初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合思考

郭海燕

摘要：對于初中階段的英語教學而言，閱讀與寫作之間有著不可分割的聯(lián)系，將閱讀和寫作教學進行有效的融合，在提升學生閱讀理解能力的同時，也能促進學生的寫作水平。但是，目前在大多數(shù)英語教師的教學過程中，對于這兩者之間的有效融合還存在著一定程度的問題。因此教師在開展教學活動時，需要積極的運用有效的教學手法，創(chuàng)新教學模式，進而促進二者教學之間的有效融合，使學生的閱讀能力和寫作水平得到全面的提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學;結(jié)合

引言

目前，新課程改革在我國各階段的教育中都得到了深入的推廣和實施，在教學活動開展的過程中，對創(chuàng)新改革的要求也越來越廣泛。在初中階段，英語作為主要的學習科目，英語教學在對學生的整個教育過程中占有很大的比例。為了使英語教學的質(zhì)量和效率都得到顯著的提升，教師需要對英語教學進行有效的創(chuàng)新、改革。將英語閱讀教學與英語寫作教學進行有效的融合，能對學生整體英語水平進行有效提升的同時，也能為學生以后的英語學習奠定了堅實的基礎。

1、初中階段英語閱讀與寫作教學融合的意義

在初中階段英語學科的教學中，閱讀能力在整個的學習過程中占有絕對的比重，學生可以通過對文章的有效閱讀來進行知識的獲取，使學生在增加知識儲備量的同時也開拓了視野，提高了感悟。學生通過不間斷的文章閱讀，能夠有效的擴充詞匯的掌握量，為英語學習奠定堅實的基礎。寫作作為對學生詞匯、句型以及思維邏輯檢驗的一種有效的方式，在試卷中占有大比例的分值。因此，閱讀作為寫作的基礎，在進行閱讀和寫作教學時，通過將這二者進行有效的融合，在對學生閱讀能力進行培養(yǎng)的同時，也提升了學生的寫作能力。但是，在實際的教學活動開展過程中，這需要一個漫長的時間過程，教師需要在開展教學活動時，積極的運用全新的教學理念，采用多元化的教學手法，對教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。以此來對學生進行有效的培養(yǎng)，進而使得學生的閱讀能力和寫作能力能夠得到全面的提升。

2、初中英語閱讀與寫作之間的有效聯(lián)系

2.1語言聯(lián)系

在曾經(jīng)語言學家的研究中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作之間有著相輔相成的聯(lián)系。寫作相當于是對閱讀的另一種表現(xiàn)方式，學生可以將在閱讀中學習的知識和感悟通過思維模式的有效轉(zhuǎn)換，以寫作的形式表達出來。因此，有效的閱讀在加強學生對詞匯、寫作方式掌握的同時也促進了學生對文章的理解。所以，這也表明了想要掌握好一門語言能力，首要的任務就是接受大量的信息作為發(fā)展的基礎。相反，在進行寫作的過程中，倘若遇到了阻礙或者是不能夠進行有效表達的語言，也會促使學生通過有效的閱讀來進行問題解決。

2.2辯證關系

對于初中階段的學生來講，由于人生的閱歷等都不夠充足，因此想要提高寫作能力則必須以閱讀能力的提高作為基礎。相反的，閱讀能力的提高也會使學生的寫作能力進行相應的提升。因為學生在寫作的過程中，所用到的詞匯、語法、文化背景以及篇章結(jié)構(gòu)等都需要進行大量的閱讀來進行素材的積累。沒有大量的閱讀作為基礎，很難寫出工筆流暢，文辭精湛的文章。因此，教師在進行教學時，需要對學生的閱讀量進行擴充，只有腦子里有相應的框架，才能夠通過寫作的形式進行有效的表達。此外，在學生積累大量寫作素材的同時，教師也需要對學生進行技巧和方法的引導和訓練，進而使學生的寫作能力能夠得到有效的提升。

