如何借助動(dòng)手操作措施優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

顏文英

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生在其學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率也因此而受到影響。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，成為了每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同目標(biāo)。為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)將動(dòng)手操作引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文主要分析了借助動(dòng)手操作措施優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);提高效率;教學(xué)實(shí)踐

引言：

新課改的背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重知識的教授，更要注重小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及小學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過新穎的教學(xué)方式，吸引小學(xué)生的興趣，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使小學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行知識的探究，以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1、簡析動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

教學(xué)改革深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)迎來了新的發(fā)展方向。然而，應(yīng)試教育的理念影響深遠(yuǎn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中仍受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，阻礙了教學(xué)的進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織小學(xué)生動(dòng)手操作，一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，提升小學(xué)生的積極性，另一方面，也能促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中開動(dòng)腦筋，深入理解知識，提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用動(dòng)手操作開展教學(xué)是非常有必要的，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的作用。

2、借助動(dòng)手操作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

2.1借助動(dòng)手操作，導(dǎo)入新知

小學(xué)階段，處于不斷學(xué)習(xí)與積累的階段，小學(xué)生每天都會(huì)學(xué)習(xí)和接觸新的知識[1]。因此，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以為課堂教學(xué)的有效性的提供保障。為達(dá)到高效引導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，了解教材的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合教材的需求，尋找教學(xué)中融人動(dòng)手操作的切人點(diǎn)。以將動(dòng)手操作引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到樂趣，獲得成長。

例如：以“平行四邊形的面積”的學(xué)習(xí)為例。此部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能夠準(zhǔn)確計(jì)算平行四邊形的面積。因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以引入動(dòng)手操作的部分。如教師可以在教學(xué)之前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形紙片，然后，結(jié)合紙片的內(nèi)容，要求學(xué)生通過折疊、裁剪等方式探究平行四邊形的面積計(jì)算公式。小學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中會(huì)有不同的想法，如有的學(xué)生認(rèn)為可以將平行四邊形裁剪成直角梯形和三角形，然后拼出長方形，求解面積;有的學(xué)生提出可以將平行四邊形放在方格紙中，數(shù)一數(shù)方格的數(shù)量，估算出平行四邊形的面積;有的學(xué)生認(rèn)為可以將平行四邊形裁剪成兩個(gè)直角梯形，然后拼接成長方形。小學(xué)生在自主探究的過程中有了自己獨(dú)特的見解，當(dāng)然，小學(xué)生也存在錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為平行四邊形的面積求解公式也是鄰邊相乘。面對小學(xué)生各種各樣的結(jié)論，教師不可直接給予肯定或者否定，教師可以在課前做好課件，在課中利用多媒體給小學(xué)生展示多種拼接方案，讓小學(xué)生從課件中驗(yàn)證自己的結(jié)論，開拓思維，學(xué)習(xí)與了解其它優(yōu)秀的想法。通過學(xué)生動(dòng)手操作拼接平行四邊形，猜想平行四邊形的面積計(jì)算公式，并對平行四邊形的面積進(jìn)行積極的分析與探索，能夠有效的吸引小學(xué)生的注意力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

2.2借助動(dòng)手操作，分析問題.

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是為生活而服務(wù)，是為解決實(shí)際的問題[2]。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，讓小學(xué)生積極的動(dòng)手實(shí)踐，以讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加積極、更加主動(dòng)，在應(yīng)用中加深對知識的理解，繼而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如：以“長方體和正方體的表面積”的為例。對于小學(xué)生而言，此部分知識的學(xué)習(xí)相對困難，因?yàn)?，小學(xué)生初接觸立體圖形的表面積部分知識。因此，教師可以組織小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在動(dòng)手實(shí)踐中深入理解知識，靈活應(yīng)用知識。如教師可以組織小學(xué)生在長方體對應(yīng)面上分別標(biāo)注上、下、左、右、前、后，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解將長方體剪開，當(dāng)學(xué)生剪開圖形之后，要求學(xué)生觀察自己剪開的形狀，并結(jié)合實(shí)際思考長方體6個(gè)面的面積和長方體表面積之間的關(guān)系。在學(xué)生剪開、折疊的過程中，對長方體的表面積有了更加深刻的理解并產(chǎn)生了獨(dú)特的見解。接著，教師可以組織小學(xué)生合作探究長方體表面積的計(jì)算公式，小學(xué)生們通過動(dòng)手實(shí)踐與合作探究，很快就能總結(jié)出長方體表面積的計(jì)算公式=（長x寬）x2+（長x高）x2+（寬x高） x2。

2.3借助動(dòng)手操作，合作探究

社會(huì)快速發(fā)展的背景下，對于人才的需求也在不斷提高，這對于教師的教學(xué)也有了新的要求[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂，教師可以以小組合作的方式開展教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位合作探究分析數(shù)學(xué)知識，以促進(jìn)知識的內(nèi)化，助力高效課堂的生成。

例如：以“圖形的變換”為例。這一部分需要學(xué)生著重理解圖形變化的旋轉(zhuǎn)角度和軸對稱。在課前，教師則應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，提前要求小學(xué)生準(zhǔn)備一張方格紙和四張大小相同的等腰直角三角形。在課前的初始環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)由直角三角形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)等操作得出的美麗的圖案，然后要求學(xué)生以小組為單位，合作探究圖形的形成方案。學(xué)生在小組分析中開始研究三角形的變換方案，隨后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作引導(dǎo)，進(jìn)一步傳授圖形變換的過程。組織小學(xué)生合作探究，不僅可以幫助小學(xué)生了解多種多樣的想法，也能讓小學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，將枯燥的課堂變得富有趣味。

結(jié)語：

綜上所述，動(dòng)手操作是一種新型的教學(xué)手段，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，使小學(xué)生發(fā)散思維，也能在動(dòng)手實(shí)踐中幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到動(dòng)手操作的重要性，并在教學(xué)中積極探索動(dòng)手操作的應(yīng)用措施，從而打造高效數(shù)學(xué)課堂，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王波.淺該動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 贏未來，2017，（19）：75.

[2]張英成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手操作[J].魅力中國，2016，（26）：375.

[3]李曉明.動(dòng)手操作，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2015，（09）：149.