淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)

梁小園

摘要：在當前現(xiàn)代教育背景之下，合作教學已經成為各階段教育課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)，其發(fā)揮的重要教育價值有目共睹。以初中語文學科為例，語文教師可以在語文課堂中進行合作教學活動的開展，讓班級學生借助這種學習形式來發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，同時汲取同學的長處，這樣一來班級學生之間的語文思維相互碰撞交匯，所起到的教學效果自然更好。初中語文是初中教育階段中十分重要的一門學科，初中語文教育工作者務必要借助課堂時間鍛煉班級學生的自主學習能力，確保學生可以通過課堂學習收獲更多的語文知識，打好語文基礎，進而可以在今后的語文學習中有更大的進步。本文通過對于當前階段初中語文教育教學現(xiàn)狀進行分析，并總結得出切實可行的自主合作學習能力培養(yǎng)方案。

關鍵詞：初中語文;自主學習;培養(yǎng)方案

初中語文學科中涵蓋的知識內容十分豐富，對于學生而言可以有很多自主思考的機會與空間，初中語文教師應當允許學生在語文課堂中進行思維發(fā)散，而不是按照固定的套路開展教學活動。很多時候學生并沒有自主學習與思考的意識，這也是初中語文教師需要重點注意的問題。語文教師需要在日常課堂中設計更多的自主學習培養(yǎng)活動，帶領班級學生達到鍛煉個人學習能力的良好效果。且自主合作教學活動的開展需要結合班級學生的實際情況，語文教師應當基于“以學生為本”的課堂教育理念進行具體方案的設計，讓學生實現(xiàn)個性化的學習發(fā)展，同時推動初中語文教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、當前階段初中語文課堂教育教學現(xiàn)狀分析

（一）初中學生的語文合作學習意識并不強烈，學習效率提升緩慢

很多處在初中階段的學生并沒有摸索出一套適合自己的高效學習方式，只是按部就班的根據(jù)語文教師的引導進行學習，長期被動的學習狀態(tài)使得學生自主合作學習意識十分淡薄，而如果學生自身沒有形成良好的自主合作學習意識，那么對于語文教師來說也很難順利的開展語文教學活動，且學生的語文學習效率提升速度也會十分緩慢。初中與小學教育存在著很大的差異，一些學生沒有能夠適應初中學習的節(jié)奏，學習習慣方面也沿用了之前小學階段的模式，這樣學生很難在語文課堂學習中達到最好的效果。除此之外，一些初中語文教師自身也并不具備明確的自主合作學習培養(yǎng)方向，對于班級中的學生往往采取了統(tǒng)一固定的教學方式，沒有意識到培養(yǎng)班級學生自主學習素養(yǎng)的重要價值，這對于學生今后在語文學習方面的發(fā)展都會起到一定的阻礙作用。

（二）初中語文教師的課堂教學形式急需優(yōu)化，學生掌握語文知識效果不佳

當前階段伴隨著我國新課程改革的全面推進，初中語文教師已經可以意識到提高語文課堂教學效率、轉變教學思想的重要性，但是在實際操作過程之中達到的效果仍然參差不齊，甚至部分語文教師的教學優(yōu)化工作流于表面，語文教師沒有真正從班級學生的角度去考慮如何完善課堂教學方案，使得語文課堂的教學形式始終枯燥單一，班級學生對于語文課堂也不會充滿期待，一旦學生的求知欲下降，那么語文教師在課堂中的教學效果將會大打折扣，同時班級學生也不能夠通過參與語文課堂學習獲得語文知識的積累。除此之外，不符合班級學生學習需求的課堂教學模式可能會導致學生對于語文學科產生壓力，甚至是抵觸或是畏難情緒，這都是十分不利于語文課堂教學活動開展的。與此同時，語文教師也務必要考慮課后學習任務的安排，讓學生利用課后時間自主開展語文復習活動，為學生提供正確的復習以及預習思路，只有課前課后有效兼顧，班級學生掌握語文知識的效果才會更好。

二、初中語文教育中培養(yǎng)班級學生自主合作學習能力的具體實施方案

（一）在語文課堂中進行適當引導，確保學生形成良好的自主合作學習意識

初中語文教師為了能夠幫助學生形成自主合作學習的意識，需要在日常語文課堂中進行適當?shù)囊龑?，注意引導的方式方法，爭取達到最佳的課堂教學效果。伴隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今各階段教育領域都會應用多媒體信息設備，初中語文教師在享受現(xiàn)代化教學模式所帶來的便利的同時，仍然需要意識到自身引導作用的重要價值，過分依賴多媒體應用所起到的效果并不會十分理想，這對于班級學生今后學習發(fā)展也是無法起到積極作用的。語文教師應當借助自身的引導作用讓學生將語文知識以自主合作的方式進行學習，只有學生形成這樣的意識，那么自主合作學習活動的開展也會更加的順利。例如，當語文教師帶領班級學生學習到《背影》一課的時候，語文教師可以引導班級學生思考文中的“父親”是如何上到月臺又是如何將橘子拿到“我”面前的，當學生對于文中的人物形象有了具體的感知之后，語文教師的引導就達到了一定的效果，同時班級學生也可以全身心投入到自主合作學習的氛圍之中，久而久之，學生的學習意識得到更好的鞏固，學習方向才不會出現(xiàn)偏差。

（二）豐富語文課堂中自主合作學習的方式，提升合作學習質量

語文教師應該結合本班學生的實際情況選取最合適的自主合作學習模式，并圍繞課堂具體教學內容進行活動方案設計，個性化的課堂活動有助于提升合作學習質量。通常來說，高效率的課堂自主合作學習模式有以下幾種：一是為班級學生安排制定的學習任務，學生以小組為單位圍繞學習任務展開研究討論，學生與學生之間可以互相分享思路以及對于問題的看法，一起查找課文中的重點內容、一起探索答案，這樣合作的學習形式能夠一定程度上減緩學生的課堂學習壓力，同時發(fā)散學生的語文課堂學習思維。二是學生和語文教師之間的互動交流，語文教師需要拉近與學生的距離，才能夠更好的引導學生，確保學生獲得自主合作學習能力的提高。三是學生和語文教材之間的合作，語文教材一直是語文課堂教學的核心內容，學生應當主動形成深入鉆研語文教材的意識，不斷學習以加深對于重點知識的印象。除此之外，語文教師還應當設計一些能夠引導學生進行課堂自主合作學習的小游戲，一方面可以輕松語文課堂的氣氛，另一方面也能夠鍛煉班級學生的自主合作學習能力。

結語

初中語文教師為了幫助學生形成良好的學習意識，同時提高學生個人的自主合作學習能力，因而需要在課堂中進行積極引導，同時設計豐富的課堂合作學習活動，以鼓勵學生積極參與課堂，在語文課堂中獲得個人能力的提高。

參考文獻：

[1]羅亞宏.淺析初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2020（24）：87-88.

[2]陳進琪.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2019（08）：207.4B746C2E-FF4C-482E-A50F-1E2E0EED3B27