3、初中英語教學與寫作教學的有效融合對策

3.1通過閱讀積累詞匯

在英語教學中進行閱讀訓練，是對寫作素材進行積累的重要過程。教師在進行教學活動開展時，可以引導學生在日常的閱讀練習中形成良好的詞匯積累習慣。同時，教師在對學生進行日常的閱讀訓練時，需要根據(jù)學生的興趣愛好以及實際的學習情況，幫助學生選取合適的閱讀材料。當閱讀材料中出現(xiàn)一些生僻的詞匯或者是語句時，學生可以通過自主查閱的形式，去對這些問題進行解決，以此來加深學生的理解掌握程度，使學生的詞匯量得以不斷的提高。此外，教師在進行閱讀教學時，還可以引導學生在對文章進行閱讀之后，對文章的內(nèi)容以及表達的含義進行簡短的歸納和總結(jié)，進而對學生的思維邏輯能力以及語言組織能力進行培養(yǎng)。同時，教師還可以引導學生將學習的語法以及句式等內(nèi)容進行記錄，通過有效的練習使學生能夠?qū)@些語法以及句式進行熟悉掌握，進而為學生的寫作奠定良好的基礎。

3.2加強情境教學

在初中階段的英語教學中，想要使閱讀和寫作教學進行有效的融合，教師可以通過多元化的教學方式，來提升學生對詞匯、句式和表達方法等的有效掌握。教師在教學活動開展時，可以創(chuàng)建個性化的教學情境模式，通過對這一階段學生發(fā)展需求的了解，以學生感興趣的事物來激發(fā)學生參與課堂的積極性。比如：教師可以在進行正式的講授之前，將課程中涉及到的新詞匯、語法以及句式等通過對多媒體的充分運用，以不同的形展示給學生，然后再將詞匯之間進行有效的聯(lián)系，幫助學生創(chuàng)建熱烈的學習氛圍，將學生引入教師精心設計的教學情景當中。如此的教學課堂，能夠吸引學生主動地對知識內(nèi)容進行探究，進而進入到閱讀的情景當中，并且對教師所展示的內(nèi)容進行深刻的了解和記憶，進而提升學生對詞匯、句式和表達方法等多方面的知識的儲備量。

3.3在理解的過程中進行寫作

在英語教學的過程中，教師可以在學生對閱讀素材進行深入了解的基礎上積極地鼓勵學生開展英語寫作。英語教師在將閱讀與寫作教學進行有效融合時，一定要使學生將教材或者是閱讀素材進行熟練的閱讀，深刻的理解，在此基礎上進行有效的融合。使學生能夠?qū)λe累的詞匯、句式等進行靈活的運用，才可以讓學生進行基礎的寫作練習，這樣才能避免學生在進行寫作的過程中，遇到不必要的麻煩，以免學生在對句式、語法等進行運用時出現(xiàn)錯誤。學生只有認真的對句式、語法以及語言的使用技巧進行切實的掌握，才能夠在寫作的過程中，進行流暢的創(chuàng)作。學生需要通過思維邏輯能力將這些知識內(nèi)容進行充分的串聯(lián)，進而通過寫作的方式進行有效的表達出來。因此，想要實現(xiàn)將初中英語的閱讀教學與寫作教學進行有效的融合，教師需要對學生進行正確的引導和啟發(fā)，進而使學生能夠?qū)A的知識內(nèi)容進行有效的強化，以此來促進學生的寫作能力得以提升。

3.4通過反復修改完成自我糾正

將初中英語中的閱讀與寫作教學進行有效的融合，教師需要引導學生通過寫作練習來鞏固對閱讀知識的理解和掌握，并且通過對寫作內(nèi)容的不斷修改，使學生學會自我糾正，以此來提高學生對語法、句型以及寫作技巧等的運用。首先，學生可以通過寫作來對知識內(nèi)容進行理解和鞏固，在這期間教師需要正確的引導學生將從閱讀中所學的知識內(nèi)容進行熟悉掌握，并且在寫作中進行靈活的運用。其次，教師可以針對學生所掌握的知識內(nèi)容，對學生進行有目的的寫作訓練，使學生能夠通過所掌握的內(nèi)容進行模仿式寫作，進而實現(xiàn)對知識進行鞏固的目的。最后，在學生的文章創(chuàng)作完畢后，教師可以先讓學生進行自我檢查糾正，然后再由教師對學生的文章進行修改。使學生通過自己的文章和教師批改后的進行對比，進而對學生的寫作能力以及閱讀水平進行有效的提升。

結(jié)束語

想要實現(xiàn)初中階段英語閱讀和寫作教學的有效融合，需要學生在閱讀學習的過程中不斷的積累寫作素材，擴寬寫作思路，在進行寫作的過程中將對閱讀的感悟進行充分的展示，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作教學的有效結(jié)合。

參考文獻

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