師范認證視角下體育教育專業(yè)課程體系的調整策略研究

李欽升

(泰山學院體育學院 山東泰安 271021)

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育［1］。為更好地推動教師教育內涵發(fā)展，應啟動師范類專業(yè)認證。體育教育專業(yè)認證是體育教育專業(yè)教學質量保障體系中不可缺少的一部分，課程設置是否科學直接影響下一步的專業(yè)認證。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最基本單元，課程體系是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的一個知識框架結構。目前，雖然課程體系根據人才培養(yǎng)方案的變革歷經了幾次調整，但課程體系的設置仍存在諸多不合理的問題。因此，優(yōu)化課程結構，注重學生教師教育能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會需求的應用型人才，成為當下亟待解決的問題。該文從師范認證視角，對體育教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化進行了探討，期望對提高人才培養(yǎng)質量，增強體育學院自身生存能力和核心競爭力以及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有所幫助。

1 體育學院課程體系設置的現(xiàn)狀

1.1 課程體系設置的內容

在體育學院中，無論體育教育專業(yè)，還是體教（免費師范生）專業(yè)都立足“以教師教育為特色”的辦學定位，依據區(qū)域基礎教育需要，立足魯中、面向齊魯，培育能夠系統(tǒng)掌握體育學基本理論、基礎知識和基本技能，熟悉中小學教育教學理論與方法及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉和訓練、組織競賽的基本理論與方法，了解中小學學校體育工作規(guī)律和原理，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力，改變原有的公共基礎課程、學科基礎課程、綜合素質課程“三類課程平臺”，設置了通識教育、主業(yè)教育、教師教育、集中實踐環(huán)節(jié)以及跨專業(yè)輔修課程“五個類別”，實行“類別+模塊”的課程與學分結構。通識教育課程主要培養(yǎng)學生的師德規(guī)范，貫徹黨的教育方針和體育政策法規(guī)，踐行社會主義核心價值觀，具備我國現(xiàn)階段社會主義政治認同、思想認同和情感認同，要立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的體育教師；從專業(yè)教育課程設置來看，注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和教學能力，系統(tǒng)掌握重點體育項目的基本理論與方法。熟知體育學科構成的復雜性及多學科交叉的發(fā)展方向，提升學生知識結構；對于教師教育課程類別，主要注重對教育情懷、班級管理和綜合育人畢業(yè)要求的培養(yǎng)。

1.2 課程體系結構

體育學院課程體系中體育教育專業(yè)總學時為2665學時，學分為160學分。其中，通識教育課為829學時，必修課程為685 學時，選修課程為144 學時，分別占總學時的25.7%、5.4%；專業(yè)教育課程課為1512 學時，必修課程為1152學時，選修課程為360學時，分別占總學時的43.2%和13.5%；教師教育課程324 學時，占總學時的12.2%，必修課程252學時，選修課程為72學時；集中實踐教學課程分別為12 學分，跨專業(yè)輔修課程6學分。

2 體育學院課程體系設置存在的問題

2.1 課程門類多，專業(yè)項目傳統(tǒng)性強

目前，不論體育教育專業(yè)，還是體教（免費師范生），課程門類較多，但專業(yè)課程選項課和特色課不夠突出，主要表現(xiàn)在以下方面。一是教學內容與教學方法更新速度遲緩，未能與當前中小學體育與健康課程發(fā)展的實際需求保持同步，很多體育教學內容已不適應當前中小學的教學要求，教學方法也略顯枯燥乏味。二是項目設置仍以田徑、球類、體操、武術等為主。這些都是傳統(tǒng)的體育教學項目，而中小學生感興趣、易開展且新興的、時尚的體育項目（如游泳、趣味體操、花樣跳繩、橄欖球、飛盤等）未能列入當前的教學內容中。選修課程模塊中，拓寬性課程多，應用性課程少；傳統(tǒng)課程多，新興課程少。

