基于任務(wù)群的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

孫小雯

摘要：在新課程改革教育背景下，原有的高中語(yǔ)文教學(xué)方法已無(wú)法滿足現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。群文閱讀是新時(shí)代高中語(yǔ)文閱讀采用的教學(xué)模式，群文閱讀的定義被不斷修正與完善，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。在這一視域下合理落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，有助于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，使得學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，同時(shí)還促進(jìn)綜合能力的發(fā)展?；诖?，本文主要針對(duì)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群;語(yǔ)文群文閱讀;教學(xué)策略

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，文化也成為能夠消費(fèi)的產(chǎn)品。而對(duì)于文化的傳承而言，需要載體的支撐，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該勇于承擔(dān)起這一重任。不過(guò)就具體情況來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)中依舊秉承著滯后的教學(xué)觀念，側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，進(jìn)而在課堂上一味地采用灌輸式教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失，學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)質(zhì)量自然也很難得到提升。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須有任務(wù)整合應(yīng)用意識(shí)，利用任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)組織和調(diào)動(dòng)，推動(dòng)群文閱讀的順利進(jìn)行。群文閱讀屬于觀照性、覆蓋性、統(tǒng)領(lǐng)性閱讀學(xué)習(xí)，需要面對(duì)諸多閱讀素材，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐操作中形成群文閱讀認(rèn)知和能力。群文閱讀不是簡(jiǎn)單的集中閱讀，需要有融合、關(guān)聯(lián)意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)群進(jìn)行深度研究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要及時(shí)做出調(diào)整，這樣才能讓任務(wù)群發(fā)揮融合作用，實(shí)現(xiàn)既有教學(xué)價(jià)值。

1語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀主要是圍繞某一個(gè)議題或多個(gè)議題選擇一類(lèi)文章進(jìn)行閱讀和分析，首先教師需要注意的是為學(xué)生選擇的一類(lèi)文章必須是同一個(gè)議題。其次，閱讀與分析的過(guò)程是教師與同學(xué)思維碰撞的過(guò)程，教師切忌不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸教學(xué)，而是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，這樣學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)之下，逐漸提高自己的表達(dá)學(xué)習(xí)能力。群文閱讀的教學(xué)符合新課程教學(xué)改革的理念，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。群文閱讀的特點(diǎn)首先是開(kāi)放性的，因?yàn)榍拔乃x擇的議題是靈活多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的單元主題為學(xué)生選擇不同類(lèi)型的文章，也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生選擇討論學(xué)習(xí)的文章。在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，答案是沒(méi)有固定的，教師和學(xué)生可以針對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握一定的閱讀方法，并且逐漸提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)問(wèn)題

2.1閱讀氛圍不濃

學(xué)校的閱讀氛圍對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著顯著影響，好的閱讀氛圍能潛移默化地影響學(xué)生去自主閱讀，感受閱讀的魅力。除創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化學(xué)校的閱讀環(huán)境之外，家庭閱讀環(huán)境的形成亦至關(guān)重要。良好的家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，同樣能激活學(xué)生的閱讀欲望。但目前受到諸多因素影響，家庭環(huán)境下的閱讀環(huán)境不健全，導(dǎo)致學(xué)生的課下閱讀受到影響。

2.2方法比較單一

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師大多采用的是以講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)為教師單向度的輸出狀態(tài)，學(xué)生的體驗(yàn)和感受常常被忽略，自主探究的能力被削弱，且消耗的時(shí)間和精力比較大。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法亟待改善。

3任務(wù)群的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

3.1利用任務(wù)群創(chuàng)建文本主題

新課改教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)對(duì)高中語(yǔ)文教育工作者提出了全新的要求：要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與綜合性，要?jiǎng)?chuàng)建不同的教學(xué)語(yǔ)境，為學(xué)生提供探討交流的機(jī)遇，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而在開(kāi)設(shè)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)，合理地利用任務(wù)群，創(chuàng)建文本主題，并創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，了解不同任務(wù)群之間的關(guān)系，構(gòu)建完整的文本體系，切實(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果及辯證思維。

3.2依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群整合閱讀資源

語(yǔ)文具備較強(qiáng)的綜合性。自新課程教學(xué)改革任務(wù)推行以來(lái)，教師的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了進(jìn)一步的豐富和細(xì)化，其需要借助語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及綜合素養(yǎng)。但結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍舊習(xí)慣于應(yīng)用單篇閱讀教學(xué)手段，群文閱讀活動(dòng)開(kāi)展的頻率并不高，整體價(jià)值也未得到充分發(fā)揮。首先，可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，合理地整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造完善群文閱讀資料框架。其次，可以以任務(wù)群為基礎(chǔ)，在不同的任務(wù)群中，整合不同主題的教育資源，并保證任務(wù)群彼此之間可產(chǎn)生聯(lián)系，可相互滲透，以任務(wù)群模塊為組成要素，打造完整的任務(wù)群體系。最后，在群文閱讀活動(dòng)中，教師可適當(dāng)?shù)卣腺Y源。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在開(kāi)展探究任務(wù)的過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)收獲。在資源整合的狀態(tài)下，強(qiáng)化自身的綜合學(xué)習(xí)效果。

3.3開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)以學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)為主要形式，通過(guò)學(xué)生的參與和實(shí)踐，在“做”中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，逐步將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言能力。而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維能力。群文閱讀不僅局限于單篇文章的“類(lèi)文”組合或者“群文”組合，也可以通過(guò)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，依據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀或“類(lèi)書(shū)”“群書(shū)”的建構(gòu)。新教材下冊(cè)第五單元要求閱讀費(fèi)孝通的學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，了解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的傳統(tǒng)文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)，并力求觸類(lèi)旁通，掌握學(xué)術(shù)著作的一般讀法。要求圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同。

3.4開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

新《課標(biāo)》凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式。教師要充分領(lǐng)會(huì)這一重要變革的內(nèi)涵，要根據(jù)高中生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，以提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀已經(jīng)成為一種教學(xué)常態(tài)，教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要有更多的創(chuàng)新實(shí)踐和嘗試。教師用任務(wù)群展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更直觀、更開(kāi)放、更靈活的學(xué)習(xí)感知契機(jī)，在任務(wù)研究、任務(wù)實(shí)踐、任務(wù)回饋中形成群文閱讀認(rèn)知。任務(wù)群是任務(wù)的群體，因?yàn)槿何膬?nèi)容不同，其設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)差異性，需要教師做出專業(yè)整合，以提升任務(wù)群設(shè)計(jì)的適配度，讓任務(wù)群發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]許紅英.任務(wù)群背景下高語(yǔ)群文閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2020（5）：122-123.FA068E7F-0A17-4406-A7BF-537C3F8A3D3C