高中語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀法的教學(xué)實(shí)踐

胡燕

摘要：語(yǔ)文是高中階段的主要學(xué)科之一，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要組成部分。新課程改革對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。高中階段，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生未來(lái)的需求和發(fā)展具有重要作用，因此，教師有必要為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀板塊而言，就需要關(guān)注閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，此時(shí)可以嘗試以比較閱讀的方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以鍛煉閱讀思維，增強(qiáng)閱讀交互，引導(dǎo)閱讀教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。本文從這個(gè)角度入手，對(duì)于高中階段語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀教學(xué)的實(shí)施問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);比較閱讀法;教學(xué)實(shí)踐

引言

基于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，比較閱讀法的應(yīng)用對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要影響。結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，采用比較閱讀法，不但可以促使學(xué)生對(duì)于不同風(fēng)格的詩(shī)詞特點(diǎn)具有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)于與語(yǔ)文中的細(xì)節(jié)具有更為深入的了解。因此，有效采用比較閱讀法，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要選擇，同時(shí)也是未來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)的重要方向。

1高中語(yǔ)文教學(xué)概述

在高中階段，大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠從新的角度對(duì)文章進(jìn)行分析和思考，進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，教師有必要以多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，不斷提升學(xué)生的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠得到更加全面的進(jìn)步和發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的主體地位受到忽視

新課改背景下提出，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極參與到課堂中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行提升?，F(xiàn)今教師的教學(xué)觀點(diǎn)落后，教學(xué)方式主要以自身為課堂主體開展教學(xué)，學(xué)生的課堂主體地位并沒有體現(xiàn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也沒有自主探索和思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平的提升。

2.2教師的教學(xué)手段單一、陳舊

高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀點(diǎn)老舊，其教學(xué)方法也得不到創(chuàng)新，在教學(xué)中教師的教學(xué)手段單一、陳舊，會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)手段單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但無(wú)法感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，學(xué)生反而會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平。除此之外，陳舊、單一的教學(xué)方式和當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境得融合性較差，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的考試成績(jī)和交流、溝通能力，但卻無(wú)法提高學(xué)生的人文意識(shí)，難以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.3教師的教學(xué)觀念落后

高中語(yǔ)文教學(xué)因受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師的教學(xué)理念也存在一定的滯后性，而教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的導(dǎo)向作用，是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師無(wú)法真正地理解、落實(shí)新理念，一直保持“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)過(guò)程不具有針對(duì)性，很容易變得形式化。

3高中語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀法的教學(xué)優(yōu)化

3.1從教學(xué)難點(diǎn)入手，進(jìn)行比較閱讀

教學(xué)難點(diǎn)往往是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)來(lái)判定的，都是不容易理解的知識(shí)或者難以迅速掌握的技能，教師需要看到的是，學(xué)生思維水準(zhǔn)和認(rèn)知存在差異性，他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，但是從整體角度來(lái)講述，就是他們理解起來(lái)比較吃力的部分。在實(shí)際教育教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)知，難以展開抽象理解，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有理念或者理論作為支撐。對(duì)于這樣的板塊，以比較閱讀的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的閱讀理解和感受會(huì)更加強(qiáng)烈，分析的深度和廣度會(huì)不斷增加，自然可以慢慢地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)入到更加理想的閱讀體驗(yàn)格局。比如在高中語(yǔ)文《馬嵬》閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以以比較閱讀的方式來(lái)進(jìn)行，這是李商隱的一首七言詩(shī)歌，屬于詠史范疇，關(guān)注的內(nèi)容是李隆基和楊玉環(huán)，對(duì)于其凄美的故事進(jìn)行了描述，對(duì)應(yīng)詩(shī)歌發(fā)生的故事距離現(xiàn)在已經(jīng)有千年歷史，歷史上不同的人從不同角度去審視，有的是褒，有的是貶。

3.2、從教學(xué)重點(diǎn)入手，進(jìn)行比較閱讀

教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)或者語(yǔ)言技能，這應(yīng)該是閱讀教育教學(xué)的核心所在，也是整個(gè)課堂的關(guān)鍵內(nèi)容，需要進(jìn)行精細(xì)化講述，此時(shí)可以將對(duì)應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)作為比較閱讀的切入點(diǎn)。一般情況下，教師會(huì)結(jié)合新課標(biāo)，依照單元提示以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)權(quán)衡，界定對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，然后去制定比較閱讀教學(xué)流程。依靠這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率，降低教學(xué)難度，確保進(jìn)入到深度閱讀狀態(tài)，提升閱讀感受和體驗(yàn)。以《歸園田居》學(xué)習(xí)為例，教師在綜合考量之后，就以比較閱讀法作為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于類似隱逸詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不是很多，并且與此相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也比較少，對(duì)于自然田園的環(huán)境不是很理解，但是陶淵明作為古代隱逸詩(shī)人的代表，他的很多山水田園作品都值得我們品味，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)為：感受人物形象，理解山水田園描述，把握詩(shī)歌情境交融的意境。

3.3基于詞句組合的比較

李清照在《醉花陰》這首詞里，將自己比作黃花，這種比喻營(yíng)造的意境很美，這隱喻自己就像黃花一樣，二者同病相憐。而“人比黃花瘦”說(shuō)自己比黃花都瘦，這代表相思之情下的難過(guò)。李清照用美妙的詞將自己的情感表達(dá)出來(lái)，為觀眾呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面。一個(gè)身形消瘦的女子坐在窗前，看著飄零的花朵，獨(dú)飲一杯酒，感嘆著自己的丈夫何時(shí)能歸。而《聲聲慢》中運(yùn)用了大量的疊詞，每一個(gè)詞都蘊(yùn)含著十分厚重的情感，將一個(gè)形單影只，飄零在外的異鄉(xiāng)人生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，作者內(nèi)心的痛苦無(wú)奈情感也得以充分體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該從平時(shí)教學(xué)的方方面面入手，立足于不同學(xué)生的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)明確比較閱讀法目的。激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有積極深遠(yuǎn)影響的良好閱讀習(xí)慣，在課上與課外不同場(chǎng)景下，在潛移默化中提高學(xué)生語(yǔ)文比較閱讀法的有效性。因此，應(yīng)立足于高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，對(duì)比較閱讀法的應(yīng)用實(shí)際和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效的分析探討。

參考文獻(xiàn)

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