2.2 課程學分偏理論化

每門學科都有其自身的特點和固有的規(guī)律，體育專業(yè)的特點就是實踐性強。由表1 可以看出，開設的所有課程中，理論學分為106.5 分，占總學分的66.6%。體育理論課程學習固然重要，但更重要是學生未來的工作，需要體育技能作為支撐，扎實掌握多項體育技能，才能更有效地開展中小學體育教學工作，更利于建構合理、科學的知識結構。眾所周知，體育是一門實踐性很強的學科，要讓學生扎實地掌握體育基本技能和知識，必須要有足夠的實踐課時，這與培養(yǎng)目標有些偏離，這使得學生的體育基本技能實踐能力得不到很好的鍛煉。從每年畢業(yè)生反饋的信息來看，體育專業(yè)學生都有吃苦耐勞的精神，但技能水平一般，而且比較單一，學生的創(chuàng)新能力較弱，這與用人單位和社會需求存在一定差距。

表1 課程分類中理論與實踐學分

2.3 課程結構失衡，學時還需增加

體育學院從2017 年開始推行學分制，大學4 年要修夠160 學分。2019 年開始實行學分制，從體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中可以看出，所有選修課程學分占總學分的20%，其中，專業(yè)教育課程類選修20 個學分，占總學分的12.5%；通識教育課程與其他課程選修課程為12個學分，占總學分的7.5%。這樣就存在課程結構失衡，選修課程學分過少，重視學生的基礎必修課程固然重要，可是在此基礎上的學生個性化發(fā)展也是社會的需要，因此應調整必修課程與選修課程的比重，滿足學生的興趣和愛好，使其個性化潛力得到更好的發(fā)揮。

此外，正在運行的體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，學時與學分之間的關系為，16學時為1學分，這與將來進行師范類專業(yè)認證要求有差距，按照師范專業(yè)要求，應該是18 學時為1 學分，因此應該根據要求及時調整培養(yǎng)方案，增加學時數(shù)，使其符合師范類專業(yè)認證的要求。

2.4 課程布局所需師資結構不合理

目前，高校缺少高水平學科帶頭人，據了解，近5年體育教育專業(yè)都沒有正教授授課，且?guī)熧Y隊伍結構也存在一定問題。雖然各個運動項目都成立了教研室，但教研室中教師的年齡、職稱、學歷分布結構差距頗大，有的教研室50歲以上的教師占總人數(shù)的80%以上，有的教研室基本沒有副高以上職稱的教師。在這種情況下，申報省級教學課題、教學團隊、精品課程和優(yōu)勢專業(yè)等，都會受到很大影響。此外，部分體育項目教師專業(yè)知識受到各種因素的影響未能及時更新，教學的現(xiàn)代化手段和與學生互動能力還需要進一步提升，以更好地提高教學水平，滿足社會對體育人才培養(yǎng)的要求。

2.5 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

目前，集中實踐環(huán)節(jié)主要包括軍事訓練、教育見習（校內實習）、實習支教、社會實踐（軍訓、勞動實踐、三下鄉(xiāng)活動）、名師講堂、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，但在具體實施上還存在一定問題：一是課程實驗學時較少，甚至不能完全按照教學大綱開設實驗課；二是教育實習的形式單一，主要以分散實習為主，只有少數(shù)學生報名參與省市組織的集中實習（也稱實習支教）。其原因在于以下方面：一是目前與學校聯(lián)系的固定實習基地較少，無法容納過多的實習學生；二是學生的吃苦耐勞精神有待提高，很多實習學校的條件比較艱苦，學生不愿實習。學生在校期間僅在第六或第七學期安排一次集中實習，實習中缺少過程性評價，且實習考核沒有統(tǒng)一的標準；三是校內教學實踐安排較少，對學生組織教學能力、組織競賽能力、裁判能力培養(yǎng)的課程環(huán)節(jié)不夠。

