科學(xué)探究指導(dǎo)下的幼兒園游戲教學(xué)實踐研究

梁冰容

摘要：科學(xué)探究是一種認識客觀世界規(guī)律的理性方法，以科學(xué)探究活動為基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)探究與游戲教學(xué)的優(yōu)點，可以最大化發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢作用。教師要立足于教學(xué)實踐，從重視教學(xué)準備，做好知識梳理、強化探究過程，加強思維引導(dǎo)、活化游戲設(shè)計，加強幼兒參與、聯(lián)系生活實際，強調(diào)實踐性等多方面入手，制定科學(xué)的教學(xué)實踐方案。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;幼兒園;游戲教學(xué);實踐

引言：

游戲教學(xué)是學(xué)前教育中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，在游戲教學(xué)中，幼兒通過集體參與的形式從游戲活動中獲取知識與能力。游戲教學(xué)符合幼兒發(fā)展的特點，對幼兒的大腦發(fā)育具有多重刺激，是一種非常有效的教學(xué)手段。同時，以集體為單位的游戲教學(xué)也因為其突出的靈活性，容易陷入一種形式化的陷阱。因此，教師在制定具體的教學(xué)策略時，應(yīng)該立足于科學(xué)實踐，不斷進行教學(xué)方法的優(yōu)化改善。

一、科學(xué)探究與游戲教學(xué)的關(guān)聯(lián)分析

科學(xué)是一個泛化的概念，科學(xué)的本質(zhì)是客觀世界存在的各種形式的規(guī)律。由于客觀世界的復(fù)雜性，以客觀世界為觀察對象建立的科學(xué)體系也具有復(fù)雜性，它往往涉及人們社會生活的方方面面。就科學(xué)的分類來說，按照所屬領(lǐng)域的不同，科學(xué)可以分為自然科學(xué)、社會科學(xué)等類型;按照研究對象的不同，又可以分為生物科學(xué)、化學(xué)科學(xué)等類型。從廣義的角度來看，科學(xué)是人類認識客觀世界規(guī)律的理性方式，是一種方法，而科學(xué)探究就是人類探索、認識客觀世界規(guī)律的過程。

在學(xué)前教育中，游戲教學(xué)作為使用最多的一種教學(xué)方式，符合幼兒的身心發(fā)展特點。游戲教學(xué)在學(xué)前教育中的優(yōu)點雖然十分突出，但缺點也同樣明顯。首先，游戲教學(xué)的自由度很高，如果缺乏有效的約束，很容易使整個教學(xué)過程流于表面，對幼兒的教育作用無法良好體現(xiàn)。其次，幼兒園游戲教學(xué)通常以集體活動的形式開展，教師的精力有限，自由度高的游戲中，教師無法準確地關(guān)注到每一個幼兒，不能對所有幼兒的學(xué)習(xí)效果做好評估;最后，游戲的設(shè)計與開展由教師主導(dǎo)，游戲容易受到教師個人主觀因素的影響，從而使得實際開展效果大大折扣。

科學(xué)探究是一種有目的性的科學(xué)認知活動，游戲教學(xué)是一種具有高自由度的教學(xué)培訓(xùn)活動。幼兒參與游戲的過程，本身就是一種初級的科學(xué)探究狀態(tài)?；诖?，以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的游戲教學(xué)，則恰好可以結(jié)合兩者的優(yōu)點，在實際教學(xué)中，既可以發(fā)揮游戲的趣味性、自由度等優(yōu)勢，又可以利用科學(xué)探究的目的性、理性等對游戲教學(xué)加以約束，最后實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。

