網(wǎng)絡(luò)文學(xué)教學(xué)的課程思政要素分析

摘要：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀在大學(xué)生當(dāng)中非常流行，并占據(jù)了相當(dāng)規(guī)模的閱讀時(shí)長(zhǎng)，是大學(xué)生閱讀世界的重要組成部分，對(duì)大學(xué)生活以至價(jià)值塑造起到了不可小視的作用。課程是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文學(xué)積極作用的前沿載體，課程組織者要清晰研判，從立德樹(shù)人的角度，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，找對(duì)課程思政基因，組織思政元素的鏈?zhǔn)絺鲗?dǎo)，積極發(fā)揮課程育人的作用，將熱愛(ài)文學(xué)、熱愛(ài)創(chuàng)作、熱愛(ài)生活的情緒貫穿其中，深入理解文學(xué)的社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值，理性看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)熱潮，構(gòu)建屬于當(dāng)代大學(xué)生的閱讀金字塔。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文學(xué)?教學(xué)?課程思政

2015年，網(wǎng)上熱傳一組漫畫(huà)圖片，名為“我因網(wǎng)絡(luò)文學(xué)而被文化歧視的16年”1，歷數(shù)了1999年以來(lái)網(wǎng)文閱讀經(jīng)歷，深感亞文化的受歧視狀態(tài)，時(shí)至2021年，不少研究者都關(guān)注到，大學(xué)生的閱讀口味在近十年發(fā)生了鮮明的轉(zhuǎn)向，由紙本轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，由嚴(yán)肅文學(xué)轉(zhuǎn)向通俗文學(xué)，由傳統(tǒng)通俗文學(xué)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，由閱讀到收藏的行為指向轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜?fù)雜的綜合閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。

在這個(gè)含義豐富的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高校逐漸開(kāi)始設(shè)立網(wǎng)絡(luò)文學(xué)類的課程，從立德樹(shù)人的角度，找準(zhǔn)教育需求，準(zhǔn)確定位，積極發(fā)揮課程思政協(xié)同育人的作用，與當(dāng)代大學(xué)生一起把握時(shí)代脈搏，深化人生追求。

一、網(wǎng)路文學(xué)課程的思政目標(biāo)設(shè)定

課程是深化閱讀成果的主要載體，不同的預(yù)設(shè)催生了不同的授課目標(biāo)，“歐陽(yáng)友權(quán)團(tuán)隊(duì)的探索側(cè)重于本科課堂教學(xué)層面的創(chuàng)新，那么北大邵燕君團(tuán)隊(duì)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的引導(dǎo)與監(jiān)督。”1通過(guò)課程建設(shè)，能夠解決個(gè)性閱讀化閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的不少問(wèn)題，在文學(xué)體系中認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，這是課程的基本定位。最顯而易見(jiàn)的三個(gè)問(wèn)題可以得到解決。一是進(jìn)行理論問(wèn)題及價(jià)值觀的建設(shè);二是拓寬網(wǎng)絡(luò)文學(xué)體系的認(rèn)知;三是加深網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評(píng)價(jià)及社會(huì)貢獻(xiàn)值的判斷。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程的思政目標(biāo)教學(xué)，要厘清課程任務(wù)，挖掘每項(xiàng)任務(wù)內(nèi)涵的思政鏈條，關(guān)注思政鏈組織，即知識(shí)、傳導(dǎo)及評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)，知識(shí)即創(chuàng)作主題、創(chuàng)作觀、情節(jié)塑造、產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的解讀。傳導(dǎo)即課堂授課環(huán)節(jié)，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)分享互動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)作體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及課程習(xí)得，設(shè)置過(guò)程性、開(kāi)放式評(píng)價(jià)管理，以學(xué)生“獲得”為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。將熱愛(ài)文學(xué)、熱愛(ài)創(chuàng)作、熱愛(ài)生活的情緒貫穿其中，深入理解文學(xué)的社會(huì)價(jià)值和審美價(jià)值，理性看待網(wǎng)絡(luò)文學(xué)熱潮，構(gòu)建屬于當(dāng)代大學(xué)生的閱讀金字塔。

