論聽障學(xué)生語文閱讀理解能力提升的策略

李 靜

（甘肅省酒泉特殊教育學(xué)校，甘肅 酒泉）

從目前我國(guó)特殊教育學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來看，聽障學(xué)生的閱讀理解教學(xué)效果不盡如人意。聽障學(xué)生由于聽力的缺陷，其語言儲(chǔ)備量差，字詞理解能力也不是很理想，對(duì)外界的情緒、態(tài)度與情感的理解存在重重阻礙。閱讀的主要目的是為了對(duì)文章的內(nèi)涵有一個(gè)具體的理解，并能夠快速?gòu)奈恼轮泻Y選出需要的有效信息。也就是說閱讀者必須熟練運(yùn)用一些閱讀策略，努力提高自身的閱讀效率。所以，在對(duì)聽障學(xué)生講授閱讀理解的方式的時(shí)候，就必須準(zhǔn)確掌握聽障學(xué)生的閱讀特點(diǎn)并為之制訂專門的教學(xué)策略。

一、構(gòu)建知識(shí)框架，從圖式理論角度出發(fā)提升學(xué)生的閱讀理解能力

所謂圖式是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。圖式對(duì)知識(shí)的展現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的排列堆積，而是有條理地進(jìn)行知識(shí)羅列使之環(huán)環(huán)相扣，清晰易懂。這就要求聽障學(xué)生在理解新事物的同時(shí)，將新事物與自己頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷相聯(lián)系，從而促進(jìn)聽障學(xué)生更好地把頭腦中的圖式與文章中提供的信息聯(lián)系起來，并在已有的記憶和經(jīng)歷中尋找能夠理解這些文章內(nèi)容的圖式。在教學(xué)中我們也常常發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生不能理解閱讀材料所表達(dá)的意思，這并不完全是因?yàn)檎Z言知識(shí)障礙，而是他們不懂得如何將已知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料相聯(lián)系，只是停留在單純的字面意思，導(dǎo)致閱讀時(shí)沒有清晰的思路，閱讀速度慢、效率低，理解困難。教學(xué)中，聽障學(xué)生若能充分運(yùn)用自己已有的背景知識(shí)，就會(huì)更加容易理解閱讀材料，從而提升閱讀能力。

根據(jù)圖式理論的總體觀點(diǎn)，所謂閱讀理解就是將文章作者的人生經(jīng)歷、寫作動(dòng)機(jī)與寫作過程中所寄托的情感進(jìn)行分析處理，并逐層分析其真實(shí)內(nèi)涵的過程。聽障學(xué)生在感知外界的過程中存在一定障礙，難以有效處理自己從外界接收到的部分信息。閱讀理解是對(duì)其與外界溝通能力的考驗(yàn)，教師要從圖式角度出發(fā)幫助其對(duì)所學(xué)習(xí)的文章構(gòu)建一個(gè)具體的知識(shí)框架，將所有相關(guān)知識(shí)都儲(chǔ)存在一個(gè)整體中，激活學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)和閱讀材料相互聯(lián)系起來，讓聽障學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文以了解更多信息的愿望。使其在頭腦中對(duì)要進(jìn)行閱讀理解的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析整合，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料加以推測(cè)、判斷，這些有助于聽障學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)個(gè)清晰的知識(shí)區(qū)塊鏈，對(duì)文章信息進(jìn)行加工、篩選并提取文章的中心與主要內(nèi)涵。

二、合理劃分層次，創(chuàng)建文章段落模型

每篇文章都有自己的結(jié)構(gòu)、層次和段落。因此在為聽障學(xué)生授課的過程中，可以通過劃分層次的方式，將一個(gè)復(fù)雜的整體的知識(shí)劃分成一個(gè)個(gè)較簡(jiǎn)單的小知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度。

