低年級數(shù)學教學中學生動手能力的培養(yǎng)

王 鋒

（甘肅省蘭州市城關區(qū)平?jīng)雎沸W，甘肅 蘭州）

小學數(shù)學教學對學生數(shù)學意識的培養(yǎng)非常關鍵，因此，從小學低年級起就應該重視這一方面能力的培養(yǎng)，建立良好的數(shù)感，為學生走向生活和深入學習打下基礎。小學生由于年齡小，心理認知能力還不是十分成熟，因此對于外界事物的認識還是以形象化思維為主，這就要求教師在教學過程中學習先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法，想方設法運用有效的教學策略，以提高學生的數(shù)學思維。實踐證明，通過培養(yǎng)學生的動手操作能力，可以發(fā)展學生的思維能力。

一、借助動手操作，培養(yǎng)數(shù)學意識和數(shù)感

數(shù)學意識和數(shù)感是學生最主要的兩方面數(shù)學能力，一般來說，這方面比較優(yōu)秀的學生，他們的數(shù)學思維非常活躍，因此，在小學低年級數(shù)學教學中，教師要借助學生的動手操作以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)感能力，從而提升他們的動手能力，促進學生的數(shù)學思維向高階發(fā)展。

例如，在學習“有余數(shù)的除法”時，教師可創(chuàng)設“野營”的情景，給他們提供一個與生活接近的場景，讓學生通過活動獲取數(shù)學知識。教師也要利用低年級學生的好奇心，讓他們通過實踐觀察，提供動手操作的機會，使學生在“玩”的過程中充分感受到生活中有數(shù)學知識。再例如教“10 以內(nèi)的減法”時，以“媽媽買了9 個梨，送鄰居奶奶3 個，帶回家?guī)讉€？”為情景，讓學生用分木棍模擬媽媽送奶奶梨，構建表達模型，還可讓他們中的積極者演示分的過程，其他學生參與修正，這樣可以很好地培養(yǎng)學生初步的數(shù)感和符號感，提高他們對動手操作的濃厚興趣。

二、通過動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

新課標倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新意識，“在小學數(shù)學教學中，教師要結合教材內(nèi)容，設計教學活動，讓學生通過討論與交流，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維”。而數(shù)學教學中的探究意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的最主要手段之一，因此，在低年級數(shù)學教學中，教師要精心設計一些動手活動，以增強學生的探究意識。在數(shù)學教學中，教師要變演示為人人動手參與，并為動手探究準備好條件，學生在動手操作的過程中，凸顯學習的主體性地位，正確認知數(shù)理知識，從而激發(fā)數(shù)學學習的興趣。

比如，引導低年級學生認識生活中的圖形時，對于“角”的理解就會覺得非常的抽象，這時老師可就地取材，利用學生手中的現(xiàn)有學具動手操作，將兩根畫筆一端組合在一起就形成了一個角，或者用剛剛喝完飲料的吸管，從中折疊形成一個角，這樣材料不同，出現(xiàn)的角就會不相同，有大有小，學生就會顯得非常好奇，當看到自己動手制作出的一個個“角”的成品，很有成就感，然后在此基礎上，讓他們跟同桌比一比誰的角大。學生在輕松快樂的課堂氣氛中完成了學習任務，收到了良好的學習效果。

三、在動手操作中，提升學生解決問題的能力

新課標倡導在小學數(shù)學教學中要運用生活化的策略，以提升學生解決實際問題的能力，“數(shù)學教學要與學生的生活實際建立起聯(lián)系，讓學生通過生活中實際問題的解決，促進知識的內(nèi)化與遷移，提升數(shù)學思維活動”。尤其在小學低年級數(shù)學教學中，學生的思維以感性思維為主，他們只對形象、直觀的事物比較有探究心理，所以，教師要一定運用好生活中的事例，營造出生活場景，提升學生的探究興趣，促進他們數(shù)學思維能力的提高。

比如，在學習“長度單位的認識”時，小學生由于年齡小，對于單位的認識就覺得非常抽象，在運用時，可能出現(xiàn)與生活常理不符合的情形，老師要及時做好糾正和引導，幫助他們建立正確的度量思想。如在丈量物體長度時，可能有些學生會報出“桌子高4 厘米”“自己的身高是10 米”的測量結果，讓人覺得與生活常理不符合，事實上這是小學低年級學生的一種正常的思維活動，因為低年級學生的認知能力比較弱，生活閱歷淺，對事物缺少深刻的理性認識，所以對于數(shù)量的理解是非常含糊的。因此，數(shù)學老師要發(fā)現(xiàn)學生的這一特征，使數(shù)學知識與生活之間建立起聯(lián)系，通過實踐活動，讓學生動手、動腦去觀察，感受生活中真實物體的大小，從而準確地感知數(shù)量單位。

總之，在小學低年級數(shù)學教學中，面對年齡小認知能力不成熟、理性思維還沒有發(fā)展起來的小學生，老師要想方設法運用有效的教學策略，結合小學生的心理認知特點，創(chuàng)設有效的生活情景，提供與學生生活相匹配的生活場景，提高他們解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維。