雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

鐘春花

摘要：我國的學生都面臨著巨大的學習壓力，其不僅每日要完成大量的作業(yè)，課后還要穿梭于各個輔導班之間，導致學生每天都在“趕場子”，身心疲憊。在此教育局勢之下，“雙減政策”應運而生，旨在通過具體的教育措施真正為學生們減輕負擔。基于此，本文從雙減背景下，以小學數(shù)學的“加減乘除混合運算”為例，進行其作業(yè)設計的研究分析。

關鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;混合運算;作業(yè)設計

引言：作業(yè)是教育教學中必不可少的環(huán)節(jié)，學生的作業(yè)是教師了解學生學習情況的重要途徑，同時作業(yè)亦是學生強化知識點，掌握學習技能的有效學習方法之一。但在現(xiàn)下的小學數(shù)學教學中，學生均承受著超負荷的作業(yè)量。正所謂物極必反，在繁重的任務之下，學生的學習情況未見明顯進步。而雙減政策則更注重學生個人的發(fā)展，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，在減輕學生作業(yè)負擔的同時提升學生的學習效率。

一、當今小學生的作業(yè)現(xiàn)狀分析

從古至今，我國就一直秉承著“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”的教學理念，教師們皆認為優(yōu)秀的學生是勤學苦讀而來的，卻忽略學生內(nèi)心真實想法，且教師也并未考慮到學生內(nèi)心的真實想法。據(jù)調(diào)查結果顯示，百分之九十以上的學生每天皆有大量的作業(yè)需要完成，約百分之八十的學生每天需完成作業(yè)至深夜。學生無個人的成長空間可言，且絕大多數(shù)的學生睡眠時間也極度缺少，使學生每天都處在十分疲倦的狀態(tài)下。對此，教師可以直觀地感受到大量的作業(yè)習題并沒有提升學生的學習成績，反而降低了學生的學習熱情，與此同時也加大了教師們的作業(yè)批改量，使得教師的任務加重，壓力增大。所以，其中部分教師的批改并未全面，如缺少作業(yè)評價、學生訂正之后并未進行二次批改等，導致學生的作業(yè)效果不盡如人意。教師與學生之間的作業(yè)交流應是雙向的，“雙減”政策指出，教師不應采取題海戰(zhàn)術，而是讓學生有針對性地進行練習，使其能通過作業(yè)進行查漏補缺、鞏固提升！

除此之外，據(jù)相關人員指出，教師普遍都喜歡統(tǒng)一性的布置作業(yè)，此種作業(yè)模式對學習能力不錯的學生而言不具備任何的挑戰(zhàn)性，從而這部分學生的數(shù)學能力也將得不到提升;而學習能力相對薄弱的學生則無法完成作業(yè)，直接導致這部分學生的學習態(tài)度消極，反而擴大了學生之間的差距，致使班級中學生學習的不平衡現(xiàn)象尤為嚴重。

二、雙減背景下加減乘除混合運算的作業(yè)設計探究

（一）因材施教，作業(yè)分層設計

每位學生都是獨立的個體，學生的學習情況不同，教師應考慮教學應面對全體學生，讓不同的學生都有所進步。對此，小學數(shù)學教師應從學生的基本學情出發(fā)對加減乘除混合運算的作業(yè)進行難度等級的劃分，而非是千篇一律的統(tǒng)籌安排[1]。

1.初級難度。適合基礎相對薄弱的學生，作業(yè)的內(nèi)容是加和減、乘和除的初級運算，旨在讓學生在練習中熟悉運算規(guī)律，夯實學生的基礎。

2.中級難度。適合處在中等水平的學生，教師應布置與教材內(nèi)容相匹配的作業(yè)，讓這部分學生在作業(yè)實踐中進一步加深對知識點的理解，熟練掌握運算法則。

3.突破難度。適合學習能力相對較好的學生，教對這部分學生需側重于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、解決問題的能力，學生通過完成難度稍高的作業(yè)，學會靈活應用知識于生活實際中。

（二）結合情景，感受混合運算順序，加強運算能力

作業(yè)對于學生而言是一項枯燥乏味、了無生趣的學習任務，學生興致低沉，學習效率低下?；凇半p減”的教學背景下，教師應更注重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導性，從學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設計趣味性強、豐富多元的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的熱情，喚起學生的學習的積極性、主動性，從而優(yōu)化學生的作業(yè)質(zhì)量[2]。

例如，在《加減乘除混合運算》這一內(nèi)容中，教師可將學生的數(shù)學作業(yè)轉(zhuǎn)化成游戲模式，讓學生進行闖關游戲。第一關：教師先安排加和減、乘和除的同級運算，讓學生掌握從左往右的同級運算法則。第二關：教師再安排加減乘除的異級運算，讓學生熟練“先乘除后加減”的運算法則。第三關：帶括號的加減乘除混合運算，讓學生明白在混合運算中括號的優(yōu)先性。整個游戲過程中，學生們興致昂揚，逐步掌握混合運算的規(guī)律，在潛移默化中便加深了自身的理解，提升了自身的運算能力。

（三）發(fā)揮集體作用，結合錯題，提高運算正確率。

馬克思曾說過：“實踐出真知”，學生通過自主地操作實踐、探究分析，能切身感受到數(shù)學知識的奇妙無窮，真正從數(shù)學作業(yè)中掌握到知識的技能技巧，加強學生的數(shù)學思維，有效實現(xiàn)學生加減乘除混合運算能力的提升！

例如，在《加減乘除混合運算》的作業(yè)布置中，教師可組織學生根據(jù)自身對混合運算的掌握程度來制作題目卡片，然后全班進行互動交流。在交流的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己將運算順序弄混淆了，在異級運算中卻使用了同級運算的法則，也有學生經(jīng)常會忘記括號的優(yōu)先性，未第一步完成括號內(nèi)的運算。學生們通過集體互動，對易錯的內(nèi)容有了更深刻的認知，能直觀地感受到自己的不足之處，并及時地進行了調(diào)整，在失敗中總結經(jīng)驗，從而提高自身的運算的正確率。

三、結束語

作業(yè)是教學中的重要組成部分，教師對其需有深刻的認知并能科學合理地布置，讓作業(yè)真正發(fā)揮作用，貫徹落實當下的“減負”政策，從而推動學生更好的發(fā)展！

參考文獻：

[1]裴雅蘭.減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)布置對策研究[J].學周刊，2021（32）：61-62.

[2]孔繁晶.控量減負，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.