（一）按照文章故事發(fā)生時(shí)間劃分層次

大部分閱讀理解文章的選材都是敘事類故事或散文。文章的描寫方式可分為順序、倒序、插敘和補(bǔ)敘四種，一般包括事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮與結(jié)果五個(gè)基本構(gòu)成點(diǎn)。如果可以理清這類文章的發(fā)展線索，那么就可以很容易地對(duì)文章進(jìn)行分析理解。在授課過程中，為了方便聽障學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解，教師可以根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間遞進(jìn)將其劃分成多個(gè)層次，并對(duì)每一個(gè)層次的具體內(nèi)容和中心思想進(jìn)行逐一講解，最后再對(duì)整篇文章進(jìn)行整體總結(jié)。

（二）按照方位順序劃分層次

許多文章除了時(shí)間條理清晰之外，地點(diǎn)之間的區(qū)別也十分明顯，尤其是游記類或參觀類的文章，通篇可能會(huì)進(jìn)行多個(gè)地點(diǎn)和場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，例如，在講授《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把表示地點(diǎn)的詞語找出來，再進(jìn)行歸類，按照地點(diǎn)變換給文章劃分層次。這樣的劃分方式可以賦予文章故事真實(shí)感，有助于對(duì)聽障學(xué)生思維的鍛煉。

（三）按照人物聯(lián)系劃分層次

一篇優(yōu)秀的文章其中的人物聯(lián)系也是其點(diǎn)睛之筆，往往人物關(guān)系越復(fù)雜文章就會(huì)越吸引人。然而對(duì)于聽障學(xué)生來說，他們對(duì)外界的理解障礙導(dǎo)致了他們對(duì)人與人之間的情感糾葛的理解也存在著很大問題。因此，在授課時(shí)，教師可以根據(jù)人物之間的聯(lián)系劃分文章層次，梳理文章內(nèi)容，使文章簡(jiǎn)單易懂。

三、分析文章成分，由小到大，由字到句

對(duì)于文章的閱讀理解，首要且必要的方法就是進(jìn)行文章成分的分析，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行拆分，探索出文章發(fā)展的每個(gè)階段中所蘊(yùn)含的深刻涵義。心理學(xué)家通過對(duì)閱讀理解過程的研究與分析得出閱讀理解的過程大致可以劃分為三個(gè)理論模型。每一個(gè)模型中研究者的側(cè)重點(diǎn)也不同，主要有假定文章對(duì)讀寫有巨大影響并堅(jiān)定強(qiáng)調(diào)文章本身作用文章主體派和突出讀寫本身作用，強(qiáng)調(diào)閱讀者原有的知識(shí)基礎(chǔ)的作用的讀寫主體派兩大類。主要可以劃分為自上而下、自下而上和相互作用三種模式。

基于自上而下的模式進(jìn)行的文章成分分析，強(qiáng)調(diào)閱讀過程中隨時(shí)做好對(duì)下一步的預(yù)判。在接觸文章時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文章的具體內(nèi)容及發(fā)生條件做出一個(gè)預(yù)判，然后帶著自己的預(yù)判去進(jìn)行閱讀分析，并從后續(xù)的閱讀與分析中印證自己的預(yù)判。在閱讀過程中，閱讀者占據(jù)主導(dǎo)地位，扮演著主動(dòng)假設(shè)、分析和預(yù)判的角色?；诖朔N模式的文章分析，更容易加深聽障學(xué)生對(duì)文章的印象。

基于自下而上的模式進(jìn)行文章成分分析，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本提供的信息進(jìn)行鉆研，要求按照閱讀的規(guī)律進(jìn)行文本分析。將文章由字到句通篇進(jìn)行加工，最后探討出文章的根本意義，即對(duì)文章從字面到詞匯對(duì)文本信息進(jìn)行理性加工。這種方法強(qiáng)調(diào)對(duì)文章本身內(nèi)容的重視，從根本意義上來說就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章本身的內(nèi)容進(jìn)行深入研究探討。

基于相互作用模式進(jìn)行的文章成分分析是以上兩種模式的有益結(jié)合，強(qiáng)調(diào)文章本身與讀者的雙重作用，強(qiáng)調(diào)閱讀者與文章構(gòu)架的知識(shí)相互彌補(bǔ)。在這種模式下進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)分析會(huì)更加具體，更加全面，也更加容易理解。

四、尋求道具輔助，借助外力進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)