二、幼兒園游戲教學(xué)實踐的開展策略建議

（一）重視教學(xué)準備，做好知識梳理

科學(xué)探究活動的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是探究過程的科學(xué)性，即整個探究過程的安排要符合一般科學(xué)探究的要求;另一個是探究結(jié)果的科學(xué)性，即科學(xué)探究的結(jié)果是正確的科學(xué)規(guī)律、科學(xué)知識。科學(xué)知識是成體系的規(guī)律總結(jié)，具有邏輯性強、抽象性強的特點。同一門類當中的科學(xué)知識具有較高的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)出由特殊到一般，再由一般到抽象的一個學(xué)習(xí)過程。以力學(xué)為例，力學(xué)體系中包括流體力學(xué)、固體力學(xué)、一般力學(xué)等多個方面，每一個方面的知識都是由簡到難的，由表象到本質(zhì)的過程。幼兒的自我驅(qū)動力來自好奇心，保持這種好奇心，是游戲教學(xué)發(fā)揮作用的關(guān)鍵?？茖W(xué)知識的邏輯性與抽象性，會對這種好奇心產(chǎn)生抑制。因此，教師在進行游戲教學(xué)活動之前，就需要對教學(xué)中涉及的科學(xué)知識做好梳理工作。教師可以以階段性的課程安排或者學(xué)期課程安排為周期，先對周期內(nèi)涉及的知識體系做一個整體的門類劃分，然后結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點，對具體活動中的科學(xué)知識做好取舍。在具體的教學(xué)活動中，教師需要在活動前預(yù)備好重難點，采取科學(xué)的方式支持幼兒積極探究，引用合理的教學(xué)途徑突破教學(xué)中的難點，從而讓幼兒掌握其中難易分層的科學(xué)知識[1]。

（二）強化探究過程，加強思維引導(dǎo)

幼兒的自主探究活動完全是一種出于本能的探索過程，這個過程由好奇心驅(qū)使，具有無意識的特點[2]。而科學(xué)探究是一種有意識的思維過程，以科學(xué)探究為基礎(chǔ)的游戲教學(xué)的最終目的，就是借助游戲的方法來加強這種思維的培育。因此，在具體的游戲活動中，教師還要通過各種手段加強對幼兒的思維引導(dǎo)。以“我們與生活中的鏡子”這一游戲過程為例，教師在教學(xué)中分別使用平面鏡、毛玻璃鏡、凹面鏡、凸面鏡等材料。首先讓幼兒觀察平面鏡，然后觀察毛玻璃鏡，觀察完之后利用問題引導(dǎo)，兩個鏡子中觀察到的現(xiàn)象有什么不同，這時幼兒的答案整體較統(tǒng)一。緊接著，教師讓幼兒觀察凹面鏡和凸面鏡，觀察完成之后提問同樣的問題，因為現(xiàn)象非常明顯，所以幼兒的答案整體也會比較統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問，它們都是鏡子，為什么觀察到的現(xiàn)象卻不一樣呢？在提問完成之后，給一定時間讓幼兒進行自由探索。在探索的過程中，教師可以進行引導(dǎo)，因為平面鏡與毛玻璃鏡差別大，幼兒很容易觀察出兩者的不同，從而得出鏡子表面的光滑程度會影響看到的現(xiàn)象這一結(jié)果。以此為基礎(chǔ)，對比平面鏡與凹面、凸面鏡，由于鏡面同樣光滑，幼兒就會產(chǎn)生困惑。這時，教師以平面鏡與毛玻璃鏡對比得到的結(jié)果為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒的思維從鏡面光滑程度向整個鏡面的構(gòu)成轉(zhuǎn)變，以達到思維培養(yǎng)的目的。

這個過程中，通過反復(fù)進行“觀察——思考——得出結(jié)果”這一過程，加強了整個探究過程的科學(xué)性。此外，通過思維引導(dǎo)，還加強了幼兒的類比思維訓(xùn)練。

