小學(xué)高段后進(jìn)生寫作心理障礙歸因分析

潘 娟

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路教育集團(tuán)九州小學(xué)，甘肅 蘭州）

高年級小學(xué)生的寫作能力不足、寫作積極性不高已經(jīng)成為小學(xué)語文教育中的一大難題，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的后進(jìn)生，這一問題尤其嚴(yán)重。針對這種情況，作者采用調(diào)查問卷等方式進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)高年級后進(jìn)生寫作困難的最主要原因是心理障礙，他們對于寫作有著嚴(yán)重的排斥和畏懼，不愿意進(jìn)行作文學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練。下面是對學(xué)生心理障礙的具體歸因分析。

一、寫作心理障礙產(chǎn)生的原因分析

（一）學(xué)生自身因素

1.自我否定心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的學(xué)生認(rèn)為寫作是一件非常困難的事，認(rèn)為自己寫不出好作文，也無法從中獲得樂趣。這種心理主要出現(xiàn)在成績中下段的學(xué)生中，他們習(xí)慣于自我否定，面對需要自己思考、組織語言、表達(dá)自我的寫作活動時(shí)，下意識地產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為自己做不好這件事。這種心理產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，包括后進(jìn)生身份帶來的壓力、老師和家長的否定、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足等等。

2.擔(dān)心遭遇批評和忽視的心理。對于部分后進(jìn)生來說，他們實(shí)際上明白憑借努力和積累能夠?qū)懗龊米魑?，但后進(jìn)生的身份使他們遭遇了很多挫折和批評，導(dǎo)致他們不愿意付出努力，擔(dān)心自己的努力得不到回報(bào)。小學(xué)生的自尊心極強(qiáng)，這讓他們很難接受自己的努力被否定和忽視，所以會下意識地放棄努力，敷衍了事。

3.自身積累問題。通過調(diào)查問卷，作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不喜歡甚至畏懼寫作的一個(gè)重要原因是自身的積累不夠，作文中沒有足夠的素材可以寫。另外，學(xué)生自身也沒有足夠的寫作技巧，寫出的文章內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)混亂，無法得到同學(xué)和老師的肯定，長此以往，寫作變得越來越困難，學(xué)生自然越來越排斥和厭煩。

4.對寫作缺乏興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，有高達(dá)80%的學(xué)生認(rèn)為寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，只是為了考高分。他們對寫作本身毫無興趣，把寫作課當(dāng)成一門不得不上的課程。沒有興趣的支撐，任何學(xué)習(xí)都會后繼無力，寫作也是如此，特別是對于后進(jìn)生而言，缺乏興趣導(dǎo)致他們難以專注于寫作，甚至在寫完作文之后覺得非常累。且寫作是一件需要想象力和創(chuàng)造力的事，缺乏興趣導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，自然寫不出好文章。這就導(dǎo)致他們對寫作產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙。

（二）老師和其他因素

1.老師的教學(xué)方法不當(dāng)。在寫作教學(xué)過程中，老師往往過分注重語言和結(jié)構(gòu)，給學(xué)生大量灌輸好詞好句和結(jié)構(gòu)技巧，卻忽視情感教育和寫作練習(xí)教學(xué)，以至于學(xué)生空有好詞好句，卻不知如何運(yùn)用于作文中。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生希望老師加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)，運(yùn)用較多的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生寫作，并且注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣才能真正提高學(xué)生的寫作水平。

2.老師要求太高、批評太多。一些老師對于學(xué)生的要求過分嚴(yán)格，從開頭到結(jié)尾都詳細(xì)地列出寫作標(biāo)準(zhǔn)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間極少。對于小學(xué)生而言，這樣的標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到，特別是對于部分后進(jìn)生，老師的過高要求會讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，排斥寫作。另外，當(dāng)學(xué)生的作文沒有達(dá)到老師的要求時(shí)，老師過多的批評也會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生心理障礙。調(diào)查報(bào)告表明，阻礙學(xué)生寫作水平提高的主要原因之一就是老師的批評過多，很少對學(xué)生的作品給予鼓勵和肯定。

3.作文命題過窄。受傳統(tǒng)教育思想的影響，目前的小學(xué)寫作教學(xué)中使用的作文命題都非常狹窄，比如《我最喜歡的一位老師》《我的理想》《世界上最偉大的人：我的媽媽》等，作文題目強(qiáng)迫學(xué)生表達(dá)出對老師、家長的喜愛和感恩之情，將作文的內(nèi)容限定在極小的范圍之內(nèi)，極大地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)散和自由發(fā)揮，使得學(xué)生無法感同身受，寫出符合要求的文章，以至于對寫作越來越排斥。

二、小學(xué)高段后進(jìn)生克服寫作心理障礙的對策研究

（一）注重加強(qiáng)情感引導(dǎo)，破除悲觀心理

面對缺乏寫作興趣的學(xué)生，老師更應(yīng)當(dāng)做好情感引導(dǎo)，激發(fā)這些學(xué)生的寫作興趣，逐漸地幫助學(xué)生敞開心扉，同時(shí)還要開展一些有針對性的情感疏導(dǎo)活動，可以結(jié)合具體的作文教學(xué)來進(jìn)行。

（二）加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)活動，去除盲目掩飾心理

部分作文后進(jìn)生在寫作文的過程中沒有投入自己的真情實(shí)感，甚至寫出來的作文不對題，但是卻在日記中文通字順，真情流露。究其原因正是學(xué)生不懂得如何將自己得真情實(shí)感融入課堂寫作中，此時(shí)教師就需要對作文的案例教學(xué)進(jìn)行完善，向作文后進(jìn)生講解如何在作文寫作的過程中流露自己的真情實(shí)感。

（三）注重因材施教，多進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)

對于一些寫作困難的后進(jìn)生，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教式的教學(xué)活動，加強(qiáng)對這些學(xué)生的指導(dǎo)，做到面批面改，對于這部分學(xué)生要給予更多的關(guān)懷和指導(dǎo)，并能對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)、鼓勵。