關(guān)于課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)初中生寫作能力的策略研究

劉義海

摘要：寫作能力是衡量學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對寫作能力的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，提升他們的邏輯思維水平。在教學(xué)活動中，語文教師要注重激發(fā)學(xué)生在寫作方面的興趣，以課內(nèi)閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)材料，幫助學(xué)生積累一些寶貴的寫作素材，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。本文的主要行文目的，是分析初中語文教師，應(yīng)該如何借助課內(nèi)閱讀材料，提高初中生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;寫作能力;提升策略

引言：寫作能力的高低，直接影響到學(xué)生的語文成績，寫作部分的卷面分?jǐn)?shù)，大約占據(jù)總分的五分之一。這項(xiàng)能力的重要性不言而喻，但能力的訓(xùn)練不能一蹴而就，它是一項(xiàng)需要教師花費(fèi)時間和經(jīng)歷的巨大工程。在備課過程中，教師需要合力安排教學(xué)內(nèi)容，盡量讓每一則閱讀材料，都能充分發(fā)揮作用，始終把寫作能力的提升放在教學(xué)活動的重心上，注重改進(jìn)教育教學(xué)的方法，以獲取預(yù)期的教學(xué)成果。

一、初中生寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

寫作部分是初中語文教學(xué)的一個重要板塊，抓好寫作能力的訓(xùn)練，對于綜合素養(yǎng)的提升，以及語文成績的提升，都有顯著的作用。但從初中語文教育的反饋情況來看，針對初中生的寫作能力培養(yǎng)，還存在一些比較棘手的問題：

（一）內(nèi)容不夠靈活，學(xué)生興趣不濃

寫作的最終目的，是靈活運(yùn)用目前已掌握的語言文字，描述習(xí)作中的具體事情，表達(dá)作者想要闡明的中心思想。利用習(xí)作來鍛煉學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為語文教學(xué)工作的常態(tài)，初中學(xué)生的思維靈活，對于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，但是教師習(xí)慣于使用枯燥乏味的寫作方式，以及不夠靈活的寫作內(nèi)容，作為習(xí)作教學(xué)的重心，很難引起初中生的興趣。在抵觸心理的影響下，習(xí)作教學(xué)很難收到預(yù)期的成果。

（二）仿寫訓(xùn)練過多，寫作技巧不熟

雖然在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)擁有一定的寫作經(jīng)歷，但小學(xué)習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，還是放在疏通字詞和優(yōu)美造句兩個方面。為了讓學(xué)生掌握基本的行文規(guī)范，教師往往選擇指定的范文，讓學(xué)生單純模仿范文的方式，完成自己的習(xí)作。仿寫訓(xùn)練過多，對于寫作并未進(jìn)行深層次教學(xué)，因此學(xué)生的水平也只是停留在，簡單的遣詞造句層面上，并未掌握真正的寫作技巧，自己完成的習(xí)作也很難擺脫范文的影子，沒有掌握專門的技巧，若遇到全新的寫作類型，學(xué)生可能很難依靠自己的力量完成作業(yè)。

（三）日常積累不足，知識儲備不夠

在日常訓(xùn)練中，注重詞匯和句式的積累，對于學(xué)生寫作能力的提高很重要。在實(shí)際教學(xué)活動中，學(xué)生并未養(yǎng)成摘抄記錄的習(xí)慣，教師偶爾布置詞句抄寫類的作業(yè)，學(xué)生也只是敷衍了事，隨便挑選段落和句子，完成課內(nèi)作業(yè)即可。學(xué)生沒有擺正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師也未能給予正確的指導(dǎo)，即便已經(jīng)擁有多年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但學(xué)生在寫作素材的積累方面還是不足，因此每每遇到試卷和練習(xí)題中的習(xí)作部分，都讓學(xué)生頗感為難。

二、如何提高初中生的寫作能力

（一）把握課內(nèi)讀寫，爭取學(xué)以致用

讀寫相結(jié)合是一種有效的習(xí)作訓(xùn)練方式，寫作能力的培養(yǎng)，除了需要教師在課堂上，針對某些要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥之外，合力使用課內(nèi)閱讀材料也很重要。因此一節(jié)時間僅為45分鐘的語文課，對于學(xué)生來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要以課內(nèi)閱讀材料為基礎(chǔ)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延申。例如初中語文教師，在教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，對文中景物的描寫頗具特點(diǎn)，為了讓學(xué)生感受到“百草園”和三味書屋寫法的精妙，教師先點(diǎn)明相關(guān)語句的精彩之處和用法，隨即要求他們認(rèn)真朗讀相關(guān)語句，并且對語句進(jìn)行摘抄。然后在小練筆作業(yè)中，適當(dāng)運(yùn)用自己摘抄的語句，去描寫另一種事物。以課內(nèi)閱讀材料為基礎(chǔ)，采用讀寫結(jié)合的方式，適度摘錄語句巧妙地將寫作方法，運(yùn)用在學(xué)生的習(xí)作中，既能擺脫范文的影子，又可以有效地對知識進(jìn)行遷移。

（二）注重教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生興趣

在濃厚興趣的指引下，學(xué)生處于主動接收知識的狀態(tài)，此時的學(xué)習(xí)狀態(tài)是最佳的。教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，變被動為主動，以課內(nèi)閱讀材料為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍之下，高效率地吸收知識。例如初中語文教師，為了讓學(xué)生感受到人物傳記類文章的趣味性，在學(xué)完《阿Q正傳》之后，播放了一段剪輯于網(wǎng)絡(luò)上的視頻，視頻內(nèi)容仍然是補(bǔ)充介紹主人公阿Q的故事，之后以課文和視頻資料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析阿Q的人物性格，在討論活動中學(xué)生都饒有興致地分享了自己的觀點(diǎn)：阿Q是一個什么樣的人？他的性格特點(diǎn)是什么？為什么會形成這樣的性格？找到了寫作的突破口，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，此時教師再要求學(xué)生撰寫一篇人物類的習(xí)作，效果明顯更加理想了。

（三）構(gòu)建基本框架，教授習(xí)作方法

初中生雖然擁有多年的書寫習(xí)作的經(jīng)歷，但真正能夠?qū)懗龊梦恼碌膶W(xué)生并不多，且大多數(shù)學(xué)生之所以感覺習(xí)作部分難以開展，主要原因還是在于，對寫作內(nèi)容沒有形成基本的框架。沒有語言描述的重點(diǎn)內(nèi)容，習(xí)作就無從下筆，要想快速提高寫作水準(zhǔn)，教師要注重基本框架的構(gòu)建，教授寫作的方法。例如初中語文教師，鑒于本班級學(xué)生的寫作水平不高，分步驟開展授課活動，教師首先選擇了老舍先生的《貓》作為范例，以寫作線索為基礎(chǔ)，逐步梳理起行文的路線、構(gòu)建好基本的框架，并且要求學(xué)生沿用自己的方法，完成與主題相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容。有了具體的方法指導(dǎo)，學(xué)生能夠輕松做到寫得好、寫得快。

三、結(jié)語

在初中語文課程中，習(xí)作的總分比例較大，有專業(yè)人士甚至指出：“掌握寫作技巧者，可坐擁語文科目的半壁江山”。掌握寫作技巧，提高學(xué)生的寫作能力，是語文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。為高效開展寫作教學(xué)工作，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，同時也要兼顧到寫作方法的教授，盡量幫助學(xué)生完成知識的遷移，在反復(fù)練習(xí)中提高作文水平。

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