二、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)教學(xué)中的課程思政鏈組織

如何將課程思政貫穿于教學(xué)，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，“通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合”3，非常明確的指出了課程思政的共同屬性，點(diǎn)清了課程思政教育的重點(diǎn)。目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成“以民族復(fù)興為己任，自覺(jué)把人生理想、家庭幸福融入國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉業(yè)之中，做新時(shí)代的追夢(mèng)人。”1

（一）建好內(nèi)容知識(shí)鏈

1、課程的理論問(wèn)題及價(jià)值觀的建設(shè)任務(wù)。這是課程的首要建設(shè)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容龐雜，如果缺少價(jià)值觀和理論的指導(dǎo)，這樣的閱讀往往失于淺薄并且易入歧途，對(duì)于塑造青年大學(xué)生的價(jià)值觀起不到應(yīng)有的作用。

牽涉到的理論問(wèn)題主要是創(chuàng)作理論、傳播理論、接受理論、教育理論，牽涉到網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作與大學(xué)生就業(yè)崗位變遷的關(guān)系，文學(xué)創(chuàng)作與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的相互推動(dòng)關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)批評(píng)與文化篩選機(jī)制，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文學(xué)行為合理性判斷等等，這些都是課程要重點(diǎn)解決的理論知識(shí)，在正確的價(jià)值觀引領(lǐng)和豐富的理論指導(dǎo)下，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀行為將富于思辨，具備相應(yīng)的閱讀深度。

2、將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)置于文學(xué)體系中加以認(rèn)知。將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)放在文學(xué)長(zhǎng)河中加以認(rèn)知，理清網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的概念內(nèi)涵和外延，梳理網(wǎng)絡(luò)文學(xué)產(chǎn)生的社會(huì)原因，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作所呈現(xiàn)的面貌與中國(guó)通俗文學(xué)的傳承關(guān)系，避免將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)視為異端，在系統(tǒng)中認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的存在，將賦予網(wǎng)絡(luò)文學(xué)新的認(rèn)知角度和更加客觀的理解，同時(shí)把握住網(wǎng)絡(luò)文學(xué)長(zhǎng)于敘事的中心特點(diǎn)，把握其草根文學(xué)創(chuàng)作對(duì)精英文學(xué)創(chuàng)作的撥正和補(bǔ)充意義，把握其靈活的創(chuàng)作形式和豐富的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化方式，對(duì)社會(huì)精神產(chǎn)品創(chuàng)造的積極意義。

在經(jīng)典文學(xué)的對(duì)照下，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)本身所具備的一些不足之處也就顯而易見(jiàn)了，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)相對(duì)缺少精巧的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容繁復(fù)龐雜而邏輯相對(duì)混亂，缺少對(duì)時(shí)代精神的深層把握，闡述時(shí)失之于輕浮淺薄，在休閑式的文化消費(fèi)中消解了深度，缺少對(duì)人性的燭照，這些都需要客觀加以評(píng)述。

3、加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評(píng)價(jià)及社會(huì)貢獻(xiàn)值的評(píng)價(jià)和判斷。就目前來(lái)看，文學(xué)批評(píng)界并不認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是一個(gè)具有獨(dú)特理論疆域的存在，對(duì)文學(xué)的批評(píng)，同樣適用于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，但需要加入潮流化和時(shí)代化的特征。在網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的文化產(chǎn)業(yè)價(jià)值上，也要做出客觀的判斷?！耙灿袑W(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)是中國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)必不可少的組成部分，……還有學(xué)生站在加強(qiáng)中國(guó)的國(guó)家文化軟實(shí)力的角度，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)之于中國(guó)的價(jià)值如同動(dòng)漫之于日本、好萊塢電影之于美國(guó)，可以加強(qiáng)中國(guó)的文化輸出，讓世界看到中國(guó)文化的力量?！?網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)作為國(guó)家文化軟實(shí)力的組成部分，值得相關(guān)課程在組織過(guò)程中加以研究彰顯。

（二）理清課堂傳導(dǎo)鏈

1、建立翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂能夠極充分的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課堂授課的有效手段?！熬C合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)本身的特點(diǎn)和其在學(xué)生群體中傳播情況，打通線上線下的平臺(tái)，以學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程有著很好的適配性?！?有大規(guī)模閱讀經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象的學(xué)生群體在主題討論、評(píng)價(jià)交流、專題展示等各個(gè)環(huán)節(jié)都易于組織，加之網(wǎng)絡(luò)文學(xué)本身即存在于網(wǎng)絡(luò)，自主學(xué)習(xí)極為方便，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和實(shí)效都得到了保障，運(yùn)行十分流暢。