（三）活化游戲設(shè)計，加強幼兒參與

教師要處理好游戲性與科學(xué)性之間的平衡，重視幼兒的興趣，采取多種方式靈活設(shè)計游戲，加強幼兒的參與。幼兒在個性上雖然具有一定的差異，但這種差異整體較小，一般的性格都比較活動，對各種新穎的活動形式興趣強。因此，教師應(yīng)該在游戲教學(xué)設(shè)計上下足功夫，靈活運用各種元素。幼兒對于一些簡單的、顏色豐富的畫面極易接受，卡通動畫任務(wù)就是他們最喜歡看的[3]?，F(xiàn)如今，各種科普類動畫作品不勝枚舉，教師在開展游戲教學(xué)情景創(chuàng)造時，可以適當引入科普類動畫作品，通過動畫作品先調(diào)動幼兒的興趣，并在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)探究。如“關(guān)于水的浮力”實驗中，幼兒對透明的水為什么會產(chǎn)生浮力，使木船、甚至輪船浮在表面不能很好的理解，科普動畫中，將水與船形象化，把浮力的產(chǎn)生表現(xiàn)為形象化的水與船相互推搡，最終推搡達到平衡的生動現(xiàn)象，可以有效的為接下來的浮力實驗打好基礎(chǔ)。另外，為了進一步調(diào)動幼兒的主動參與，教師還可以按照相應(yīng)動畫的角色，給幼兒安排身份，以動畫情景再現(xiàn)的方式，在游戲活動中開展科學(xué)探究。

（四）聯(lián)系生活實際，強調(diào)實踐性

科學(xué)探究可以以幼兒日常生活中常見的一些現(xiàn)象為設(shè)計藍本，通過科學(xué)的游戲探究活動，讓幼兒掌握一些簡單的技能，應(yīng)用于實踐之中。這樣，幼兒會更加重視參與課堂的游戲活動，并配合教師積極主動地去思考和探究，真正理解自主探究的意義和價值[4]。如，在每天上學(xué)與放學(xué)過程中，幼兒都會見到很多車輛，所有車輛的輪胎都是圓形的，基于此，教師便可以提出問題，為什么所有車輛的輪胎都是圓形的呢？這個問題本身由生活實際而來，能勾起幼兒的探索興趣。在具體的探索活動中，教師就可以用問題引導(dǎo)幼兒，如果車輛輪胎不是圓形的會發(fā)生什么？然后，幼兒通過將車輛輪胎更換成其它形狀的探索活動之后，發(fā)現(xiàn)圓形輪胎使車輛的穩(wěn)定性更強這一結(jié)論。這樣，從生活實際出發(fā)，通過問題引導(dǎo)式的探索，得到科學(xué)的答案的這一模式，就會激發(fā)幼兒探索生活的興趣，使幼兒保持旺盛的探索欲。

三、結(jié)束語

幼兒正處于身心快速發(fā)展的階段，采用科學(xué)的教學(xué)方法開展幼兒教育，對幼兒的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成具有重要影響。游戲教學(xué)作為學(xué)前教育中使用最為廣泛的方式，雖然具有良好的教學(xué)優(yōu)勢，但也存在一些固有的缺點。因此，在具體的教學(xué)活動中，教師要立足于科學(xué)探究的基礎(chǔ)，結(jié)合科學(xué)探究與游戲教學(xué)的優(yōu)點，在實踐中不斷優(yōu)化具體的教學(xué)方式，為幼兒的全面發(fā)展做好教育準備。

參考文獻：

[1]余麗霞.幼兒園科學(xué)教育游戲化的實施策略探究[J].學(xué)周刊，2021（35）：181-182.

[2]朱嫣婷.在幼兒園課程游戲化中利用農(nóng)村自然資源激發(fā)幼兒科學(xué)探究[J].啟迪與智慧（中），2021（11）：25-26.

[3]姚瑤. 淺析小班科學(xué)探究游戲的深層引導(dǎo)策略——以"斜坡與車"為例[J]. 山東教育：幼教版， 2019（10）：2.

[4]薛麗花.幼兒園科學(xué)活動游戲化的實踐研究[J].天津教育，2021（27）：111-112.