等問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)到提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，優(yōu)化提問(wèn)的方式和方法，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索欲望的目標(biāo)。

一、小學(xué)課堂提問(wèn)目前存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)內(nèi)容隨意，缺乏目標(biāo)

課堂提問(wèn)內(nèi)容是教師根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)接受情況制定的。從小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師的課堂提問(wèn)具有隨意性，并沒(méi)有在備課階段對(duì)提問(wèn)內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，往往想到什么便提問(wèn)什么，提問(wèn)內(nèi)容大多具有模糊性，沒(méi)有明確的提問(wèn)目標(biāo)，提問(wèn)環(huán)節(jié)也無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和效果。比如，在學(xué)習(xí)“梯形”一課時(shí)，該課程的主要目的在于讓學(xué)生掌握梯形的特征和面積計(jì)算方法。很多教師在導(dǎo)課階段提出類似，“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的四邊形？”這類泛泛的、與教學(xué)內(nèi)容較為脫節(jié)的提問(wèn)，從而無(wú)法將提問(wèn)和所學(xué)的梯形知識(shí)相結(jié)合，浪費(fèi)了課堂提問(wèn)時(shí)間。這種缺乏目標(biāo)、較為分散性的提問(wèn)不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響實(shí)際課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問(wèn)趨于形式，缺乏啟發(fā)

提問(wèn)除了具有活躍課堂氛圍的積極作用，還具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和思維力的功能。學(xué)生在提問(wèn)中可以不斷進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新建構(gòu)，有利于提升學(xué)生的啟發(fā)性思維，為后續(xù)的升學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。因此，教師的課堂提問(wèn)還應(yīng)具有啟發(fā)性的特征，使學(xué)生在深思熟慮后作答，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)處于形式化階段，雖然提問(wèn)的內(nèi)容與課本內(nèi)容有關(guān)，但缺乏啟發(fā)性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。比如，在學(xué)習(xí)“乘法口訣表”時(shí)，教師會(huì)在課堂上提出“有誰(shuí)能完整背誦乘法口訣表？”這類屬于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的提問(wèn)，提問(wèn)難度較簡(jiǎn)單、不具備啟發(fā)性。學(xué)生不需要深思熟慮便可回答教師提出的問(wèn)題，無(wú)法在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力和自主思考能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的策略

（一）明確目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)并不是教師在課堂中隨口而出的，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)提前進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的。為了有效提升課堂提問(wèn)的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)人接受情況以及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，增強(qiáng)提問(wèn)的目標(biāo)性，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的積極作用。其次，教師應(yīng)合理規(guī)劃提問(wèn)時(shí)間，將不同類型的提問(wèn)合理放置在導(dǎo)課、課中或者課程結(jié)尾部分。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法和除法”一課時(shí)，教師應(yīng)明確提問(wèn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的積極作用，充分發(fā)揮提問(wèn)對(duì)新舊知識(shí)整合和構(gòu)建的影響。在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂結(jié)束后提出：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)小數(shù)的乘法、除法和加法、減法間的差別了嗎？”這類問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)、鞏固本課所學(xué)知識(shí)。

（二）尊重學(xué)生，注重啟發(fā)提問(wèn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠有效開發(fā)小學(xué)生的智力和思維能力，教師有培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、發(fā)散性思維的能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生思考的角度出發(fā)增強(qiáng)提問(wèn)內(nèi)容的啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)對(duì)學(xué)生思考力、判斷力、批判思維能力的訓(xùn)練。啟發(fā)性的提問(wèn)能夠改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、學(xué)習(xí)并接收知識(shí)。在構(gòu)建提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，教師可以稍微提升提問(wèn)的難度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)靜心思考后便可以進(jìn)行作答。如若無(wú)法在課堂上進(jìn)行作答，教師可以給予學(xué)生充分的課下時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行解答，以此潛移默化地培養(yǎng)其思考能力。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師可以在向?qū)W生提問(wèn)“圓、圓錐、圓柱三者體積計(jì)算間的關(guān)系？”等思考探究類問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行思考。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科，影響著學(xué)生智力和思維能力的提升。為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師往往采用提問(wèn)的方式考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。從目前提問(wèn)式教學(xué)的應(yīng)用情況來(lái)看，存在提問(wèn)內(nèi)容隨意、提問(wèn)趨于形式、提問(wèn)較為嚴(yán)肅的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效率的提升。為此，教師應(yīng)從精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、注重啟發(fā)式提問(wèn)、進(jìn)行多樣式提問(wèn)和注重反饋這四個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的良好互動(dòng)，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度。