良好的閱讀基礎(chǔ)是建立翻轉(zhuǎn)課堂的最優(yōu)保障?！肮牧釋?duì)大學(xué)生最喜歡的書(shū)調(diào)查顯示，奇幻、懸疑、武俠、言情等通俗小說(shuō)占據(jù)前幾位。戴瑩、杜葉龍、周玉艷對(duì)清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等 12 所高校 2016 年圖書(shū)借閱榜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，《明朝那些事兒》《藏地密碼》《盜墓筆記》《解憂雜貨店》《冰與火之歌》等推理型、科幻型、戲說(shuō)型小說(shuō)榜上有名?！?筆者連續(xù)兩年對(duì)本校參加《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)選講》課程的100名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，情況大致相仿。95.31%的學(xué)生喜歡小說(shuō)閱讀，10.9%的學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)歌，18.75%的學(xué)生喜歡閱讀散文。綜合兩年的推薦榜來(lái)看，《盜墓筆記》受到大學(xué)生的一致歡迎，人氣極高，《斗破蒼穹》、《斗羅大陸》、《三生三世十里桃花》、《遮天》等經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)文學(xué)代表作同樣在大學(xué)校園擁有大量的讀者，學(xué)生喜愛(ài)的小說(shuō)類型排名如下：玄幻、言情、科幻、靈異、武俠、耽美同人、二次元、其它、軍事，這和各類網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)推薦榜單的排名基本一致，缺少大學(xué)生群體的閱讀口味特質(zhì)，顯示了讀者的年齡段特質(zhì)、性別特征，但缺少身份識(shí)別。

如何選擇合適的閱讀對(duì)象，包含了大量的篩選原則，這些都是思政要素起作用的地方。仔細(xì)來(lái)說(shuō)，作品傳達(dá)的價(jià)值觀與審美情緒，語(yǔ)言的使用，題材的選擇，人物形象的分析以及在影視劇、周邊產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化等等，都需要大學(xué)生確立科學(xué)的文學(xué)史觀，用唯物的歷史的評(píng)價(jià)法來(lái)認(rèn)識(shí)作品，合理接納作品表達(dá)的時(shí)代內(nèi)涵，立足全球，對(duì)當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)的興盛和發(fā)展有理性的判斷，科學(xué)定位個(gè)人在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的坐標(biāo)。

2、課堂教學(xué)的關(guān)鍵傳導(dǎo)環(huán)節(jié)分析。

大學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)間和閱讀載體的選擇上，呈現(xiàn)了數(shù)字閱讀和休閑式淺閱讀的樣貌，有著十分鮮明的淺閱讀特征。筆者在對(duì)本單位200名學(xué)生的調(diào)研顯示， 85.41%的學(xué)生每天花在網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)間是2小時(shí)以下，超出10%的人閱讀量在1000本以上，近一半學(xué)生的閱讀量在一百本以內(nèi)，閱讀載體排名前四位的是手機(jī)、電腦、紙本、閱讀器，對(duì)比同時(shí)期圖書(shū)館的人均借閱量來(lái)看，大學(xué)生已經(jīng)將大部分的閱讀時(shí)間奉獻(xiàn)給了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。

這樣與一般網(wǎng)民十分類似的閱讀狀況正是高等教育擔(dān)憂之處，閱讀是力量之源，反映了時(shí)代的氣氛與文明的程度，大學(xué)生要擔(dān)當(dāng)謀幸福創(chuàng)未來(lái)的歷史使命，就要善于從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，積蓄力量，創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化知識(shí)，變淺為深，建設(shè)大學(xué)生閱讀的層級(jí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)引領(lǐng)過(guò)程正是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程需要完成的任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)課程思政價(jià)值的主要途徑。