眾所周知，聽障學(xué)生與普通學(xué)生之間的最大區(qū)別就是他們的聽力存在障礙，他們對(duì)外界聲音的反應(yīng)不靈敏，對(duì)文字與語言、詞匯的感受也不徹底。這也嚴(yán)重影響了他們的日常生活。對(duì)于閱讀理解活動(dòng)，首先就要求閱讀者要有良好的語感，可以通過文章中語句的表達(dá)清晰明了地對(duì)文章做出解讀。然而聽力上的缺陷注定了聽障學(xué)生無法像正常學(xué)生一樣對(duì)文章做出機(jī)敏的反應(yīng)。因此，在帶領(lǐng)聽障學(xué)生進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)應(yīng)用一些輔助道具或?qū)で笸饬Φ膸椭?/p>

人類的五感在某種意義上來說是相通的，聽力的障礙會(huì)在其他的感官上彌補(bǔ)回來。教師在帶領(lǐng)聽障學(xué)生進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)時(shí)，可以選取一些與文章內(nèi)容相關(guān)的繪畫或圖片。圖片也是對(duì)文章內(nèi)容的有效表達(dá)，選取一些與文章相關(guān)的輔助道具，讓學(xué)生透過圖片、視頻去解答文章所表達(dá)的真實(shí)情感，圖片將文章的內(nèi)容具體化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以快速消除學(xué)生與文章故事之間的陌生感與距離感，將學(xué)生帶入文章的世界當(dāng)中，有利于學(xué)生順利進(jìn)行閱讀理解。

備課是每個(gè)教師必須做的課前準(zhǔn)備工作。聽障學(xué)校的老師針對(duì)自己所帶學(xué)生的特殊性，在備課時(shí)應(yīng)適當(dāng)做出一些改動(dòng)以方便學(xué)生的理解。對(duì)于某些晦澀難懂的文章，教師在備課時(shí)可以對(duì)其中拗口的、寓意模糊的語句進(jìn)行注解，以便于學(xué)生通過注解串聯(lián)上下文對(duì)文章進(jìn)行深層理解分析。

五、教師積極給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心

聽障學(xué)生的世界失去了聲音，無法與外界順利進(jìn)行溝通。生理上的缺陷會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑感與心理落差，也更容易將自己束縛在自己的小天地里拒絕與外界進(jìn)行交流，也更容易產(chǎn)生一些心理問題。所以，要求教師在帶領(lǐng)聽障學(xué)生進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)時(shí)，要細(xì)心照顧好學(xué)生的情緒，著重觀察每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，努力打破學(xué)生與外界的屏障，給予學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通的信心。

在任何課堂上，教師都要注意對(duì)聽障學(xué)生自信心的培養(yǎng)，通過語言或行為讓學(xué)生明白他們也非常優(yōu)秀。尤其是在進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)時(shí)，身體上的障礙導(dǎo)致他們的語言敘述能力與語言理解能力都不夠靈敏。一旦他們的閱讀活動(dòng)經(jīng)歷了數(shù)次的失敗，他們就會(huì)產(chǎn)生退縮的心理。這時(shí)教師一定要心平氣和地給予學(xué)生鼓勵(lì)，督促學(xué)生進(jìn)行一次又一次的練習(xí)，教會(huì)學(xué)生正視困難并打敗困難。及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，與學(xué)生進(jìn)行一些溝通，使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得懂，重拾對(duì)閱讀的信心。

身體上的缺陷使得聽障學(xué)生對(duì)其他人的態(tài)度與情感極其敏感。特殊教育學(xué)校的教師在授課過程中，要嘗試著去與學(xué)生交朋友，改變自我的權(quán)威心態(tài)，親切、友好地看待每一位學(xué)生。尤其是在教學(xué)過程中，要更加注意對(duì)學(xué)生情緒的照顧，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

六、總結(jié)

綜上，相較于普通學(xué)生的教育活動(dòng)，對(duì)聽障學(xué)生的教育需要教師付出更多的耐心與精力，并要努力照顧到每一位學(xué)生的情緒。尤其是對(duì)于聽障學(xué)生存在一定困難的閱讀理解活動(dòng)，更需要教師活躍思維，努力幫助每一個(gè)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙。