小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的策略

海秀蘭

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了良性變化，教育者更加關(guān)注學(xué)生的能力素養(yǎng)提升，教學(xué)過(guò)程更符合新課改要求。本研究基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析，嘗試結(jié)合教學(xué)案例探討滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)思路，希望文中觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引 言：

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出：“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]”小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，這也說(shuō)明我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有很多契機(jī)去滲透核心素養(yǎng)，要求教學(xué)者能夠找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。調(diào)查當(dāng)前的小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)科核心素養(yǎng)缺失的問(wèn)題，造成這種現(xiàn)象的原因主要是還是由于學(xué)科教學(xué)理念和方法使用不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不突出、數(shù)學(xué)思維發(fā)展緩慢?？梢?jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革需求迫切，需要我們深入研究落實(shí)核心素養(yǎng)的有效對(duì)策。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即通過(guò)體系性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生相應(yīng)的認(rèn)知、意識(shí)、能力和思維得以不斷提升。其能夠運(yùn)用理論知識(shí)，思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并具有解決問(wèn)題的思路，在形成學(xué)科理解的過(guò)程中，將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為行動(dòng)。具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，便是擁有了更加理性、客觀的思考角度，能夠依據(jù)具體的情境提出針對(duì)性的解決辦法，進(jìn)而更好的自主或是與他人合作解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)具有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和廣泛的應(yīng)用性特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其更高學(xué)段的學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。區(qū)別于應(yīng)試教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的“塑造”，使學(xué)生具有解題的技巧、取得高分的能力，核心素養(yǎng)重在“培養(yǎng)”，使數(shù)學(xué)教育面向全體，促進(jìn)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)學(xué)分析能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)目標(biāo)滲透例談

2.1生活化教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算能力

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶@一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中首先需要獲得的學(xué)科能力就是計(jì)算能力[1]。在生活化教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)問(wèn)題以實(shí)際生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景為主，小學(xué)生在解題過(guò)程中能夠深入理解算理，把數(shù)學(xué)計(jì)算和數(shù)學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，提高運(yùn)算能力。例如，在教學(xué)《1-5 的認(rèn)識(shí)和加減法》內(nèi)容中，教師就可以將生活中的加減法實(shí)例作為本課堂的例題，通過(guò)舉例講解，在課堂上的生活情境中，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)速度和計(jì)算能力。例如，本節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識(shí) 1-5 并能夠進(jìn)行加減法運(yùn)算，教師可以將“逛商店”的生活情境引入到課堂中，準(zhǔn)備好教學(xué)素材如 8 個(gè)本子，讓學(xué)生嘗試買賣，還原生活場(chǎng)景，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)提出“小明買 2 本，小芳買 3 本，一共買了幾個(gè)本子？“以及“還剩幾個(gè)本子？”等問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)地融入到數(shù)學(xué)課堂中，初步認(rèn)識(shí)加減法該如何使用。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滲透幾何直觀素養(yǎng)

幾何直觀主義教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)直觀感知，逐步建立起對(duì)圖形的認(rèn)知，進(jìn)一步掌握幾何圖形的基本屬性，獲得理想的感官記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要求教師可以給學(xué)生提供直觀反應(yīng)幾何概念的材料，給學(xué)生提供參與幾何操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶給學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)上的刺激，如，在“長(zhǎng)方體”知識(shí)教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體，比如包裝盒，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，歸納總結(jié)長(zhǎng)方體的特征，以直觀感知的方式獲得理性認(rèn)知。

2.3強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)能力

探索學(xué)習(xí)模式本身就以學(xué)生的主體地位體現(xiàn)作為基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)引導(dǎo)的“度”，在參與教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中還不能對(duì)學(xué)生造成過(guò)分干預(yù)，充分突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性[2]。例如，在《堆積圖形面積求解》問(wèn)題中，有的學(xué)生將整個(gè)圖形分為矩形、三角形、圓柱體得到一個(gè)答案。另一個(gè)學(xué)生將整個(gè)圖形分為梯形、圓柱體得到另一個(gè)答案。面對(duì)這種情況，向?qū)W生提出：“此題有幾種解法？”的問(wèn)題，先讓學(xué)生們進(jìn)行討論，相互交流自己的方法。在講解前，將全班的解題方法積累起來(lái)，而后逐個(gè)進(jìn)行分析，解答出他們?cè)谇懈?、?jì)算、運(yùn)用公式等方面的各種問(wèn)題。這樣不僅明確向?qū)W生明確了方法是否可行，還擴(kuò)展著學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.4應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，滲透建模思想

數(shù)學(xué)模型是使用數(shù)學(xué)理論、邏輯方法和數(shù)學(xué)語(yǔ)言構(gòu)建的簡(jiǎn)潔實(shí)用的分析工具。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，建模過(guò)程可以幫助學(xué)生自動(dòng)把抽象的、理解難度較大的問(wèn)題和數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)某一類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知[4]。例如，為了計(jì)算三角形周長(zhǎng)，將三角形的三個(gè)邊相加，這就形成了一個(gè)基本的數(shù)學(xué)模型，在之后解決幾何周長(zhǎng)問(wèn)題的時(shí)候就可以采用這一數(shù)學(xué)模型解決，提高解題效率。建模能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分之一，引導(dǎo)小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立建模意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展意義重大[3]。如，在“多邊形面積的計(jì)算”的知識(shí)教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生關(guān)注不規(guī)則多邊形的面積。比如選擇操場(chǎng)上一部分不規(guī)則的多邊形區(qū)域，讓學(xué)生采用“區(qū)域切割”方式把不規(guī)則的多邊形劃分成我們熟悉的“三角形”、“矩形”等圖形，降低面積計(jì)算難度。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以利用所學(xué)知識(shí)著手解決實(shí)際問(wèn)題，且利于他們的建模能力發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

面對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革深化背景，各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，作為教育者都應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)教改需求。學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)需求下，學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)中我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升情況。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)滲透方面依然還有很大進(jìn)步空間，在今后的教學(xué)工作中需要學(xué)科教師加強(qiáng)教學(xué)改革路徑研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（01）：4-8.

[4]朱立明，張海群.基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，07（05）：170-172，175-176.