課堂授課過(guò)程要把握兩個(gè)層次，一是要對(duì)“淺閱讀”進(jìn)行深分析。“（網(wǎng)絡(luò)閱讀）限制了大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過(guò)程中形成整合在讀文字內(nèi)容獨(dú)有的心理圖式的能力，不利于大學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入思考與加工創(chuàng)新，影響了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀質(zhì)量的提高和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！?淺閱讀是網(wǎng)絡(luò)閱讀的共性特征，也是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)進(jìn)入課程之后必須重視的課程任務(wù)。教師對(duì)課程內(nèi)容的深分析，體現(xiàn)在要以創(chuàng)作理論解釋創(chuàng)作現(xiàn)象，分析“淺”文章的“深”背景，從審美的高度來(lái)認(rèn)識(shí)網(wǎng)路文學(xué)的價(jià)值，進(jìn)行藝術(shù)批評(píng)。

二是要利用作業(yè)再次梳理價(jià)值觀，積極回溯課程重點(diǎn)，反饋授課實(shí)效，以作業(yè)的形式完成與學(xué)生一對(duì)一的交流互動(dòng)，針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。讓休閑式閱讀體驗(yàn)成為深入思考的開(kāi)端，可以借助與經(jīng)典文學(xué)的對(duì)照性閱讀等方式，增強(qiáng)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)的理論把握能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的分析和批判，接觸并盡量掌握完整的方法論體系，從治學(xué)中學(xué)會(huì)看社會(huì)。同時(shí)要積極開(kāi)展課程滿意度調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)路文學(xué)創(chuàng)作分享，以期在今后的授課中更加貼近學(xué)生、貼近時(shí)代，更好的傳遞課程的價(jià)值觀。

（三）把握課程評(píng)價(jià)鏈

在閱讀理由和閱讀影響力的判斷上，大學(xué)生群體是理智而富于距離感的。大學(xué)生給出選擇閱讀的理由依次為，娛樂(lè)消遣、方便閱讀、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，在閱讀影響力的判斷上，大學(xué)生們認(rèn)為網(wǎng)路文學(xué)閱讀的積極影響在于放松心情、提高文學(xué)素養(yǎng)、拓展知識(shí)、豐富涵養(yǎng)，而其消極影響主要體現(xiàn)在危害身體、影響價(jià)值觀、影響學(xué)習(xí)、思維同化，從這兩個(gè)排序可以清晰的看出，選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀的初衷在于休閑，作用在于放松，最大的隱患在于健康問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)閱讀以精神快消品的方式存在，閱讀者與閱讀對(duì)象保持著合理的距離，既有投入，也有疏離，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀處于大學(xué)生精神金字塔的中下端，是重要的組分。這要求大學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，構(gòu)建合理的閱讀梯隊(duì)，建立符合大學(xué)生角色期待的閱讀體系。并做好大學(xué)生活的合理規(guī)劃。

1、進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。注重學(xué)生在課前、課中、課后的綜合表現(xiàn)，分別予以打分，衡定各個(gè)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)比值，進(jìn)行最終成績(jī)的確定。

2、進(jìn)行成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極分享，觀測(cè)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，原創(chuàng)能力、表達(dá)能力得到顯著增強(qiáng)的為積極成長(zhǎng)型，能夠糾錯(cuò)糾偏，改正不良習(xí)慣、更新認(rèn)識(shí)的為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型，這些都需要得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，可以體現(xiàn)在課程成績(jī)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在日常授課過(guò)程中。

總的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)課程思政的教學(xué)思考，離不開(kāi)對(duì)宏大的時(shí)代敘事的關(guān)照，離不開(kāi)對(duì)具體對(duì)象的生動(dòng)分析，離不開(kāi)對(duì)教育職能的不斷思考，建好課程，傳遞核心價(jià)值，幫助學(xué)生了解自身、接觸社會(huì)、融入時(shí)代，是每一門(mén)課程的使命，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)相關(guān)課程而言，顯得尤為急迫，需要教師大膽開(kāi)新課，不留空白，持續(xù)領(lǐng)航。

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作者簡(jiǎn)介：聞彥（1977——），女，江蘇南京人。蘇州大學(xué)中文系文學(xué)碩士畢業(yè)。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要從事文化研究。

本課題為2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題研究項(xiàng)目“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀的思政引領(lǐng)研究”（2020SJB0709）成果，主持人聞彥。