3 體育教育專業(yè)課程體系調整的策略

3.1 優(yōu)化課程設置，突顯以體育教育為特色的辦學定位

課程體系的設置應以師范類專業(yè)認證要求為準則，符合體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的發(fā)展要求，同時關注中小學體育與健康的變化和學生體質的發(fā)展現(xiàn)狀，適時調整和優(yōu)化課程體系的設置。在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢體育項目的基礎上，可以對選修課程進行模塊分類，如田徑類、大球類運動、小球類運動等，使課程目標適應體育特色人才培養(yǎng)規(guī)格和體育教師的需要，更好地為成為合格的中小學體育教師做好準備。提倡課程的模塊化，具體課程內容的選擇，要符合課程體系的要求［2］，即與培養(yǎng)目標有較高的符合度。

3.2 合理整合教師教育課程內容，增添實踐類課程

根據2017 版培養(yǎng)方案來看，教師教育類課程在公共基礎平臺，包含教師語言、三字筆、教育心理學等課程。2019年，根據師范類專業(yè)認證的要求，對培養(yǎng)方案進行了一次調整，為突出“教師教育”特色，增加教師教育課程。具體分為兩部分：一是教師教育必修課程（12學分），除上述課程外，還增加了中學教育學概論、班級管理等課程；二是教師教育選修課程（4 學分），主要包含課程與教學論、中學生心理輔導、教育研究與教師發(fā)展、當代基礎教育改革等課程。相對2017版培養(yǎng)方案，2019版對體育教育專業(yè)從事教師行業(yè)的培養(yǎng)更為系統(tǒng)化和精準化，同時教師教育類課程基本上都是理論知識，實踐類的知識相對缺乏，應根據當前中學生的實習情況，開展一些交流或研討的實踐類課程，這樣更有益于學生融入體育教學中，增強學生就業(yè)的實力。

3.3 合理增加選修課的比例，給學生更多的發(fā)展空間

選修課程是對學生知識結構水平的進一步充實和提高，是培養(yǎng)體育應用型人才的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)教師教育特色和適應能力強的體育教師人才，應加大選修課程的比例，開設具有中學生特點的課、跨專業(yè)選修課及邊緣交叉課等課程，使學生能夠根據個人興趣與特長拓寬知識領域。在選修課設置上，要科學地設計選修課的課程模塊，適當增大選修課門類。比如，增加一些深受學生喜歡的非競技性體育活動以及時尚、區(qū)域性傳統(tǒng)體育項目，如輪滑、體能訓練、網球、健身舞蹈、瑜伽等；還可有針對性地開設“泰山文化”“健身健美”“體育賽事管理與運營”等課程，對培養(yǎng)社會崗位需求的應用型人才也很有必要，有利于擴展課程體系設置的深度和廣度，以滿足不同學生的要求。

3.4 加強師資隊伍建設，提升整體教學科研水平

每個學科的發(fā)展，都離不開強大的師資隊伍，體育也不例外。針對目前缺少學科帶頭人，教研室中教師的年齡、職稱、學歷分布結構差距頗大等問題，應采取以下幾點措施。一是高層次人才的引進，通過人才引進帶動所有教師的積極性，積極申報高層次科研課題、教學團隊或者優(yōu)勢學科等；二是利用老教師的豐富教學經驗，通過傳幫帶，有計劃、有目標地培養(yǎng)年輕教師，使其快速成長為每個體育項目或課程的有生主力軍；對青年教師組織教學基本技能培訓，并結合實際制訂教學基本技能培訓方案，包括新教師指導制度及落實多媒體及網絡教學專項培訓工作。建立新教師培養(yǎng)導師制，在導師的指導下，加強新教師教學、科研實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。通過跟班聽課、閱讀有關專業(yè)書籍、準備教案等，熟悉教學過程的各個環(huán)節(jié)。同時，指導教師要隨堂輔導新教師的課堂教學，讓其快速成長。

4 結語

課程體系的改革是整個高等教育中的一個長期性的核心系統(tǒng)工程，必須講究科學方法和合理的策略。對課程體系的調整是否可行，還需要接受實踐檢驗，需要在實踐中不斷進行探索和完善。同時，要不斷加強教學質量保障與監(jiān)控體系建設，使應用型人才培養(yǎng)目標真正落到實處，符合師范類專業(yè)認證的標準。