情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用(1)

鐵明

摘要：新課程背景下，情感教學(xué)的重要作用受到了高度關(guān)注，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感動，并且調(diào)動學(xué)生的積極情感，將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，可以營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更多的知識，獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在課堂中運(yùn)用情感教學(xué)的過程中，可以心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生文學(xué)情趣，可以通過有感情地朗讀文章，促使學(xué)生融入課文中的意境，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，深入感知引起情感共鳴，還要引導(dǎo)學(xué)生加深文章寫作情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語文;課堂;應(yīng)用

引言

情感是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的認(rèn)知態(tài)度，也是表達(dá)自我感受的一種非語言方式。小學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)知識感性認(rèn)知到理性運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，通過情感教育的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的感性認(rèn)知與學(xué)習(xí)體會，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展，教師要改變傳統(tǒng)單一枯燥的課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)情感，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情感教學(xué)的充分運(yùn)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使得語文課堂更加精彩，更有溫度。

1 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生文學(xué)情趣

首先，教師應(yīng)當(dāng)透徹理解教材內(nèi)容，充分挖掘與把握課本中的情感素材，合理創(chuàng)設(shè)情感的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情趣，使其有更多的情感體驗(yàn)。通過師生互動，將教材中的詞語、字音和情境、語言進(jìn)行結(jié)合，深化學(xué)生對文章的整體感知[1]。例如，在《秋天的圖畫》教學(xué)中，首先教師通過對課文的詳細(xì)解讀，利用精煉的詞語與優(yōu)美的語言及連貫的句子，調(diào)動學(xué)生對秋天生活的回憶與遐想，激發(fā)更多的真實(shí)感受與想法。引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的字句，與作者近距離對話，從作者的角度感受文章的思想情感與主題內(nèi)涵，從而對作者創(chuàng)設(shè)的情境有更多的畫面聯(lián)想，以此實(shí)現(xiàn)對課本主體與情感線索的充分把握。其次，教師組織學(xué)生圍繞形容詞等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，并圍繞人格化的描寫內(nèi)容與作者深情的描寫，感悟大自然的神奇與魅力。學(xué)生在賞析中回憶自己的生活經(jīng)歷，可以靈活運(yùn)用課文中的精美語言描述秋天的景色，讓學(xué)生在自己描繪的場景中深入地感受當(dāng)時(shí)的意境與情感。最后，教師組織學(xué)生圍繞重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀，通過讀詞構(gòu)畫等方法，將腦海中的畫面呈現(xiàn)在紙上，從而營造濃厚的課堂氛圍。

2 有感情地朗讀文章，融入課文中的意境

學(xué)生在朗讀中能夠通過思想與內(nèi)心的感悟，發(fā)現(xiàn)文字蘊(yùn)含的豐富情感，從而快速進(jìn)入文字無形美的意境中。教師可以通過范讀或配合音樂背景朗讀等方式，增強(qiáng)情境感染力。要組織學(xué)生反思回味、扣人心弦的描寫細(xì)節(jié)，更利于學(xué)生發(fā)散性思維與藝術(shù)想象的發(fā)展，促使學(xué)生對文章的敘述線索與情感來源等進(jìn)行整體把握[2]。如在《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生配樂進(jìn)行朗讀，根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展，逐漸變化音樂的風(fēng)格特征，讓學(xué)生對整體朗讀情況有初步的理解，讓學(xué)生本著對周總理的喜愛之情與潑水節(jié)的歡慶之感進(jìn)行自我朗讀。鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)進(jìn)行有感情的范讀，及時(shí)給出語氣與停頓及吐字等朗讀方面的技巧指導(dǎo)。學(xué)生掌握語調(diào)等朗讀技巧后，可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行技巧的靈活運(yùn)用，學(xué)生可通過多元化的朗讀方法，深入感知其他文章中蘊(yùn)含的情感與道理，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與方法的有效遷移，從而讓學(xué)生喜歡上有感情地朗讀課文的學(xué)習(xí)方法，在朗讀中獲得豐富情感，感受文學(xué)魅力。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，深入感知引起情感共鳴

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與課文教學(xué)的整合，利用多媒體畫面感染學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的求知欲望。小學(xué)階段的學(xué)生對于語言文字的理解能力十分有限，常常對文字的描述不敏感，因此教師在教學(xué)時(shí)，有必要利用多媒體將一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的畫面和有聲圖像向?qū)W生展示。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)生熟悉的話題，帶動師生間的情感溝通。課上呈現(xiàn)與課文意境或內(nèi)涵相近的文章，讓學(xué)生在對比分析中增強(qiáng)文本的畫面感與情感沖擊。通過挖掘角色人物的神態(tài)語言、作者的精神品質(zhì)、故事蘊(yùn)含的哲理文化等素材以及練習(xí)寫作等方式，將隱藏在文本深處的情感元素淺顯化，提高學(xué)生的閱讀理解能力與自主學(xué)習(xí)能力等綜合素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)[3]。例如，在《找春天》這篇課文的教學(xué)中，這是一篇關(guān)于春天美麗景色的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，播放呈現(xiàn)各種春天景色，有隨風(fēng)搖擺的柳枝，遍地的野花，潺潺的溪水，還有樹林中嘰嘰喳喳的小鳥，這樣在視聽感官的刺激下，學(xué)生就會迅速融入到相應(yīng)的情境中，欣賞春天美景，產(chǎn)生熱愛春天、熱愛大自然的美好情感，在這樣的情感基調(diào)下，對課文閱讀學(xué)習(xí)一定會更加高效。

4 加深文章寫作情感體驗(yàn)

“書讀百遍，其義自見?！边@句話的意思就是說，學(xué)生的寫作和文章的閱讀都是相互溝通的，不管是閱讀理解還是寫作文章，學(xué)生都可以清楚地理解作者想表達(dá)的思想情感。教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，首先要對文章的主旨和情感進(jìn)行解讀，并且將寫作的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生在進(jìn)行文章寫作時(shí)，就能夠感受到更加真切的情感。寫作文章不僅講究行文結(jié)構(gòu)和寫作方法，還需注意情感的表達(dá)。在寫作過程中對學(xué)生進(jìn)行情感方面的指導(dǎo)，就是讓學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會表達(dá)情感。通過對學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)一步加深對寫作的喜愛，這樣文章才能寫得好，學(xué)生在寫作的過程中有豐富的情感體驗(yàn)，這樣寫出來的文章才會更加生動[4]。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在情感教學(xué)中，要將教材的文本語言與思想情感及精神品質(zhì)等隱藏的無形美，與學(xué)生的生活經(jīng)歷及課外體驗(yàn)、聯(lián)想感受等進(jìn)行結(jié)合，能夠快速進(jìn)入作者營造的意境美中，從而喚醒學(xué)生的情感意識，使其明確掌握作者的情感脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對文本的透徹理解，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤永.小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教育滲透的實(shí)踐與研究[J].讀與寫（教師），2020（2）：76.

[1]吳玉紅.情感教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（教研版），2019（3）：239.

[3]沈月珠.情感教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].百科論壇電子雜志，2019（16）：55-56.

[4]劉琳.探討情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用價(jià)值[J].讀書文摘，2020（4）：44-45.